As crianças com distúrbios emocionais ou comportamentais são caracterizados principalmente pelo comportamento que cai significativamente além das normas de seu grupo cultural e idade em duas dimensões: de externalização e internalização. Ambos os padrões de comportamento anormal ter efeitos adversos sobre as crianças ’ s desempenho acadêmico e social relationships.Download artigo
comportamentos externalizantes
O padrão de comportamento mais comum de crianças com distúrbios emocionais e comportamentais consiste em anti-social, ou comportamentos de externalização . Na sala de aula, as crianças com comportamentos externalizantes freqüentemente fazer o seguinte (adaptado de Walker, 1997, p 13).:
Obter fora de seus assentos
Yell, fale para fora, e amaldiçoar
perturbe pares
Sucesso ou lutar
Ignorar o professor
Queixa
Argue excessivamente
Steal
Lie
Destruir propriedade
não cumprir com as direções
tem birras
estão excluídos atividades controlada por pares
não responder a correções de professores
não completar tarefas
Rhode, Jensen e Reavis (1998) descrevem o descumprimento como o “ &rdquo comportamento pino-rei; em torno do qual giram em outros excessos comportamentais. &Ldquo; O descumprimento é simplesmente definido como não seguir uma direção dentro de um período razoável de tempo. A maior parte da discussão, acessos de raiva, luta, ou violação de regras é secundário para evitar pedidos ou tarefas &rdquo necessários; (P. 4). Claramente, um padrão contínuo de tal comportamento constitui um grande desafio para os professores de crianças anti-sociais. &Ldquo; Eles podem fazer nosso ensino vive miserável e sozinho, interromper uma sala de aula ” (Rhode et ai., 1998, p. 3).
Todas as crianças às vezes, choro, bater nos outros, e se recusam a cumprir com os pedidos de pais e professores; mas as crianças com distúrbios emocionais e comportamentais fazê-lo com frequência. Além disso, o comportamento anti-social de crianças com distúrbios emocionais e comportamentais, muitas vezes ocorre com pouca ou nenhuma provocação. Agressão assume muitas formas — o abuso verbal para adultos e outras crianças, destruição e vandalismo e ataques físicos a outras pessoas. Estas crianças parecem estar em conflito permanente com aqueles que os rodeiam. Suas próprias explosões agressivas muitas vezes causam outros para contra-atacar. Não é à toa que as crianças com distúrbios emocionais e comportamentais são raramente querido pelos outros e achar que é difícil estabelecer amizades.
Muitos acreditam que a maioria das crianças que apresentam padrões de comportamento desviantes vai crescer fora deles com o tempo e tornar-se normalmente funcionando adultos. Embora este resultado otimista vale para muitas crianças que apresentam problemas como a retirada, medos e dificuldades de fala (Rutter, 1976), a pesquisa indica que não é assim para as crianças que mostrar padrões consistentes de agressivo, coercitivo, anti-social, e /ou comportamento delinquente (Patterson, Cipaldi, & Bank, 1991; Trembley, 2000; Wahler & Dumas, 1986). A estabilidade do comportamento agressivo mais de uma década é igual à estabilidade da inteligência (Kazdin, 1987)
Um padrão de comportamento anti-social no início de uma criança ’. S desenvolvimento é o melhor preditor único da delinquência na adolescência.
Pré-escolares que mostram os primeiros sinais de padrões de comportamento anti-social não crescem para fora deles. Em vez disso, como eles se movem ao longo das suas carreiras escolares, eles crescem em esses padrões infelizes com resultados desastrosos para si e para os outros. Este mito de que os pré-escolares vão superar comportamento anti-social é difundida entre muitos professores e primeiros educadores e é muito perigoso porque leva os profissionais a fazer nada no início, quando o problema pode ser eficazmente enfrentados. (Walker, Colvin, &. Ramsey, 1995, p 47)
As crianças que entram na adolescência com um histórico de comportamento agressivo stand uma boa chance de abandonar a escola, sendo presos, abuso de drogas e álcool, tendo vidas adultas marginalizadas, e morrer jovem (Lipsey & Derzon, 1998;. Walker et al, 1995). Os alunos com distúrbios emocionais e comportamentais são 13,3 vezes mais probabilidade de ser preso durante o seu percurso escolar do que os alunos sem deficiência são (Doren, Bullis, & Benz, 1996a), e 58% são presos dentro de cinco anos de sair do ensino médio (Chesapeake Institute, 1994).
a internalização comportamentos
Algumas crianças com distúrbios emocionais e comportamentais são tudo menos agressivo. O problema deles é o oposto — a interação social muito pouco com os outros. Eles são disse ter internalizar distúrbios comportamentais. Embora as crianças que sempre atuam com imaturidade e retiradas não apresentam a ameaça para os outros que as crianças anti-sociais fazem, seu comportamento cria um sério obstáculo ao seu desenvolvimento. Estas crianças raramente jogar com outras pessoas da sua idade. Eles geralmente não têm as habilidades sociais necessárias para fazer amigos e se divertir, e que muitas vezes recuar em devaneios e fantasias. Alguns têm medo de coisas sem razão, frequentemente se queixam de estar doente ou ferido, e ir para ataques profundos de depressão. Obviamente, tal comportamento limita a criança ’ s chances de participar e aprender com as atividades escolares e de lazer em que as crianças normais participar.
