Na maioria dos casos, a causa (etiologia) de uma criança ’ s dificuldades de aprendizagem é desconhecida. Muitas causas têm sido propostas, uma situação que provavelmente reflete a natureza altamente diversificado de alunos com dificuldades de aprendizagem. Assim como existem diferentes tipos de dificuldades de aprendizagem (por exemplo, dislexia, distúrbio de linguagem, deficiência de matemática), há uma probabilidade de haver diferentes causas. Quatro fatores causais suspeitos são danos cerebrais, hereditariedade, desequilíbrio bioquímico, e ambiental causes.Download artigo
Brain Damage ou disfunção
Alguns profissionais acreditam que todas as crianças com dificuldades de aprendizagem sofrem de algum tipo de lesão cerebral ou disfunção do sistema nervoso central. Na verdade, essa crença é inerente à definição NJCLD das dificuldades de aprendizagem, que afirma que os distúrbios de aprendizagem são “ presume-se ser devido à disfunção do sistema nervoso central &rdquo.; Nos casos em que os elementos de prova de dano cerebral não pode ser mostrado (e esta é a situação com a maioria das crianças com dificuldades de aprendizagem), a disfunção mínima do cérebro termo é usado às vezes, especialmente por médicos. Esta formulação implica danos cerebrais, afirmando que a criança ’. Cérebro s não funciona adequadamente
Os recentes avanços na ressonância magnética tecnologia (MRI) permitiram aos pesquisadores descobrir que regiões específicas do cérebro de alguns indivíduos com leitura e dificuldades de linguagem mostram padrões de ativação durante as tarefas de processamento fonológico que são diferentes dos padrões encontrados nos cérebros de indivíduos não deficientes (Miller, Sanchez, & Hynd, 2003; Richards, 2001; Simos, Breier, Fletcher, Bergman, & Papanicolaou, 2000). A estrutura real do cérebro de algumas crianças com dificuldades de leitura é um pouco diferente do que o de crianças sem deficiência (Leonard, 2001).
Esta pesquisa é uma grande promessa para a compreensão das bases biológicas da dislexia e outras dificuldades de aprendizagem específicas. No entanto, como Leonard (2001) aponta, nós ainda não sabemos como e em que medida o cérebro ’ s redes neurais são afetados pela criança ’ s experiências (isto é, de aprendizagem) e vice-versa. Assim, não sabemos se os fatores neurobiológicos associados com dificuldades de aprendizagem contribuem para os problemas de aprendizagem das crianças, são o produto de um ambiente desestimulante, ou uma combinação. No entanto, há evidências crescentes de que as diferenças nas maneiras em que a leitura-deficientes e crianças normais ’ s cérebro são ativadas enfraquece com a instrução de leitura corretiva intensiva (Richards, 2001). Shaywitz et al. (2004) relataram que uma média de 105 horas de aulas individuais que incidiu sobre o ensino do princípio alfabético (como letras e combinações de letras representam os pequenos segmentos de fala chamado fonemas) e prática fluência de leitura oral não só melhorou crianças ’ s fluência de leitura, mas “ facilitou o desenvolvimento dos sistemas neurais que sublinham a leitura hábil &rdquo ;.
educadores especiais deve estar ciente de colocar muita ênfase em teorias que ligam dificuldades de aprendizagem a danos cerebrais ou disfunção cerebral, por três razões principais. Primeiro, nem todas as crianças com dificuldades de aprendizagem apresentar evidências clínicas (médica) de dano cerebral e deficiência nem todas as crianças com lesão cerebral têm de aprendizagem. O segundo problema é que assumindo uma criança ’ s problemas de aprendizagem são causadas por um cérebro disfuncionamento pode servir como uma desculpa embutida para instrução ineficaz. Quando um aluno com suspeita de lesão cerebral não consegue aprender, os professores podem ser rápido para presumir que a lesão cerebral impede de aprendizagem e ser lento para analisar e alterar as variáveis de instrução. Em terceiro lugar, se o “ dificuldades de aprendizagem num caso individual são sintomas que resultam de lesão cerebral ou atraso de desenvolvimento não será, essencialmente, alterar os métodos de ensino do estudante ” (Myers & Hammill, 1990, p 22)..
interpretações atuais do papel dos fatores constitucionais mostrar as relações recíprocas com o meio ambiente, de modo que os factores ambientais (por exemplo, instrução) devem estar no local para desenvolver as redes neurais que suportam habilidades acadêmicas. Até mesmo os estudos genéticos de deficiência de leitura mostram que apenas cerca de 50 por cento da variabilidade nas habilidades de leitura pode ser explicada por fatores genéticos — o restante é ambiental. Dificuldades de aprendizagem representam interplays de fatores constitucionais e ambientais que ainda não são bem compreendidos. (Fletcher et al., 2001, p. 7)
Heredity
Irmãos e filhos de pessoas com dificuldades de leitura tem um ligeiramente maior probabilidade do que o normal de ter problemas de leitura. Há evidências crescentes de que a genética pode ser responsável por, pelo menos, alguns laços familiares com dislexia (Pennington, 1995; Raskind, 2001). A investigação localizada possível loci cromossómico para a transmissão genética de défices fonológicos que podem predispor uma criança para a leitura de problemas mais tarde (Cardon et ai, 1994;.. Kaplan et ai, 2002).
