estratégias compensatórias estão a pensar estratégias que fortalecem o leitor a ter um estilo de aprendizagem cognitiva reflexiva que torna diálogo interactivo e significativa entre o leitor e os impressos page.Download Artigo
Os indivíduos com dislexia e outras dificuldades de aprendizagem podem, por vezes, ter um impulsivo estilo cognitivo (Walker, 1985) ou de aprendizagem /pensamento estilos que são reativa (e as reações são muito rápida), em oposição a interativo. considerações adequadas não são dadas aos testes de hipóteses, as alternativas de pesagem, e planejamento estratégico. Um estilo reflexivo aprendizagem cognitiva é aquele que é passeado com as exigências de uma tarefa de leitura com habilidades metacognitivas (pensando) e auto-monitoramento no local. Ter um estilo reflexivo aprendizagem cognitiva permite que o leitor a responder propositadamente e significativamente para a página impressa. estratégias compensatórias são aquelas atividades que promovem a aquisição de estilos de aprendizagem reflexivas cognitivas. A abordagem estratégia de instrução cognitiva é uma forma de desenvolver estilos de aprendizagem cognitivas reflexivas.
Diretrizes de Instrução estratégia cognitiva de Swanson
Swanson (1989, 1993) propõe três princípios para o ensino estratégia cognitiva eficaz para os indivíduos que são disléxicos: (1) Tenha sempre em mente que não há ninguém melhor estratégia para usar- diferentes estratégias podem afetar diferentes resultados cognitivos; (2) considerar o individualismo que funciona para uma pessoa pode não funcionar para outra; e (3) ser o uso parsimonious- apenas as estratégias necessárias para realizar seu objetivo e isso é tudo!
O Deshler estratégias de intervenção Modelo
Um modelo de estratégias cognitivas que tem sido usado com sucesso com os adolescentes com dislexia é a de Deshler e seus colegas, desenvolvido na Universidade de Kansas Instituto de Investigação em Dificuldades de Aprendizagem (KU-IRLD ) (Deshler, Beco, & Carlson, 1980; Deshler, Schumaker, Lenz, & Ellis, 1984; Deshler & Schumaker, 1986; Schumaker, Deshler, Beco, Warner, & Denton, 1982). Deshler e seus associados propor que o professor ou profissional adequado estabelecer o nível atual de um estudante de leitura /idioma funcionando por meio de testes. O professor, então, modelar estratégias de aprendizagem cognitiva apropriados com verbal ensaio /prática. feedback positivo e corretiva é usado quando o professor acompanha o aluno implementação de uma estratégia. Pós-teste avalia o crescimento na aprendizagem ea eficácia do uso de estratégias. De acordo com o Relatório Nacional Painel de Leitura (2000), monitorização da compreensão, aprendizagem cooperativa, o uso de organizadores semânticas, geração de pergunta e pergunta de resposta são as estratégias globais mais eficazes.
A compreensão do texto requer leitura estratégico ou da pensamento intencional e flexível pessoa que está envolvida na tarefa em si (Palinscar & David, 1992;. Pressley et al, 1989; Ruddell, 1993; Searfoss & Readance, 1994). A compreensão de material assunto em ciências, estudos sociais, ou outras áreas de conteúdo em grande parte repousa sobre a capacidade do aluno de perceber a organização de idéias e utilizar a estrutura do texto para facilitar a compreensão. Determinar áreas de necessidade para o aluno com dislexia seria uma prioridade, e os métodos /técnicas escolhidas devem ser combinados de acordo.
Usando pistas de contexto
Os alunos podem preencher a lacuna entre o reconhecimento de palavras e compreensão de texto através do desenvolvimento de estratégias que permitam palavra exigentes significado de pistas de contexto. O acrônimo scanR desenvolvido por Jenkins, Matlock, e Slocum (1989) instrui os alunos para substituir uma palavra (s) para a palavra problema, verifique o contexto envolvente para confirmar a razoabilidade da substituição (s), pedir ou auto-monitor para ver se o novo termo realmente se encaixa, reajuste se é necessária uma nova palavra (s), e rever, se necessário. Este tipo de técnica estimula a flexibilidade por parte do leitor e auto-monitorização e controlo das ideias. Porque os indivíduos com dislexia tendem a sobre confiar em pistas de contexto ou pistas quando decodificação, os professores precisam de garantir que os alunos estão equilibrando seu repertório de estratégias de identificação de palavras com a fonética, a análise estrutural, ea overstudy de palavras à vista.
Think Alouds- uma ferramenta de diagnóstico /Ensino
Uma regra geral seria a de apresentar qualquer técnica pela primeira vez através de modelagem. Davey (1983) acredita que a modelagem de comportamentos permite que os professores demonstram como problemas de compreensão podem ser superados. Davey (1983) recomenda o uso de pensar-voz alta, previsões e testes de hipóteses, imagens visuais (imagem ... deixou-nos), analogias (como um ...), e verbalizar as áreas problemáticas e como corrigir (corrigir por ...). Think-voz alta começam ao nível do leitor emergente e continuar através de todas as fases de leitura. intervenções estratégicas pode ser feito separadamente e em um formato de grupo. Troutman e Lichtenberg (1987, 1995) aponta cuidadosamente também que o professor deve observar cada grupo como os alunos trabalham com os problemas encontrados e, especialmente, digite sobre os alunos com problemas de aprendizagem.
organizadores gráficos
Os organizadores gráficos permitem que o leitor a organizar e resumir informações de think-voz alta e leituras de texto. leitores com dificuldades têm consciência do que dispositivos organizacionais externos irá melhorar a sua memória e compreensão limitada. O Relatório Nacional Painel de Leitura (2000) verificaram que o efeito principal ou benefício para o uso de organizadores gráficos sobre a memória do leitor de ler o conteúdo.
Os organizadores gráficos são diagramas ou contornos que retratam a estrutura principal do material a ser lido. termos e conceitos-chave são usadas para criar um esquema que mostra a ordem e organização do material textual. organizadores gráficos ajudar os alunos a fazer essas relações de causa e efeito relevantes para a compreensão da leitura. Por meio do formato visual, eles são capazes de ver a relação entre as ideias e conceitos. procedimentos delineando tradicionais podem não ser suficientes para o aluno com dislexia, porque as suas competências organizacionais /estudo são frequentemente inexistentes. Varnhagen e Goldman (1986) concluir suas pesquisas que os indivíduos que sofrem de problemas de compreensão também beneficiar de técnicas de instrução que incidem sobre as conexões causais /eventos /relações em histórias. O uso da gramática história através de mapas de história (Reutzel, 1985) e outras técnicas parece ajudar os alunos com dificuldades de compreensão (Tierney & Cunningham, 1984)
Guias antecipação:. Texto Previews e Comentários Um tipo de visualização método é olhar para certas partes do livro, a fim de gerar antecipação por parte do leitor. O uso de um guia de antecipação pode introduzir os alunos ao texto conceitos, tendo-lhes responder às declarações antes da leitura. Após a leitura, os alunos rever as suas respostas anteriores para rever ou apoiar vistas anteriores. Valeri-Gold (1987) sugere que ajuda a estudantes em estimar quanto tempo vai demorar para ler um livro e, em seguida, quebrar o tempo necessário para a leitura em partes gerenciáveis. Os alunos podem ler o título do livro, subtítulos, pré e perguntas pós-capítulo, introduções de capítulo e conclusões, gráficos, tabelas e imagens, a fim de fazer suposições ou previsões sobre o conteúdo história que pode ser confirmada ou refutada após a leitura.