rotulagem é necessário para ser incluído para o ensino especial. Sob a lei atual, para receber serviços de educação especial, uma criança devem ser identificados como tendo uma deficiência (ou seja, etiquetado) e, na maioria dos casos, deve ser classificada em uma das que o estado ’ s categorias, tais como retardo mental ou dificuldades de aprendizagem . Na prática, portanto, um estudante torna-se elegível para a educação especial e serviços relacionados por causa da participação em uma determinada categoria. (IDEA permite que crianças de 3 a 9 para ser identificado como serviços de educação especial com atraso de desenvolvimento e receber sem o uso de uma etiqueta deficiência específica.) Baixar artigo
Alguns educadores acreditam que as etiquetas utilizadas para identificar e classificar as crianças excepcionais hoje estigmatizá-los e servem para negar-lhes oportunidades no mainstream (por exemplo, Danforth & Rhodes, 1997; Kliewer & Biklen, 1996; Reschly, 1996). Outros argumentam que um sistema viável de classificação de crianças excepcionais (ou suas necessidades de aprendizagem excepcionais) é um pré-requisito para fornecer necessários serviços educacionais especiais (por exemplo, Kauffman, 1999; MacMillan, Gresham, Bocian, & Lambros, 1998) e que a redução do estigma associado com deficiência requer o reconhecimento honesto e aberto da condição e que o uso de mais “ agradável ” situação e necessidade de suporte S; termos minimiza e desvaloriza o indivíduo &rsquo.
O estigma do câncer não diminuiu porque as pessoas tentaram encobrir com eufemismos, novos termos considerados mais otimista e menos ofensivo. Imagine nossa reação se alguém dissesse, “ Nós não usa mais a palavra câncer; Agora usamos termos menos desagradáveis, tais como células ou tecidos prolíficos desafiador &rdquo.; O estigma do câncer diminuiu porque as pessoas foram encorajadas a confrontar-lo pelo que ele é, tratá-lo e impedi-lo. O câncer de qualquer tipo não é bom, não é desejável, nem qualquer coisa que desejaria para alguém que amamos, mas algo a ser reconhecida e tratada. Queremos que as pessoas que don ’ t tê-lo para evitá-lo, se puderem, assim como queremos que a nossa sociedade deve ser tolerante e solidário de quem tem. Devemos trabalhar para uma compreensão e resposta à deficiência &mdash similar; um realista representação, no-nonsense do que é e uma atitude de amor e apoio para aqueles que têm deficiência. (. Kauffman, 2003, p 196)
A classificação é uma questão complexa que envolve considerações emocionais, políticos e éticos, além de interesses científicos, fiscais e de ensino (Luckasson & Reeve, 2001). Tal como acontece com a maioria dos problemas complexos, existem perspectivas válidos em ambos os lados da questão rotulagem. As razões mais citadas a favor e contra a classificação e rotulagem de crianças excepcionais são as seguintes:
Possíveis vantagens da etiquetagem
Labeling reconhece diferenças significativas na aprendizagem ou de comportamento e é um primeiro e passo necessário para responder de forma responsável para essas diferenças. Como Kauffman (1999) aponta, “ Embora as intervenções universais que se aplicam igualmente a todos,. . . pode ser implementado sem rótulos e risco do estigma, há outras intervenções são possíveis sem etiquetas. Ou todos os alunos são tratados da mesma ou alguns são tratados de forma diferente. Qualquer estudante que é tratada de forma diferente é inevitavelmente rotulados. . . . Quando estamos dispostos por qualquer razão para dizer que uma pessoa tem um problema, somos impotentes para impedi-lo. . . . Rotular um problema claramente é o primeiro passo para lidar com ela de forma produtiva &rdquo ;.
Os rótulos podem levar a uma resposta protetora em que as crianças estão mais aceitando o comportamento atípico de um colega com deficiência do que seria de uma criança sem deficiência que emitidos esse mesmo comportamento. (A resposta e proteção mdash; seja por colegas, pais ou professores — para uma criança com deficiência pode ser uma desvantagem se ele cria desamparo aprendido e diminui a criança ’ chances s para desenvolver a independência [Weisz, Bromfield, Vines, & Weiss, 1985].)
