Passamos agora a uma análise de algumas características gerais do período da adolescência, novamente referindo-se a necessidades nas três áreas de, e desenvolvimento social intelectual personalidade. Vamos depois tentar relacionar esses três tipos de necessidades para as formas de jogo que são frequentemente observadas durante a adolescência. Em termos de desenvolvimento intelectual, o adolescente está passando por uma transição da forma concreta de raciocínio que tipifica os anos de infância meio a um raciocínio que é abstrato e hipotético. A necessidade intelectual do adolescente é uma necessidade de conceituação abstrata. Em termos sociais, o adolescente precisa de mais do que simplesmente pertencer dentro do grupo de pares; agora há uma necessidade de destacar determinados indivíduos com quem se pode ter um relacionamento íntimo. Em suas interações sociais e em suas brincadeiras, os adolescentes expressam uma necessidade premente de comunicação. Finalmente, o adolescente está envolvido em uma luta para criar um senso estável e permanente de auto-para atingir um grau de auto-conhecimento e auto-aceitação. Mais uma vez, o jogo será o contexto em que esta necessidade de identidade muitas vezes pode ser met.Download artigo
operações formais: A Necessidade de Abstract Conceituação
O uso de um sistema lógico de pensamento aparece, como temos apontou, no início dos anos do ensino fundamental e traz com ele uma paixão pela ordem que é visto em crianças jogos-com-regras. Como a adolescência se aproxima, no entanto, há novamente uma mudança qualitativa nos processos de pensamento. O adolescente, de acordo com Piaget (1983), está pronto para uma transição de pensar em concreto a pensar em operações formais. A criança que está usando a lógica é ainda limitado em termos dos tipos de questões e problemas que podem ser fundamentados sobre. As crianças podem raciocinar sobre o concreto, mas eles ainda não são capazes de raciocinar sobre abstrações. Eles podem aplicar a sua lógica para questões que envolvem objetos, pessoas, lugares e eventos, mas não pode raciocinar sobre as ideias, teorias e conceitos. É durante a adolescência que as pessoas estão em primeiro lugar capaz de controlar o seu próprio processo de pensamento e características de personalidade, a questionar o significado das estruturas políticas e ideologias religiosas, para analisar a natureza dos sentimentos, como amor e ódio, e tentar uma compreensão da significado da própria vida. operações formais permitem que o usuário para ser mais engenhoso na resolução de problemas. Em vez de depender de tentativa e erro abordagens dos problemas, o pensador formal, cria uma variedade de hipóteses, ou " if-then " declarações, classifica-los em ordem de probabilidade, e depois testa-los sistematicamente em sequência. Isto é conhecido como o raciocínio hipotético-dedutivo, e permite que o pensador formal, em contraste com a criança que está usando operações concretas, para gerar um universo de alternativas ao lidar com um problema. Assim, o pensamento formal é orientada possibilidade, enquanto raciocínio concreto é focado sobre o real, em vez de o possível. A orientação possibilidade de raciocínio formal também permite que o adolescente para ir além do mundo como ele existe e a especular sobre um mundo que pode ser ou que poderia ter sido, mas nunca foi. Na verdade, os jovens adolescentes muitas vezes se tornam tão absorvidos no reino da possibilidade de que eles esquecem as limitações realistas sobre os seus sonhos. A capacidade de considerar vários outros do que aqueles que realmente existem possibilidades de vida muitas vezes leva o adolescente a se tornar excessivamente idealista. Por que o mundo não pode ser diferente, eles pedem; adultos respondem que um dia eles vão perceber que um resultado de ser teoricamente possível, não significa que é provável de ocorrer. Finalmente, uma característica do pensamento do adolescente que é relevante para uma discussão sobre as suas actividades de lazer é o egocentrismo adolescente. As duas principais formas de egocentrismo durante a adolescência têm sido referidos como o público imaginário e a fábula pessoal, e ambos resultado de uma falha do adolescente para distinguir os seus processos de pensamento dos de outras pessoas (Elkind, 1981). A platéia imaginária é a crença de que o que é de interesse para si mesmo é de interesse para os outros também, e adolescentes são muitas vezes chocado ao descobrir que sua paixão por uma causa específica não é compartilhada por outras pessoas; na verdade, a maioria das pessoas pode ser totalmente indiferente a uma questão que um adolescente pode estar pronto para morrer. As questões que são de maior preocupação para a maioria das pessoas, é claro, são aqueles diretamente relacionados a si mesmos: as preocupações sobre o próprio corpo, sua roupa, uma personalidade. Adultos tendem a perceber, no entanto, que o seu interesse em si, provavelmente, não é compartilhada por outros; adolescentes muitas vezes se sentem, por outro lado, que outras pessoas estão tão interessados em como eles são em si mesmos. egocentrismo adolescente aparece também na forma da fábula pessoal, a crença de que um é único e que ninguém mais poderia compartilhar ou entender os pensamentos e sentimentos. O elemento muitas vezes trágica na fábula pessoal é que um adolescente pode assumir riscos assustadoras, seguros na crença de que nada de ruim poderia acontecer a ele ou ela. Coisas ruins acontecem apenas para outras pessoas. Os tipos de jogo praticadas por adolescentes em nossa sociedade reflete a transição para o pensamento operacional formal, com sua ênfase na abstração, explorações do reino da possibilidade, e a confusão no início de conciliar os próprios pensamentos e os de outras pessoas. Jogo também aumenta a processos de pensamento dos adolescentes, oferecendo uma oportunidade para eles para saciar sua necessidade de conceituação abstrata.
