Um Exclusionary Passado
Diz-se que uma sociedade pode ser julgada pela forma como trata aqueles que são diferentes. Por esse critério, o nosso sistema educacional tem uma menos do que história distinta. As crianças que são diferentes por causa de raça, cultura, língua, sexo, status socioeconômico, ou excepcionalidade têm sido muitas vezes negado o acesso completo e justo às oportunidades educacionais (Banks & Banks, 2004; Smith, 2004). (It ’. S importante, contudo, notar que as práticas passadas não eram totalmente negativo Muito antes de haver qualquer requisito legal para fazê-lo, muitas crianças com necessidades especiais foram educados por professores e pais [cf. Safford & dedicados; Safford, 1996 ].) download do artigo
Embora as crianças excepcionais têm sido sempre com a gente, a atenção nem sempre tem sido dada às suas necessidades especiais. No passado, muitas crianças com deficiência foram totalmente excluídos de qualquer programa apoiado publicamente da educação. Antes da década de 1970, muitos estados tinham leis que permitem a escolas públicas para negar matrícula a crianças com deficiência (Murdick, Gartin, & Crabtree, 2006). funcionários da escola local não tinha obrigação legal de conceder a estudantes com deficiência o mesmo acesso à educação que os alunos sem deficiência apreciado. Uma lei estadual, por exemplo, permitia às escolas se recusam a servir “ as crianças física ou mentalmente incapacitado para o trabalho escolar &rdquo ;; outro estado tinha uma lei estipulando que as crianças com “ corporais ou condições mentais tornando atendimento desaconselhável ” poderia ser afastado. Quando essas leis foram impugnada, a nação ’ s tribunais geralmente apoiada exclusão. Em um caso de 1919, por exemplo, um estudante de 13 anos de idade, com deficiências físicas (mas a capacidade intelectual normal) foi excluído da sua escola local porque “ produz um efeito deprimente e repugnante sobre os professores e crianças em idade escolar ” (Smith, 2004, p. 4).
Quando as escolas públicas locais começaram a aceitar uma medida de responsabilidade de educar alguns alunos excepcionais, uma filosofia de segregação prevaleceu — uma filosofia que continuou inalterado até recentemente. Incluindo as crianças com deficiência em escolas e classes regulares é um fenômeno relativamente recente. As crianças receberam etiquetas — tais como retardo mental, aleijado, ou emocionalmente perturbado — e foram confinados às salas de aula isolados e segregados, mantidas separadas das outras crianças e professores no programa de educação regular. Um professor de educação especial descreve os recursos brutos em que sua classe especial operados e a sensação de isolamento que sentia na década de 1960:
Eu aceito o meu primeiro cargo de professor, uma classe de educação especial em um porão ao lado do forno. Do ldquo 15 &; educable mentalmente retardado ” crianças designados para trabalhar comigo, a maioria eram simplesmente não-leitores de famílias pobres. Uma criança tinha sido banido para o meu quarto, porque ela representava um problema de comportamento para a professora da quarta série.
A minha turma e eu estávamos atribuído um ponto recesso no lado oposto do pátio de jogo, longe da &ldquo ; normal, ” crianças. Eu era o único professor que não tinha uma pausa para o almoço. Eu era obrigado a comer com o meu “ retardado ” crianças, enquanto foram permitidos outros professores para deixar seus alunos. . . . Isolado de meus colegas, eu fechei a porta e fez a minha coisa, alheio aos círculos educacionais maiores, em que eu estava imerso. Apesar de ter sido quarto no porão, com todas as percepções negativas que o arranjo implica, fiquei com a certeza de que, apesar da ignomínia de que tudo o que fiz coisas boas para as crianças que anteriormente eram amados e ignorantes. (Aiello, 1976, p. 14)
As crianças com problemas de aprendizagem e comportamentais leves em geral permaneceram na sala de aula regular, mas não receberam nenhuma ajuda especial. Se eles não fizeram o progresso acadêmico satisfatório, eles foram denominados “ aprendizes lentos ” ou simplesmente “. fracassos ” Se seu comportamento em sala de aula excedeu o professor ’ s tolerância para o mau comportamento, eles foram rotulados “ problemas disciplinares ” e suspenso da escola. As crianças com deficiências mais graves — incluindo muitos com visual, auditiva e física ou deficiências de saúde — eram geralmente colocados em escolas ou instituições segregadas ou guardados em casa. crianças dotadas e talentosas raramente recebido atenção especial nas escolas. Supunha-se que eles poderiam fazê-lo por conta própria sem a ajuda
Sociedade ’. resposta s para crianças excepcionais já percorreu um longo caminho. Como os nossos conceitos de igualdade, liberdade e justiça têm se expandido, as crianças com deficiência e suas famílias se mudaram da exclusão e do isolamento para a inclusão e participação. Sociedade já não respeita as crianças com deficiência como para além da responsabilidade das escolas públicas locais. Já não pode uma criança que é diferente da norma ser afastado da escola, porque alguém acredita que ele é incapaz de se beneficiar de instrução típico. legislação e judiciais decisões recentes confirmam que todas as crianças com deficiência têm o direito a um programa gratuito, apropriado da educação pública no ambiente menos restritivo.
