Para a maioria dos alunos com dificuldades de aprendizagem, o ambiente menos restritivo para a totalidade ou a maior parte do dia na escola é a sala de aula do ensino regular com a presença de seus colegas da mesma idade. O movimento em direção à plena inclusão de todos os alunos com deficiência em salas de aula regulares, no entanto, tem muitos profissionais e advogados para os alunos com dificuldades de aprendizagem preocupados. Eles pensam que, embora o movimento full-inclusão é baseada em crenças fortes e tem as melhores intenções no coração, pouca pesquisa suporta (“ Os pesquisadores premiado levantam questões sobre ‘ Inclusão, ’ ” 2001; Fuchs & Fuchs , 1994; Kauffman & Hallahan, 1994; Swanson, 2000). Eles temem que os serviços de educação especial para alunos com dificuldades de aprendizagem garantidos pela IDEA — especialmente o desenvolvimento significativo e implementação de IEPs ea identificação do ambiente menos restritivo para cada aluno ao longo de um continuum de opções de posicionamento — será perdido se a plena inclusão torna-se realidade . Eles se perguntam como, por exemplo, um estudante do ensino médio com dificuldades de aprendizagem que gasta todo o dia escolar no ensino regular aulas no assunto receberá a instrução de leitura individualizada ao nível da quarta série que ela needs.Download artigo
Todos as principais associações profissionais e de defesa relacionados com a educação de todas as crianças com dificuldades de aprendizagem têm publicado documentos de posição contra a inclusão plena (CLD, 1993; DLD, 1993; LDA, 1993; NJCLD, 1993). Cada grupo reconhece e apoia a colocação de alunos com dificuldades de aprendizagem nas salas de aula regulares, na medida do possível, uma vez que os serviços de instrução e afins necessários para atender cada aluno ’ s necessidades educacionais individualizados são fornecidos; mas eles se opõem fortemente políticas que obriguem a mesma colocação e instrução para todos os alunos com dificuldades de aprendizagem. Cada grupo acredita que a educação especial para alunos com dificuldades de aprendizagem requer um continuum de opções de posicionamento, que inclui a possibilidade de algum ou mesmo toda a instrução que se realize fora da sala de aula regular.
Para alguns alunos com dificuldades de aprendizagem, sala de aula do ensino regular pode realmente ser mais restritiva do que uma sala de recursos ou a colocação de classe especial, quando as necessidades de instrução do aluno são considerados — e lembre-se que o déficit acadêmico é a necessidade característico e de reparação primária de os alunos com dificuldades de aprendizagem (Baker & Zigmond, 1995). Note, no entanto, que a colocação de um aluno com dificuldades de aprendizagem em um programa pull-out ou de classe especial não garante que ele vai receber a instrução intensiva, especializada ele precisa. Por exemplo, Moody, Vaughn, Hughes e Fischer (2000) descobriu que apenas três dos seis professores sala de recursos que observaram desde materiais de leitura diferenciadas e instruções para corresponder às necessidades individuais dos seus alunos.
A mensagem coletiva de pesquisa sobre os resultados para os alunos com dificuldades de aprendizagem em salas de aula inclusivas e outras configurações é consistente com os achados para os estudantes com outras deficiências: o local em que um aluno é ensinado não é tão importante quanto a qualidade do ensino que o aluno recebe.