A redefinição da Amizade: uma necessidade de comunicação
Peça a uma criança de nove anos de idade, a dizer-lhe o nome de seu melhor amigo e porque os dois são amigos. Ela é susceptível de descrever seu amigo em uma maneira um pouco concreto. Ela irá dizer-lhe, por exemplo, o seu amigo parece, como ela se veste, onde vive e outras informações sobre as características externas da amiga. Peça um adolescente a mesma pergunta, e é provável que você ouvir uma descrição cheia de referências a características de personalidade da outra pessoa, tais como atitudes, valores, preocupações, interesses e crenças (Berndt, 1982; Diaz & Berndt, 1982). mudanças de desenvolvimento não ocorrem apenas nos tipos de conhecimento que as populações têm sobre os seus amigos, mas também em definições básicas de amizade, nas expectativas que se tem dos próprios amigos, e nas obrigações percebidas de amizade, com a tendência geral ser uma mudança de externa , concepções orientadas para a acção para aqueles que são internos e comunicação orientada (Bigelow, 1977; Ryan & Smollar, 1978; Smollar & Youniss, 1982). Como ilustração desse padrão, Volpe (1976) relatou que um menino de 10 anos de idade, perguntou como a pessoa desenvolve uma amizade, respondeu: " Os amigos são fáceis de fazer. Tudo que você tem a fazer é ir até um cara, e perguntar-lhe se ele quer jogar bola; em seguida, ele é um amigo. Se ele não quiser jogar bola, então ele não é um amigo, a menos que você decidir jogar outra coisa " (Em Smollar & Youniss, 1982, p 283.). Em contraste, de 12 e de idade de 13 anos normalmente referido a importância de qualidades pessoais, em vez de atividades compartilhadas, e salientou a importância de realmente conhecer alguém intimamente, com particular ênfase para os seus interesses, gostos e desgostos. Adolescentes, então, ver uma relação como uma oportunidade para satisfazer sua necessidade de se comunicar, e buscam níveis de intimidade com seus pares que as crianças não necessitam. Meras playmates — as pessoas cujas actividades de lazer preferida são os mesmos que o próprio — não são mais suficientes, e características de personalidade comuns substituir as actividades como a base para a amizade partilhada. Ele não deveria ser surpreendente, portanto, que uma das principais funções de jogo durante a adolescência é para satisfazer esta necessidade de intimidade. Veremos que, embora muito do jogo adolescente é menos estruturada do que a de crianças e geralmente consiste simplesmente em " pendurado para fora, " tal jogo há developmentally menos importante do que os jogos da infância.
O crescimento da auto-consciência: A Necessidade de Identidade
Como as crianças entram na adolescência, uma série de circunstâncias ocorrem que levá-los a reavaliar as suas definições de auto. A primeira é uma série de grandes mudanças físicas atribuíveis ao início da puberdade. Erikson (1963) sustentou que, como resultado de mudanças da puberdade " todos mesmices e continuidades dependiam mais cedo são mais ou menos interrogado novamente " ;. Em outras palavras, porque as transições da adolescência precoce são tão rápida e tão dramática, as crianças devem, em certo sentido, reacquaint-se com seus próprios corpos. A segunda grande mudança na adolescência é a mudança nos papéis e expectativas sociais; o adolescente já não se espera ou autorizados a se comportar como uma criança e agora deve fazer planos sérios para o futuro como um adulto. Como apenas um exemplo dessas expectativas sociais mudaram, objetivos de carreira frívolas ou irrealistas não são mais vistos como apropriado por adultos, e do adolescente é incentivado a pensar seriamente sobre futuros papéis de trabalho. Finalmente, como mencionado anteriormente, os adolescentes podem raciocinar em termos abstractos, e agora são capazes de analisar-se, para ficar para trás e avaliar a si mesmos como os outros o vêem. Na verdade, Erikson (1963) acredita que, embora a maior preocupação das crianças é com o que eles sentem que são, a preocupação muda durante a adolescência; adolescentes ficam preocupados com o que parece ser, aos olhos de outras pessoas. As alterações físicas, mudou papéis e expectativas sociais e as mudanças intelectual relacionados com o raciocínio formal combinam-se para desafiar o adolescente para integrar passado, presente e futuro, de tal forma a estabelecer um senso estável e consistente de si mesmo. Esta é a crise de identidade. Uma identidade estável, não será estabelecida rapidamente, no entanto, e isto é durante o período da adolescência que existe um processo de tentativa-e-erro lenta de resolução de identidade. Adolescentes testar-se em uma variedade de formas, que procuram níveis mais profundos de auto-consciência. Eles tryout trabalhos diferentes, diferentes classes na escola, relacionamentos diferentes. Muitas vezes é através de relações que os adolescentes vêm para compreender a si mesmo. Erikson observou, por exemplo, que quando adolescentes se apaixonam, não é inteiramente uma questão sexual, mas também pode ser uma tentativa de compreender a auto vendo o auto refletida nos olhos amorosos de outra pessoa. Quando falamos de jogo adolescente, devemos tentar pensar sobre isso no contexto das tentativas do adolescente em resolução de identidade. Embora Erikson não abordou directamente a questão de jogo durante os anos de adolescência, sua conceituação de desenvolvimento do ego explica muito sobre o jogo da adolescência. jogo adolescente, como veremos, é tanto um reflexo de e um esforço para satisfazer a necessidade do adolescente de identidade.