desequilíbrio bioquímico
Era uma vez a teoria de que os distúrbios bioquímicos dentro uma criança ’ s corpo causado dificuldades de aprendizagem. Por exemplo, Feingold (1975, 1976) afirmou que corantes ou aromas artificiais em muitas das crianças alimentos comer pode causar dificuldades de aprendizagem e hiperatividade. Ele recomendou um tratamento para a deficiência, que consistiram de uma dieta sem alimentos que contenham corantes sintéticos ou sabores de aprendizagem. Em uma ampla revisão de estudos que testaram a dieta especial, Primavera e Sandoval (1976) concluiu que não havia muito pouca evidência científica para apoiar Feingold ’ s teoria. Em resposta à controvérsia sobre tratamentos de dieta, o Conselho Americano de Ciência e Saúde (1979) emitiu a seguinte declaração:
Hiperatividade continuará a ser um problema frustrante até que a investigação resolve as questões de sua causa, ou causas, e desenvolve um tratamento eficaz. A realidade é que ainda temos muito a aprender sobre esta condição. Nós sabemos agora, no entanto, que a dieta não é a resposta. É claro que os sintomas de a grande maioria das crianças rotuladas “ hiperativo ” não estão relacionados com salicilatos, corantes alimentares artificiais ou sabores artificiais. A dieta Feingold cria trabalho extra para donas de casa e muda o estilo de vida da família. . . mas doesn ’ t curar hiperatividade
Foi também sugerido que as dificuldades de aprendizagem pode ser causado pela incapacidade de uma criança ’. s corrente sanguínea para sintetizar uma quantidade normal de vitaminas (Cott, 1972). Alguns médicos começaram a terapia megavitamin com crianças com dificuldades de aprendizagem, que consistia em doses diárias maciças de vitaminas em um esforço para superar as deficiências de vitaminas suspeitos. Dois estudos concebidos para testar os efeitos do tratamento megavitamin com a aprendizagem de crianças com deficiência e hipercinéticos descobriram que grandes doses de vitaminas não melhoraram as crianças ’ s desempenho (Arnold, Christopher, Huestis, & Smeltzer, 1978; Kershner, Hawks, & Grekin , 1977). Hoje, a maioria dos profissionais em dificuldades de aprendizagem dão pouco crédito ao desequilíbrio bioquímico como uma causa significativa de crianças e rsquo;. S problemas de aprendizagem
Fatores Ambientais
Embora muito difícil documentar como causas primárias de dificuldades de aprendizagem, fatores ambientais — condições de vida particularmente pobres primeiros em uma criança ’ s vida e pobres instrução — provavelmente contribuem para os déficits realização experimentadas por muitas crianças nesta categoria educação especial. A tendência de dificuldades de aprendizagem a correr em famílias sugere uma correlação entre influências ambientais sobre as crianças ’ s desenvolvimento inicial e subsequente realização na escola. Evidência para esta relação pode ser encontrada na pesquisa longitudinal como a conduzida por Hart e Risley (1995), que descobriu que bebês e crianças que receberam as trocas de comunicação pouco frequentes com seus pais estavam mais propensos a apresentar déficits no vocabulário, uso da linguagem e intelectual de desenvolvimento antes de entrar na escola
Outra variável ambiental que é susceptível de contribuir para crianças ’. s problemas de aprendizagem é a qualidade do ensino que recebem. Muitos educadores especiais hoje acreditam que Engelmann (1977) estava correto quando afirmou mais de 25 anos atrás, que a grande maioria dos “ as crianças que são rotulados ‘ aprendizagem desativado ’ apresentam uma deficiência não por causa de qualquer coisa de errado com a sua percepção, as sinapses, ou memória, mas porque eles têm sido seriamente mal instruído &rdquo ;.
Embora a relação entre má instrução e dificuldades de aprendizagem não é clara, há uma grande quantidade de evidências que mostram que muitos estudantes ’ problemas de aprendizagem podem ser remediados por instrução direta, intensiva e sistemática. Seria ingênuo pensar, no entanto, que os problemas de realização de todas as crianças com dificuldades de aprendizagem são causados exclusivamente por instrução inadequada. No entanto, do ponto de vista educacional, instrução intensiva e sistemática deve ser o tratamento de primeira escolha para todos os alunos com dificuldades de aprendizagem.