Leitura ou a construção social do significado de impressão é um processo complexo e envolve ativamente o leitor, que deve interagir com a página impressa para derivar significado. O bom ensino, o conhecimento de fundo ou esquema, motivação, interesses, experiências anteriores com a leitura, a exposição a impressão, e resiliência toda a influência como um eficiente e eficaz é durante a leitura process.Download artigo
Não há dois leitores são iguais e há dois disléxicos experimentar as mesmas dificuldades com a linguagem da mesma maneira. No entanto, existem pontos em comum que ambos os leitores bons e lutam mostram que, quando identificados, fornecem informações importantes para fins de planejamento de ensino. Todos os alunos, por exemplo, pode adquirir as habilidades e motivação para se tornar leitores ao longo da vida eficazes ou bem-sucedidas. A motivação é querer " pegar aquele livro ou leitura " consistentemente se não diariamente e por duas razões principais: (1) porque a leitura pessoalmente satisfaz uma necessidade, curiosidade, ou de interesse e (2) a leitura irá fornecer os meios para adquirir o conhecimento e as habilidades necessárias para viver uma vida bem sucedida e satisfatória. De acordo com Jerry Johns e Susan Lenski (2001), motivando os leitores também é uma tarefa complexa que precisa envolver modelagem para os alunos o desejo e amor pela leitura e boa leitura hábitos para que os alunos desenvolvam positiva " disposições motivacionais " para leitura.
A leitura é Multidimensional
Aprender a ler é uma tarefa muito difícil, uma vez que é de natureza multidimensional. leitores eficazes precisam consistente e eficiente (rapidamente) aplicar os seus conhecimentos da fonologia da língua para palavras durante as leituras durante a construção de significado. De curto prazo (por exemplo, lembrando o que foi apenas ler) e memórias de longo prazo (ou seja, schemata) são activadas, o leitor está interagindo com texto, ligando novas informações para o que é conhecido eo que foi acabou de ler. Durante tudo isso, os leitores continuamente fazer e, em seguida, confirmar ou não as previsões de texto, resumir, fazer inferências e tirar conclusões. monitoramento metacognitivo da própria precisão de um com relação à identificação de palavras e compreensão é constante. Dependendo da finalidade da leitura, os leitores também estão ajustando suas taxas de leitura (taxas relativamente rápidas quando desnatação é necessária; taxas mais lentas quando assistir aos detalhes para a preparação de provas). Enquanto se organiza a informação de que comprometer-se a memória de longo prazo
Dyslexics têm dificuldades com fluência ea fonologia da língua.
com relação à subcomponentes específicos da tarefa de leitura que apresentam dificuldades para os indivíduos com dislexia, deficiências em fluência e da fonologia da língua (por exemplo, a consciência fonêmica) ter sido bem documentado como começando em uma idade jovem (Grosser & Spafford, 2000). consciência fonêmica é fortemente correlacionada com o reconhecimento de palavras e ortografia (Adams, 1991; Goswani & Bryant, 1990). e, portanto, é necessária ao desenvolvimento da proficiência de leitura
Estabelecer uma leitura Purpose
Os leitores precisam ser significativamente envolvido ou tem um propósito para a leitura. De acordo com Fernando, leitor de grau 3 dotado, " ... Eu costumava odiar a leitura ... então eu li livros em espanhol e inglês ... que me mostrou o quão divertido leitura poderia ser .... " Não foi até Fernando poderia fazer algumas ligações linguísticas e culturais com a sua língua materna, o espanhol, que a leitura em Inglês se tornou divertido e proposital.
Por que é leitura tão importante
De acordo com Marion Sanders (2001), "? Todo mundo acredita na importância e valor da leitura. Leitura competência é essencial para o sucesso escolar e quase todo o emprego; capacidade de leitura inadequada coloca jovens em alto risco de abandono escolar seguido por falha no desenvolvimento satisfatórios, auto-suficientes, e produtivas vidas " (P. 1)
Y, grau 2 leitor fluente, ações, ". Eu gosto de ler ... se você não ler agora, quando você crescer, você não vai saber como leia ".
de acordo com J, grau 2 lutando leitor, ". vou pegar esperta que é a melhor parte da leitura
Mas J, que está lutando com fluência e palavra reconhecimento diz que a parte mais difícil de ler é " quando você não sabe as palavras. " Isto é onde a leitura se rompe para indivíduos com dislexia.
Os indivíduos com dislexia têm dificuldades específicas com Fluent Reading e os componentes fonológico da linguagem
De acordo com a L, classe do estudante 2 que evidencia muitos sintomas correlacionando de dislexia, " a parte mais difícil sobre a leitura são as palavras; Eu não gosto de ler porque eu não sei como ler ".
L é " preso " no nível palavra porque ele não tem um vocabulário de vista básico e habilidades fonológicas /sensibilização do princípio alfabético. Para L, problemas também surgem na ortografia, escrita e audição. TDAH também parece ser um problema que se apresenta. No entanto, L tem excelentes habilidades interpessoais com comunicações verbais idade e grau apropriado. Ele também é particularmente hábeis na arte. Como pode ser que L é praticamente um nonreader, provavelmente disléxica, mas dotado em outras áreas? Com os avanços extraordinários na tecnologia médica e metodologias de pesquisa refinados durante a década de 1990 continuam no século XXI, podemos agora responder a essa pergunta com um alto nível de certainty- há uma disfunção neurológica no cérebro. Compreender o processo de leitura a nível cortical, e como disléxica funcionamento do cérebro diferente da dos leitores proficientes, nos levará a melhores intervenções.
Equilibrado Literacy Programas
Os alunos com dislexia, então, exigem programas abrangentes, equilibrados, e intensivas de apoio de alfabetização que cobrem todos os cinco componentes essenciais de um bom ensino de leitura:
consciência fonêmica
Phonics (com instrução sistemática /explícito)
desenvolvimento do vocabulário
fluência de leitura, incluindo habilidades orais
compreensão de texto /leitura estratégica.
(Orientação para o Primeiro Programa Reading, 2002)
recomendações programa de intervenção encontrados neste livro, em seguida, irá abordar todos os elementos de um bom ensino de leitura, enquanto consistente com as dificuldades de aprendizagem e pesquisa da dislexia e o no Child Left Behind Act de 2001 (PL 107-110), com seus mandatos legislativos /iniciativas.
o objetivo do no Child Left Behind é assegurar que todos os estudantes lidos por grau 3 e, em seguida, avançar através do notas alcançar seus potenciais acadêmicos completos. Isso inclui os alunos com dificuldades de leitura.