Quando olhamos para IQ medido, cada criança com TDAH queda em todo o espectro de QI. No entanto, a pesquisa que utiliza amostras colhidas em clínicas frequentemente relatam QI mais baixo. Por exemplo, Barkley (1991) evidências que indicam que os alunos com TDAH foram cerca de 7 a 15 pontos abaixo amostras de comparação em testes de QI padronizados, incluindo amostras de irmãos revisto. Barkley (1995) concluiu que o comportamento hiperativo-impulsivo tem uma “ associação inerente ” com QI verbal diminuído ao mesmo tempo, observando que esses índices podem refletir dificuldades de atenção de fazer o teste. Barkley (1998) esclareceu sua posição, afirmando que os alunos com TDAH pode executar a gama de dotado para retardo mental, mas que os problemas cognitivos foram características primárias de ADHD.Download artigo
Outros (por exemplo, Leung et al., 1996) tenham celebrado que o QI mais baixo e no desempenho escolar pode ser uma consequência do TDAH, em vez de uma característica fundamental. O fato de que baixou IQ pode ser um resultado explica pontuações mais baixas documentado em níveis de qualidade mais tarde, mas não anteriores (Leung & Connolly, 1998). Um estudo bem controlado demonstrou ainda que a distribuição da IQ para os alunos com TDAH não foi diferente do normais (Kaplan et al., 2000).
Em suma, quando diferenças de QI são encontrados, eles são mais propensos devido à seleção dos casos mais graves de crianças a partir de amostras clínicas (Light & DeFries, 1995), com algumas evidências sugerindo que o QI das crianças com TDAH diminui à medida que envelhecem (Loney, 1974). Quando as crianças com TDAH têm sido encaminhados para serviços de educação especial, tem sido associado com baixo rendimento em sala de aula, mas não tipicamente com baixo QI (Fischer, Barkley, Edelbrock, & Smallish, 1990). Em contraste, os estudantes não-TDAH que receberam serviços tinha tanto alcance menor e QI mais baixo do que os alunos que não estavam a receber tais serviços.
Porque tantos resultados possíveis pode resultar apenas de diferenças de QI, é importante para controlar QI e analisar o desempenho essencial e diferenças de comportamento dos alunos com TDAH (Felton, Madeira, Brown, & Campbell, 1987). Além estatisticamente, grupos igualando em IQ, os alunos poderiam ser divididos em subtipos usando QI e realização para determinar como esses fatores influenciam a expressão da deficiência. Bonafina, Newcorn, McKay, Koda, e Halperin (2000) identificaram quatro subtipos de avaliar: (a) TDAH com inteligência média e capacidade de leitura, (b) TDAH com inteligência média, mas com deficiência de leitura, (c) TDAH com alta inteligência e (d) TDAH com baixo rendimento e baixa inteligência.
Mesmo quando o QI é diminuída em alguns alunos com TDAH, estas diferenças de QI não definem TDAH. Apreciação do QI normal e acima da média em qualquer desses estudantes indica que o QI é um fator independente. Onde diminuição da inteligência é observado, representa apenas um tipo de inteligência contextual (ou seja, a incapacidade de se adaptar ao seu ambiente escolar atual) e sua falta de controle em ser capaz de selecionar um ambiente mais ideal (Sternberg, 1985). Quando os alunos com TDAH tentativa de usar o terceiro tipo de inteligência contextual (isto é, para moldar o seu ambiente atual para melhor atender as suas habilidades, interesses e valores [Sternberg, 1985]), que provoca interrupções. Por exemplo, quando os alunos com TDAH foram colocados em ambientes com atrasos, eles com mais frequência “ mergulhou debaixo da mesa que sustentava o aparelho, dançou enquanto vê seu reflexo na janela de observação, e girou suas cadeiras. crianças típicas, porém, sentou-se em suas cadeiras de espera para cada ensaio para começar ” (Schweitzer & Sulzer-Azaroff, 1995, p 682)..