Três características gerais — que corresponde a tendências nas áreas de, social, e desenvolvimento intelectual &mdash personalidade, captar a essência do período de meio da infância. Do ponto de vista intelectual, o grande desenvolvimento é que o pensamento da criança está se tornando mais ordenada, mais estruturada e mais lógica. Portanto, a criança em idade escolar em jogo será mais realista e mais orientada para a regra do que foi o pré-escolar. Jogo irá refletir, portanto, uma necessidade de desenvolvimento para a ordem. A criança em idade escolar é mais socialmente envolvido com idade-companheiros do que nunca, eo grupo de pares fornece suporte que anteriormente era oferecida apenas dentro da família. A aceitação por seus pares é de grande importância para as crianças nesta faixa etária, e sua peça reflete um vezes esmagadora necessidade de pertencer. Finalmente, no âmbito do desenvolvimento da personalidade um grande desafio para os emergentes auto-conceitos de crianças em idade escolar é demonstrar a si mesmos e aos outros que eles são competentes, que têm talentos, habilidades e habilidades que eles podem se orgulhar. Em seu jogo, não se reflete essa necessidade de industry.Download artigo
O Surgimento do pensamento lógico: A necessidade de ordem
Mesmo já no início do segundo ano de vida, as crianças são capazes de representam o mundo mentalmente para si mesmos. Eles estão começando a usar símbolos em que eles podem deixar objetos representam um do outro e podem deixar as palavras representam objetos, pessoas ou eventos. Portanto, como foi salientado no Capítulo 3, que pode agora começar a envolver-se em fazer de conta do jogo. Num certo sentido, a inteligência do pré-escolar consiste de actividade mental, em comparação com a inteligência sensorial e motor da criança mais jovem (Flavell, 1985; Piaget, 1983; Piaget & Inhelder, 1969). Pré-escolares são limitados, no entanto, em que as suas representações mentais da realidade não são regulados por um sistema consistente de pensamento. Eles são facilmente distraídos. Ao resolver problemas, que muitas vezes se concentrar em aspectos irrelevantes dos materiais que estão trabalhando, enquanto ignoram a informação que é altamente relevante. Eles são influenciados muito facilmente pelas aparências e muitas vezes não conseguem atender a substância. A criança pré-escolar pode-se concluir, por exemplo, que um copo alto, magro de água contém mais líquido do que uma tigela grande, mesmo que a criança tenha visto com antecedência o líquido a ser medido em quantidades exatamente iguais em ambos os recipientes. O copo parece maior e por isso deve prender mais líquido — não importa o fato de que o vidro mais alto é também wider.Children de cinco ou seis estão entrando em uma nova etapa no desenvolvimento do pensamento, o que Piaget (1963, 1983) a que se refere como a fase das operações concretas. Agora representações mentais da criança da realidade são organizados em um sistema global de representações relacionadas. O resultado é que o pensamento assume uma aparência mais lógico, mais ordenada. Quando solicitados a classificar os objetos em grupos, por exemplo, a criança em operações concretas classifica com referência às propriedades logicamente que definem os objetos. Assim, um conjunto de formas geométricas pode ser classificados de acordo com tamanho, cor, forma, ou o número de linhas rectas que eles contêm. Em contraste, o pré-escolar teria classificados as formas geométricas perceptualmente em vez de lógica e os colocam em que Piaget referido como coleções de gráficos, que são matrizes perceptuais agradáveis: O pré-escolar pode ter dispostas as formas em um círculo para fazer um colar ou dentro uma linha reta para fazer um trem de Choo-Choo (Inhelder & Piaget, 1964). O surgimento de um sistema lógico para governar o pensamento permite que as crianças a perceber o universo como um lugar ordenada. Além de adquirir a capacidade de classificar os materiais logicamente, a criança desenvolve uma compreensão das relações de causa e efeito, uma compreensão madura dos conceitos de tempo e espaço, e uma capacidade de raciocinar por indução, que envolve a postulação de princípios gerais com base em casos especiais observados. Agora, porque o pensamento da criança é padronizada e ordenada, o universo assume os padrões da mente da criança. Como será visto, a reprodução da criança durante os anos de infância e meio mais tarde, reflecte a transição da fase de pré-lógico pensar que a das operações concretas, no sentido em que o jogo se torna cada vez mais realista e cada vez caracteriza-se por uma necessidade de ordem.