As crianças que apresentam os comportamentos de internalização característicos de alguns tipos de transtornos de ansiedade e de humor pode ser menos perturbador para os professores de sala de aula do que as crianças anti-sociais. Devido a isto, eles estão em perigo de não serem identificadas. Felizmente, a perspectiva é muito boa para a criança com graus leves ou moderados de comportamento retraído e imaturo que tem a sorte de ter professores competentes e outros profissionais da escola responsáveis pelo seu desenvolvimento. Cuidadosamente visando as habilidades de auto-determinação social e a criança deve aprender e sistematicamente organizando oportunidades e reforçando os comportamentos muitas vezes ser bem sucedida.
É um grave erro, no entanto, acreditam que as crianças com distúrbios emocionais que resultam principalmente na internalização de comportamentos têm problemas só ligeiras e transitórias. Os transtornos de ansiedade e de humor graves vividas por algumas crianças não só causar deficiências difundidas em seu desempenho escolar — eles também ameaçam sua própria existência. De fato, sem identificação e tratamento eficazes, os distúrbios emocionais extremas de algumas crianças pode levar a um prejuízo auto-infligido ou mesmo morte por abuso de substâncias, a fome, ou comportamento suicida.
Desempenho Escolar
A maioria alunos com distúrbios emocionais e comportamentais executar um ou mais anos abaixo do nível do grau académico (Cullinan, 2002). Muitos desses alunos apresentam deficiências significativas na leitura (Coleman & Vaughn, 2000; Maughan, Pickles, Hagell, Rutter, & Yule, 1996) e na realização de matemática (Greenbaum et al., 1996). Além dos desafios à aprendizagem causados por seus excessos e déficits comportamentais, muitos alunos com distúrbios emocionais ou comportamentais também têm deficiência e /ou atrasos de linguagem, composto que suas dificuldades em dominar habilidades acadêmicas e de conteúdo (Glassberg, Hooper, & de aprendizagem; Mattison , 1999; Kaiser, Hancock, Cai, Foster, &. Hester, 2000)
Os seguintes resultados acadêmicos sombrios para os alunos com distúrbios emocionais e comportamentais são derivadas de vários estudos de âmbito nacional (Instituto Chesapeake, 1994; US Department da Educação, 1998, 1999; Valdes, Williamson, & Wagner, 1990):
Dois terços não pode passar exames de competência para o seu nível de grau
Eles têm o menor grau. média -ponto de qualquer grupo de estudantes com deficiência
Eles têm a mais elevada taxa de absentismo de qualquer grupo de estudantes
Apenas 20% –.. 25% sai do ensino médio com um diploma ou certificado de conclusão, em comparação com 50% de todos os alunos portadores de deficiência e 76% de todos os jovens na população em geral.
Mais de 50% de abandono do ensino médio.
a forte correlação entre baixo desempenho escolar e problemas de comportamento não é um relacionamento one-way. O comportamento perturbador e desafiadora de alunos com distúrbios &ldquo emocionais e comportamentais; quase sempre leva ao insucesso escolar. Essa falha, por sua vez, predispõe a uma maior conduta anti-social ” (Hallenbeck & Kauffman, 1995, p 64).
Inteligência
Muitas mais crianças com distúrbios emocionais e comportamentais marcar na aprendiz lento ou intervalo ligeiramente retardado em testes de QI do que crianças sem. deficiência. Valdés et al. (1990) relataram um QI médio de 86 para alunos com distúrbios emocionais e comportamentais, com cerca de metade de sua pontuação de amostra entre 71 e 90. Os alunos no estudo de Cullinan, Epstein e Sabornie (1992) tiveram uma pontuação média de QI de 92.6. Com base na sua análise da investigação relacionada com a inteligência de crianças com distúrbios emocionais e comportamentais, Kauffman (2005) concluiu que “ embora a queda maioria apenas ligeiramente abaixo da média no QI, um número desproporcional, em comparação com a distribuição normal, pontuação na faixa normal e ligeiramente retardado maçante, e relativamente poucas queda nas faixas superiores &rdquo ;.
se as crianças com distúrbios emocionais e comportamentais realmente tem qualquer inteligência menos real do que as crianças sem deficiência é difícil dizer. Um teste mede QI quão bem uma criança executa certas tarefas no momento e colocar o teste é administrado. É quase certo que a criança perturbada ’ s comportamento impróprio interferiu com as oportunidades do passado para aprender muitas das tarefas incluídas no teste. Rhode et ai. (1998) estimam que a média dos estudantes freqüenta ativamente para o professor e para o trabalho atribuído cerca de 85% do tempo, mas que os alunos com distúrbios de comportamento estão em tarefa apenas cerca de 60% ou menos do tempo. Esta diferença de comportamento on-tarefa pode ter um impacto dramático na aprendizagem académica.
Habilidades Sociais e Relações Interpessoais
A capacidade de desenvolver e manter relacionamentos interpessoais durante a infância e adolescência é um importante preditor de ajuste presente e futuro. Como seria de esperar, muitos alunos com distúrbios emocionais e comportamentais experimentar grande dificuldade em fazer e manter amigos (Cartledge & Milburn, 1995; Gresham, Lane, MacMillan, & Bocian, 1999). Os resultados de um estudo realizado por Schonert-Reichl (1993) comparando as relações sociais de alunos do ensino secundário com distúrbios comportamentais com os de colegas da mesma idade sem deficiência é típico da maior parte da literatura publicada sobre habilidades sociais de alunos com distúrbios emocionais e comportamentais. Os alunos com distúrbios de comportamento relataram níveis mais baixos de empatia para com os outros, a participação em menos atividades curriculares, contatos menos frequentes com os amigos, e os relacionamentos de menor qualidade do que foram relatados pelos seus pares sem deficiência.