O fornecimento de oportunidades educacionais equitativos para crianças excepcionais não surgiu por acaso. Muitas leis e processos judiciais tiveram efeitos importantes sobre a educação pública em geral e sobre a educação das crianças com necessidades especiais, em particular. E o processo de mudança nunca está acabado; influências legais sobre educação especial não são fixos ou estáticos, mas fluido e dinâmico (Yell, 2006).
separado não é igual
A história da educação especial, especialmente no que diz respeito à educação das crianças com deficiência em escolas públicas regulares, está relacionada com o movimento dos direitos civis. educação especial foi fortemente influenciada pela evolução social e decisões judiciais na década de 1950 e 1960, especialmente o caso marco Brown v. Board of Education of Topeka (1954). Neste caso desafiou a prática de segregar os alunos de acordo com a raça. Em sua decisão, no caso Brown, o Supremo Tribunal EUA declarou que a educação deve ser disponibilizado a todas as crianças em condições de igualdade:
Hoje, a educação é talvez a função mais importante dos governos estaduais e locais. leis de frequência escolar obrigatória ea grande despesa para a educação, tanto demonstrar o nosso reconhecimento da importância da educação para a nossa sociedade democrática. É necessário no desempenho de nossas responsabilidades mais básicas. . . . Nestes dias, é duvidoso que qualquer criança pode razoavelmente esperar para ter sucesso na vida se ele é negada a oportunidade de uma educação. (Brown v. Board of Education, 1954)
A decisão Brown começou um período de intensa preocupação e questionamento entre os pais de crianças com deficiência, que perguntou por que os mesmos princípios de igualdade de acesso à educação não deve ser aplicável ao seu crianças. processos judiciais numerosos foram iniciadas na década de 1960 e início de 1970 por pais e outros defensores insatisfeitos com um sistema educacional que negou a igualdade de acesso às crianças com deficiência. Geralmente, os pais basearam seus argumentos sobre a 14ª Emenda à Constituição, que estabelece que nenhum Estado deve negar qualquer pessoa dentro de sua jurisdição a igual proteção da lei e que nenhum Estado deve privar qualquer pessoa da vida, liberdade ou propriedade sem o devido processo legal
Proteção Igual
no passado, as crianças com deficiência habitualmente recebido tratamento diferenciado.; ou seja, eles foram excluídos de certos programas de educação ou receberam educação especial apenas em ambientes segregados. Basicamente, quando os tribunais foram convidados a pronunciar-se sobre a prática da negação e segregação, os juízes examinaram se tal tratamento é racional e se é necessário. Um dos casos mais significativos da história para examinar essas questões foi a ação de classe Association Pensilvânia para Retarded Children (PARC) v. Commonwealth of Pennsylvania (1972). A associação desafiado uma lei estadual que negou educação escolar pública a certas crianças consideradas “ incapaz de lucrar com a frequência escolar pública ”.
Os advogados e os pais de apoio PARC argumentou que mesmo que as crianças tinham deficiência intelectual, ele era racional nem necessária para supor que foram que não pode educar-se e untrainable. Porque o Estado não foi capaz de provar que as crianças eram, de fato, que não pode educar-se ou para demonstrar a necessidade racional para excluí-los a partir de programas de escolas públicas, o tribunal decidiu que as crianças tinham direito a receber uma educação gratuita, pública. Além disso, o tribunal sustentou que os pais tinham o direito de ser notificado antes de qualquer alteração foi feita em seus filhos ’ s programa educacional
O texto da decisão PARC mostrou-se particularmente importante devido à sua influência sobre a legislação federal posterior. . Não só o Tribunal de Justiça decida que todas as crianças com retardo mental têm direito a uma educação pública gratuita e apropriada, mas a decisão também estipulou que as colocações em salas de aula regulares e escolas públicas regulares eram preferíveis para ambientes segregados.
É Commonwealth ’ s obrigação de colocar cada criança retardada em um programa público, gratuito, da educação e da formação adequada para a criança ’ s capacidade. . . . colocação em uma classe regular escola pública é preferível à colocação em uma classe de escola pública especial e colocação em uma escola pública especial é preferível à colocação em qualquer outro tipo de programa de educação e formação. (PARC v. Commonwealth of Pennsylvania, 1972)
Além do Brown e casos PARC, várias outras decisões judiciais tiveram efeitos sobre educação especial de longo alcance. As decisões de alguns desses casos foram incorporados a legislação federal subsequente, nomeadamente os indivíduos com deficiência Education Act.