Labeling ajuda os profissionais a se comunicar uns com os outros e classificar e avaliar os resultados da investigação.
Financiamento e recursos para pesquisa e outros programas são muitas vezes baseadas em categorias específicas de excepcionalidade.
as etiquetas permitem grupos de defesa específicas sobre a deficiência (por exemplo, os pais de crianças com autismo) para promover programas específicos e estimular a ação legislativa
Labeling ajuda a tornar as crianças &rsquo excepcionais;. s necessidades especiais mais visíveis para os decisores políticos e ao público .
as possíveis desvantagens da rotulagem
Como as etiquetas geralmente se concentram em deficiência, deficiência, e déficits de desempenho, algumas pessoas podem pensar apenas em termos do que o indivíduo não pode fazer em vez do que ela pode ou pode ser capaz de aprender a fazer.
as etiquetas podem estigmatizar a criança e levar os colegas para rejeitar ou ridicularizar a criança rotulados. . (Nem todos os rótulos usados para classificar as crianças com deficiência são consideradas igualmente negativo ou estigmatizante Um fator possivelmente contribuindo para o grande número de crianças identificadas como problemas de aprendizagem é que muitos profissionais e pais ver “ deficiência &rdquo de aprendizagem; como uma classificação socialmente aceitável [MacMillan , Gresham, Siperstein, &. Bocian, 1996])
as etiquetas podem afetar negativamente a criança ’ s auto-estima
as etiquetas podem causar outros para manter baixas expectativas para uma criança e de forma diferenciada. tratá-la com base no rótulo, que pode resultar em uma profecia auto-realizável. Por exemplo, em um estudo, os professores estudantes deram uma criança rotulados “ autista ” mais elogios e as recompensas e menos correções verbais para respostas incorretas do que eles deram uma criança rotulados “ o normal ” (Eikeseth & Lovaas, 1992). Tal diferença de tratamento poderia impedir a taxa em que uma criança aprende novas habilidades e contribuir para o desenvolvimento e manutenção de um nível de desempenho consistente com a etiqueta ’ s previsão
Etiquetas que descrevem uma criança ’. S déficit de desempenho, muitas vezes adquirir o papel dos construtos explicativos (por exemplo, “ Sherry age dessa maneira porque ela está emocionalmente perturbado ”)
apesar de pertencer a uma determinada categoria é baseada em uma característica particular (por exemplo, surdez), não existe. uma tendência a assumir que todas as crianças em uma categoria de acções outras características, bem, diminuindo assim a detecção e apreciação de cada criança ’ s singularidade (Gelb, 1997; Smith & Mitchell, 2001).
Etiquetas sugerem que problemas de aprendizagem são principalmente o resultado de algo errado dentro da criança, reduzindo assim a análise sistemática de e prestação de contas para as variáveis de instrução como a causa de déficits de desempenho. Este é um resultado especialmente prejudicial quando o rótulo fornece uma desculpa embutida para instrução ineficaz (por exemplo, “ Jalen hasn ’ t aprendeu a ler, porque ele ’ s incapaz de aprender ”).
Um número desproporcional de crianças a partir de alguns minoritários e diversos grupos culturais estão incluídas em programas de educação especial e, portanto, foram atribuídos rótulos de deficiência
rótulos de educação especial têm uma certa permanência.; uma vez marcado, é difícil para uma criança para atingir novamente o status de ser simplesmente apenas mais um garoto.
Classificando crianças excepcionais requer o gasto de uma grande quantidade de dinheiro e tempo profissional e estudante, que pode ser melhor gasto no planejamento e instrução entregar (Chaikind, Danielson, & Brauen, 1993).
Claramente, existem fortes argumentos a favor e contra a classificação e rotulagem de crianças excepcionais. Por um lado, a maioria dos possíveis benefícios são experientes não por crianças individuais, mas por grupos de crianças, pais e profissionais que estão associados a uma determinada categoria de deficiência. Por outro lado, todos os possíveis aspectos negativos de rotulagem afectar a criança indivíduo que tenha sido marcado. Das possíveis vantagens da rotulagem listados anteriormente, apenas os dois primeiros pode ser dito para beneficiar uma criança individual diretamente. No entanto, o argumento de que a deficiência etiquetas diagnóstico associado com a intervenção adequada é tênue, particularmente quando os tipos de rótulos utilizados em educação especial são considerados. O Becker, Engelmann, e Thomas (1971) escreveu mais de três décadas atrás ainda é verdade hoje: “ [As etiquetas] raramente dizer ao professor que podem ser ensinados de que maneira. Pode-se colocar cinco ou seis etiquetas na mesma criança e ainda não sei o que lhe ensinar ou como &rdquo ;.
