Erros linguagem sã
Há quatro tipos básicos de erros som da fala: Download do artigo
As distorções. Um som da fala é distorcido quando soa mais como o fonema pretendido que outro som da fala, mas é visivelmente errado. O som /s /, por exemplo, é relativamente difícil de produzir; as crianças podem produzir a palavra “ sleep ” como “ schleep, ” &Ldquo; zleep, ” ou “. thleep ” Alguns oradores têm a língua presa; outros um assobio /s /. Distorções podem causar mal-entendidos, embora os pais e os professores muitas vezes se acostumar a eles.
As substituições. As crianças às vezes substituir um som para outro, como no dizer “ trem ” para “ guindaste ” ou “ cochilar ” para “. aqueles ” As crianças com este problema são muitas vezes certeza de que eles têm dito a palavra correta e pode resistir à correção. Substituição de sons pode causar confusão para o ouvinte.
omissões. As crianças podem omitir certos sons, como no dizer “ cool ” para “. escola ” Eles podem cair consoantes das extremidades de palavras, como em “ pos ” para “. pós ” A maioria de nós deixar de fora sons às vezes, mas um extenso problema omissão pode tornar a fala ininteligível.
As adições. A adição de sons extras torna difícil compreensão. Por exemplo, uma criança pode dizer “ buhrown ” para “ marrom ” ou “ Hamber ” para “ martelo ”.
Tradicionalmente, todos os erros sons da fala de crianças foram identificadas como problemas de articulação e pensado para ser relativamente simples de tratar (McReynolds, 1990). Articulação se refere ao movimento dos músculos e órgãos da fala necessárias para produzir vários sons da fala. Pesquisas durante as duas últimas décadas, no entanto, revelou que muitos erros sons da fala não são simplesmente uma função da operação mecânica com defeito do aparelho discurso, mas estão diretamente relacionados com problemas em reconhecer ou da transformação das componentes de som da língua (fonologia).
Transtornos da Articulação. Um distúrbio articulatório significa que uma criança não é actualmente capaz de produzir um determinado som fisicamente; o som não está em seu repertório de sons. Um distúrbio articulatório grave está presente quando uma criança pronuncia muitos sons tão mal que seu discurso é ininteligível a maior parte do tempo; mesmo a criança ’ s pais, professores e colegas não é fácil compreendê-lo. A criança com um distúrbio articulatório grave pode dizer: “ Yeh me yuh um da WIDO, ” em vez de “ Deixe-me olhar para fora da janela, ” ou talvez, “ Do foop é dood ” para “ Essa sopa é bom &rdquo.; O fato de que os transtornos de articulação são predominantes não significa que professores, pais e especialistas devem considerá-los como simples ou sem importância. Pelo contrário, como Haynes e Pindzola (2004) observam, um distúrbio articulatório grave o suficiente para interferir significativamente com a inteligibilidade é um problema de comunicação debilitante; e distúrbios articulatórios não são necessariamente fácil de diagnosticar e tratar de forma eficaz.
desvio fonológico. Uma criança é dito ter um distúrbio fonológico se ela tem a capacidade de produzir um determinado som e fá-lo corretamente em alguns casos, mas não produz o som corretamente em outros momentos. Crianças com distúrbios fonológicos expressivos estão aptos a enfrentar problemas em áreas acadêmicas, e eles são especialmente em risco de dificuldades de ortografia (Clarke-Klein & Hodson, 1995) e leitura (Larrivee & Catts, 1999).
Determinar se um erro de som da fala é principalmente uma articulação ou um distúrbio fonológico é importante porque as metas e procedimentos de tratamento diferentes.
distúrbios da fluência
A fala normal faz uso de ritmo e tempo. Palavras e frases fluem facilmente, com algumas variações na velocidade, estresse e pausas adequadas. ASHA (1993) define um distúrbio de fluência como um “ interrupção no fluxo de falar caracterizado pela taxa atípica, ritmo e repetições em sons, sílabas, palavras e frases. Isto pode ser acompanhado pela tensão excessiva, comportamento luta e maneirismos secundárias &rdquo ;.