O Peer Group Infância: A necessidade de pertencer
Crianças pré-escolares, mesmo que eles gastam uma quantidade considerável de tempo em ambientes escolares berçário ou creche, são primariamente casa centrada na orientação. Ou seja, a família é a unidade social em torno do qual a maior parte de suas atividades sociais estão focados. Com a idade de cinco ou seis anos, no entanto, as crianças estão se tornando cada vez mais pelos pares orientado e decrescentemente família orientada (Hughes, Noppe, & Noppe, 1988; Minuchin, 1977; Williams & Stith, 1980). A razão para esta transição é que as crianças em idade escolar gastam uma proporção cada vez maior de suas horas de vigília na companhia de colegas; quando eles não estão realmente na escola elas podem estar fora de roaming do bairro à procura de companheiros, e os pais costumam comentar que seu filho não quer passar o tempo em sua companhia. A composição de um grupo de colegas de infância é altamente variável, com as crianças à deriva dentro e fora de um círculo de amigos, às vezes em uma base de semana para semana (Hartup, 1993). No entanto, o grupo de pares é uma sociedade unida, com regras definidas, se não escrita, para a adesão. As crianças que são diferentes de qualquer forma, seja por características físicas, traços de personalidade, maneira de vestir, acesso a bens materiais, ou condição socioeconômica, pode ser rapidamente excluídos (Dodge, 1983). O grupo de pares é um importante agente socializador no meio da infância. É a partir de seus pares, não de pais ou professores, que as crianças aprendem sobre a cultura da infância. Peers vai ensinar uma criança de forma bastante eficaz, e às vezes muito duramente, sobre as regras sociais e sobre a importância de obedecer a eles. Peers estabelecer uma certa ordem moral que pode diferir um pouco do estabelecido por adultos (Hartup, 1993). Por exemplo, os pais podem ensinar os filhos a informar sobre uma criança que está se comportando bem, mas na cultura de pares " ratting " pode ser um grande crime que qualifica a criança para a exclusão do grupo. Peers ensinar as crianças uma variedade de habilidades físicas e intelectuais que são necessárias para a aceitação do grupo. Os pais podem fornecer a instrução em andar de bicicleta, mas raramente eles ensinam seus filhos como fazer " cavalinhos " em suas bicicletas ou como saltar-los através de valas! Essa educação é normalmente fornecido pelo mais crianças experientes no grupo de pares. Da mesma forma, muitas das piadas, histórias, adivinhas e gírias ouvida entre os " mais legal " de classe-escola as crianças nunca foram ensinados a eles por adultos, mas foram transmitidos directamente pelo grupo de pares (Williams & Stith, 1980). O significado do grupo de pares infância como um agente socializador não pode ser subestimada, nem pode a importância para as crianças da escola primária de ser aceito por seus colegas da mesma idade. Qual é o contexto em que a transmissão da cultura de pares acontece? O que é o campo de batalha em que as crianças lutam para ganhar a aceitação e para evitar a rejeição pelo grupo? Ele não deveria ser surpreendente, considerando a quantidade de tempo livre que é gasto em jogo, que o campo de batalha é muitas vezes o campo de jogos — figurativa e literalmente. De fato, seria surpreendente se o jogo de crianças em idade escolar não compreendem uma grande parte da sua experiência de socialização e não melhorar o processo de socialização. Na verdade, o jogo serve essa mesma função e é muitas vezes usado para satisfazer a necessidade preeminente da criança em idade escolar de pertencer.
O Self-Concept em desenvolvimento: A Necessidade de Indústria
Uma das necessidades mais urgentes de crianças do ensino fundamental é a necessidade de o teórico psicanalítico Erik Erikson (1963) chamou um senso de indústria. Como as crianças se desenvolvem, Erikson escreveu, eles percebem que não há futuro para eles " dentro do útero da família " ;, e assim eles começam a aplicar-se a uma variedade de habilidades e tarefas que são necessárias para o sucesso no maior mundo dos adultos. Eles tornam-se ansioso para ser produtivo, para atingir um senso de domínio e um sentimento de realização. Em culturas mais tradicionais, sentimentos de realização das crianças foram adquiridas pela sua aprendizagem Para usar as ferramentas, utensílios e armas que os adultos em sua cultura necessário para a sobrevivência; nos Estados Unidos, o " Ferramentas " são muitas vezes adquiridos em sala de aula. Quando Erikson falou da necessidade para a indústria, ele estava se referindo a realização no mundo do trabalho, no entanto, que pode ser definida. Ele não estava falando especificamente do jogo, e, na verdade, ele até sugeriu que, como as crianças se esforçam para a indústria, eles deixam para trás o " caprichos de jogo " ;. Parece, no entanto, que um sentido-ego construção de mestria podem ser adquiridos no desempenho de outros do que aqueles que têm como propósito específico a aquisição de competências atividades. Na verdade, por que um senso de domínio não pode ser adquirida a partir do desempenho de atividades que não têm nenhum propósito externo em tudo? A partir das atividades que se enquadram na definição de jogo? Como mais tarde será indicado, a necessidade de a indústria muitas vezes se reflete não só nas atividades de sala de aula de crianças da escola primária, mas também em suas brincadeiras.