Embora os prós e contras do uso de rótulos de categorias de deficiência têm sido amplamente debatida durante várias décadas, nem argumentos conceituais nem pesquisa produziu um caso conclusiva para a total aceitação ou rejeição absoluta de práticas de rotulagem. A maioria dos estudos realizados para avaliar os efeitos de rotulagem produziram inconclusivos, muitas vezes contraditórias, as provas e, geralmente, têm sido marcados por fraqueza metodológica.
Alternativas à rotulagem
Um número de abordagens alternativas para classificar crianças excepcionais que incidem sobre as variáveis educacionalmente relevantes têm sido propostos ao longo dos anos (por exemplo, Adelman, 1996; Hardman, McDonnell, & Welch, 1997; Iscoe & Payne, 1972; Sontag, marinheiro, & Smith, 1977). Por exemplo, Reynolds, Zetlin, e Heistad (1996) propôs um sistema que eles chamam de “ 20/20 análise ” como uma alternativa, nonlabeling abordagem ao modelo tradicional, categoricamente conduzido de educação especial. Os 20% mais baixo-alcançar e o mais alto-alcançar 20% dos alunos seriam identificados e elegíveis para grandes abordagens (noncategorical) para melhoria das oportunidades de aprendizagem.
Em 20/20 Análise, começamos com a medição do progresso da estudantes em áreas importantes de aprendizagem e identificar aqueles que vivem nas margens — aqueles que não estão aprendendo bem e aqueles que apresentaram taxas superiores de ensino. . . . Em todos os momentos o foco está em variáveis de desfecho. . . . A idéia é olhar para as margens em aprender o progresso e identificar aqueles que mais urgentemente necessitam de instrução adaptada. . (Reynolds &. Heistad, 1997, p 441)
Alguns observaram educadores especiais têm sugerido que as crianças excepcionais, ser classificados de acordo com o currículo e habilidade áreas que eles precisam aprender
Mas se nós devia o ’ t referem-se a estas crianças especiais usando esses rótulos antigos, então como devemos referir-se a eles? Para começar, chamá-los de Rob, Amy, e José. Além disso, se referem a eles com base no que você ’ re tentando ensiná-los. Por exemplo, se um professor quer ensinar Brandon para calcular, ler e compreender, ele poderia chamá-lo de um estudante de computação, leitura e compreensão. Fazemos isso o tempo todo com os alunos mais velhos. Sam, que atende Juilliard, é referido como “ o estudante trompete &rdquo ;; Jane, que atende Harvard, é chamado de “. O estudante de Direito ” (TC Lovitt, comunicação pessoal, 14 de janeiro de 2002)
Em um sistema semelhante a este, chamado de medição baseado em currículo, os alunos são avaliados e classificados em relação ao grau em que eles estão aprendendo o conteúdo curricular específico (Deno , 1997; Howell & Nolet, 2000; Jones, 2001). Educadores que empregam medição baseado em currículo acreditam que é mais importante para avaliar (e, assim, classificar) os alunos em termos de aquisição de conhecimentos e habilidades que compõem a rsquo escolar &; s currículo do que para determinar o grau em que eles diferem da normativa pontuação de todas as crianças em algum atributo físico geral ou aprender característica.
Mesmo que a avaliação baseada em currículo está sendo usado com mais frequência, o uso dos rótulos e categorias de crianças excepcionais tradicionais é provável que continue. O desenvolvimento contínuo e da utilização dos sistemas de classificação educacionalmente relevantes, no entanto, torná-lo mais provável que a identificação e avaliação levará a programas de ensino eficazes para crianças, promover a comunicação mais educacional significativo e pesquisa entre os profissionais e, talvez, diminuir alguns dos aspectos negativos da actual práticas.