A gagueira. O mais conhecido (e, provavelmente, menos compreendido) distúrbio de fluência é a gagueira, uma condição marcada por repetições rápido-fogo de consoante ou vogal sons, especialmente nos começos de palavras, prolongamentos, hesitações, interjeições, e blocos verbais completas (Ramig & Shames, 2002). Acredita-se que aproximadamente 3 milhões de pessoas nos Estados Unidos gaguez (Lue, 2001). A gagueira do desenvolvimento é considerado um transtorno da infância. Ele geralmente começa entre as idades de 2 e 6, e 98% dos casos começam antes da idade de 10 (Mahr & Leith, 1992). Acredita-se que 4% de crianças gaguejar durante 6 meses ou mais e que 70% a 80% das crianças de 2 a 5 anos de idade que gaguejam recuperar espontaneamente, alguns tomada até 8 anos de idade para o fazer (Yairi & Ambrose, 1999). A gagueira é muito mais comum entre homens do que mulheres e ocorre mais frequentemente entre gêmeos. A prevalência da gagueira é aproximadamente a mesma em todos os países ocidentais: independentemente do que língua é falada, cerca de 1% da população em geral tem um problema de gagueira em um determinado momento. As causas da gaguez permanecem desconhecidas, embora a condição tem sido estudada extensivamente, com alguns resultados interessantes (Bloodstein, 1995). A gagueira tende a funcionar nas famílias; mas não é conhecido se isto é o resultado de uma ligação genética (Yairi, 1998), um ambiente favorável para o desenvolvimento da doença, ou uma combinação de factores hereditários e ambientais.
A gagueira é situacional; ou seja, parece estar relacionada com a configuração ou circunstâncias do discurso. Uma criança pode ser provável a gaguejar ao falar com as pessoas cujas opiniões são mais importantes para ele, como pais e professores, e em situações como sendo chamados a falar na frente da classe. A maioria das pessoas que gaguejam são fluentes cerca de 95% do tempo; uma criança com um distúrbio de fluência pode não gaguejar em tudo quando cantando, conversando com um cão de estimação, ou recitando um poema em uníssono com os outros. Reações e expectativas dos pais, professores e colegas têm claramente um efeito importante sobre qualquer criança ’. S desenvolvimento pessoal e comunicativa
desordenar. Um tipo de distúrbio de fluência é conhecido como desordenar, uma condição na qual a fala é muito rápida, com sons extras ou sons mal pronunciadas. O clutterer ’ s discurso é imperceptível ao ponto de ininteligibilidade. Hulit e Howard (2002) apontam duas diferenças entre gagueira e desordenar: (1) o gago é geralmente bem conscientes de seus problemas de fluência, enquanto o clutterer pode ser alheio à sua desordem; (2) quando um gago é convidado a prestar mais atenção ao seu discurso, é provável que ele gaguejar mais; mas o clutterer muitas vezes pode melhorar a sua fluência, monitorando seu discurso.
Distúrbios da Voz
A voz é o som produzido pela laringe. Um distúrbio de voz é caracterizada por “ a produção e /ou ausências de qualidade vocal, pitch, loudness, ressonância, e /ou duração, o que não é apropriado para um indivíduo &rsquo anormal; s idade e /ou sexo ” (ASHA, 1993, p. 40). A voz é considerada normal quando a sua altura, intensidade e qualidade são adequados para a comunicação e ele se adapte uma pessoa em particular. Uma voz — seja bom, mau, ou entre em —. Está intimamente identificado com a pessoa que o usa
Os distúrbios da voz são mais comuns em adultos do que em crianças. Considerando a frequência com que algumas crianças gritar e gritar sem qualquer aparente dano a suas vozes, é evidente que as cordas vocais pode suportar o uso pesado. Em alguns casos, no entanto, uma criança ’ s de voz pode ser difícil de compreender ou pode ser considerado desagradável (Sapienza & Hicks, 2002). Disfonia descreve qualquer condição de qualidade de voz pobres ou desagradável.
Os dois tipos básicos de distúrbios da voz envolver a fonação e ressonância. Um distúrbio fonação faz com que a voz ao som ofegante e rouca, ronco, ou tensas maior parte do tempo. Em casos graves, não há nenhuma voz. distúrbios de fonação pode ter causas orgânicas, tais como tumores ou irritações nas cordas vocais; mas rouquidão mais frequentemente vem de abuso vocal crônico, como gritando, imitando ruídos, ou habitualmente falar enquanto sob tensão. Mau uso da voz faz com que o inchaço das pregas vocais, que por sua vez podem levar a tumores conhecidos como nódulos vocais, nós ou pólipos. Uma voz ofegante é desagradável porque é baixa em volume e deixa de fazer uso adequado das cordas vocais.
Uma voz com um transtorno de ressonância sofre de demasiado muitos sons que saem através das passagens de ar do nariz ( hipernasalidade) ou, pelo contrário, não ressonância suficiente das passagens nasais (hipoanasalação). O orador hipernasal pode ser percebido como falar pelo nariz ou ter um sotaque desagradável. Uma criança com hipernasalidade tem discurso que é excessivamente nasal, neutro, ou central-som, em vez de oral, clara e encaminhar-som (Hall et al., 2001). Uma criança com hipoanasalação (às vezes chamado denasality) pode soar como se ele sempre tem um frio ou um nariz entupido, mesmo quando ele não faz. Tal como acontece com outros distúrbios da voz, as causas da nasalidade pode ser tanto orgânica (por exemplo, fenda palatina, tecidos nasais inchados, deficiência auditiva) ou funcional (talvez resultante de padrões de fala aprendidas ou problemas de comportamento).
prejuízos de linguagem
prejuízos de linguagem pode envolver problemas em uma ou mais das cinco dimensões da linguagem: fonologia, morfologia, sintaxe, semântica e pragmática. alterações de linguagem são geralmente classificados como receptiva ou expressiva. Como descrito anteriormente, comprometimento da linguagem receptiva interfere com a compreensão da linguagem. Uma criança pode, por exemplo, ser incapaz de compreender frases faladas ou seguir uma sequência de instruções. Um distúrbio de linguagem expressiva interfere com a produção da linguagem. A criança pode ter um vocabulário muito limitado, pode usar as palavras erradas e frases, ou não pode sequer falar em tudo, comunicando apenas através de gestos. Uma criança pode ter boa linguagem receptiva quando um transtorno expressivo está presente ou pode ter ambos os transtornos expressivas e receptivas em combinação. As dificuldades de aprendizagem de língua prazo (LLD) é por vezes utilizado para se referir a crianças com receptivo significativa e /ou distúrbios de linguagem expressiva.
Para dizer que uma criança tem um atraso de linguagem não significa necessariamente que a criança tem um distúrbio de linguagem. Como Reed (2005) explica, um atraso de linguagem implica que uma criança é lenta para desenvolver competências linguísticas, mas adquire-los na mesma sequência que crianças normais fazem. Geralmente, todos os recursos de língua são atrasadas em aproximadamente à mesma taxa. Um distúrbio de linguagem, no entanto, sugere uma interrupção na tarifa e seqüência de habilidades específicas de linguagem emergentes habitual. Por exemplo, uma criança que consistentemente tem dificuldade em responder a quem, o quê, e onde perguntas, mas que de outra forma habilidades exibe linguagem apropriada para a idade dela provavelmente seria considerada como tendo distúrbios de linguagem.
As crianças com distúrbios de linguagem graves são quase certo que têm problemas na escola e com o desenvolvimento social. Eles freqüentemente desempenham um papel passivo na comunicação. As crianças com linguagem prejudicada são menos propensos a iniciar conversas do que os seus pares. Quando as crianças desordenada de língua são feitas perguntas, suas respostas raramente fornecem novas informações relacionadas com o tema. Muitas vezes, é difícil de detectar crianças com distúrbios de linguagem; seu desempenho pode levar as pessoas a classificá-los erroneamente com rótulos de deficiência, tais como retardo mental, deficiência auditiva ou de perturbação emocional, quando na verdade essas descrições são precisos nem apropriado.
As crianças com problemas de linguagem oral são susceptíveis de ter dificuldades de leitura e escrita. Catts (1993) relatou que 83% dos kindergarteners com atrasos de fala e linguagem, eventualmente, se classificou para serviços de leitura de reparação. O problema é agravado porque as crianças com atrasos de fala e linguagem são mais propensos do que os seus pares com desenvolvimento típico para ser “ o tratamento-resistores ” a intervenções geralmente eficazes de alfabetização precoce (Al Otaiba, 2001).