Há uma forte relação entre linguagem e faz-de-jogo. Ambos linguagem e jogo simbólico envolvem a capacidade de representar o mundo mentalmente para si mesmo. Não é surpreendente, portanto, que os padrões de desenvolvimento de linguagem e de jogo são paralelas e que distúrbios de linguagem está relacionada com défices de jogo simbólico. Neste artigo, vamos examinar as maneiras que desempenham pode facilitar o desenvolvimento da linguagem infantil. Há evidências que sugerem que a própria experiência de jogo pode beneficiar capacidades linguísticas das crianças em um número de maneiras. Antes de discutir o jogo da linguagem, no entanto, vamos olhar brevemente para alguns dos principais componentes da linguagem humana system.Download artigo
Aspectos da Linguagem Humana
A linguagem humana consiste em vários aspectos diferentes, cada um relacionado com a formulação de regras relativas a uma área diferente da produção de linguagem. Estes aspectos são o fonológico, sintático, semântico e pragmático. Os aspectos fonológicos da linguagem são aqueles que dizem respeito à produção de som. Um conhecimento da fonologia permite que uma pessoa pronunciar, todos juntos, e sublinhar adequadamente o sistema de som de uma língua (Hughes, Noppe, & Noppe, 1988; Menyuk, 1982). Por exemplo, quando as pessoas falam Inglês fazer uma pergunta, eles prosseguem em direção ao final do enunciado com uma entoação em constante aumento, enquanto que este padrão de som não ocorreria em fazer uma declaração declarativa. Mesmo crianças reconhecer esta regra fonológica, dizendo "? Ball " quer dizer " Isso é uma bola? " ou " Onde está a bola? " e em outras vezes dizendo "! Bola " quer dizer, talvez, ". Eu quero a bola " Os aspectos sintáticos de preocupação língua as regras pelas quais as palavras são colocadas juntas em frases. Por exemplo, em Inglês que normalmente colocar o adjetivo antes do substantivo (" o chapéu vermelho "), enquanto em francês a ordem é geralmente revertida (" Ie chapeau rouge "). As crianças pequenas perceber, por exemplo, que a ordem das palavras na frase é alterado de forma sistemática quando uma instrução é transformada em uma pergunta. Por exemplo, " O chapéu é vermelho " torna-se " É o chapéu vermelho? " Os aspectos semânticos da linguagem são aqueles que lidam com a seleção de palavras que transmitem adequadamente o significado pretendido (Menyuk, 1982). Uma criança pequena pode ser capaz de produzir palavras e colocá-los juntos corretamente em uma frase, por exemplo, mas ainda assim ser incapaz de transmitir um significado pretendido. Três anos de idade Laura diz: " Qual é a distância para a creche? &Quot; e sua mãe responde em termos de distância de sua casa para o centro de cuidados de dia. Laura diz: " Não! Até que ponto? &Quot; e sua mãe tenta novamente para descrever a distância de um lugar para o outro. A criança está frustrado e continua a fazer a pergunta porque ela não está recebendo uma resposta satisfatória. Aos poucos, a mãe de Laura percebe que a criança quer saber quando ela vai estar indo para o centro de cuidados de dia novamente. &Quot;? Até que ponto " se refere ao tempo e não distanciar. confusão semântica deste tipo é uma característica comum das conversas de crianças pré-escolares. Finalmente, os aspectos pragmáticos da linguagem referem-se às regras que governam os comportamentos para se engajar em comunicação eficaz (Menyuk, 1982). Eles envolvem o reconhecimento de que o significado de idioma depende em certa medida sobre o contexto social. Por exemplo, as expressões faciais, gestos e características de personalidade do orador deve ser levado em conta na interpretação da fala, do mesmo modo que as características do ambiente social. As palavras " Você está maravilhosa hoje " transmitir um significado muito diferente quando falada por um conhecido cuja opinião é muito valorizada, mas que raramente paga um elogio e quando ditas por alguém que sempre nos diz que está maravilhosa. Pragmática também envolve o reconhecimento de que o discurso eficaz deve seguir certas convenções sociais. Temos de tomar voltas na conversa e deve reconhecer quando é aceitável interromper outro orador e quando não devemos fazê-lo. Temos de adaptar a nossa fala às necessidades dos ouvintes; falamos de forma diferente para uma criança, por exemplo, do que podemos fazer para um adulto, e podemos alterar o nosso discurso ao interagir com um estrangeiro que tem limitado o conhecimento da nossa língua.
tipos de linguagem Jogar
As crianças brincam com os quatro aspectos do sistema de linguagem humana (Kuczaj de 1982, 1985). Na verdade, Garvey (1977, 1984) sugeriu que existem quatro tipos diferentes de jogo língua, que corresponde aproximadamente aos diferentes aspectos da linguagem discutidos acima. Estes são (1) brincar com sons e ruídos, (2) jogar com sistemas linguísticos, como os que envolvem o significado das palavras ou construções gramaticais, (3) brincar com rimas e palavras, e (4) brincar com as convenções do discurso.
Jogar com Sounds
Como um exemplo de jogo com sons e ruídos, pegue a tagarelice espontânea da criança no primeiro ano (Athey, 1984; Garvey, 1977); é uma atividade intrinsecamente motivado e livremente escolhido, que carece de metas externas e, ao que parece, pelo menos, a um olho adulto, para proporcionar à criança uma boa dose de prazer. Como pode o som eo ruído jogo da ajuda infância no desenvolvimento intelectual da criança? Tal jogo parece ser um elemento importante para o desenvolvimento da linguagem. Mesmo que os psicólogos não acreditam mais que os adultos treinar crianças para falar com o uso de reforços, é provável que o reforço social ocorre em resposta a criança balbucia. Portanto, os pais podem inadvertidamente influenciar o seu filho a fazer sons apropriados para a língua que falam. &Quot; Da-Da " É mais provável para obter uma reacção de adulto que é favorável " GA-GA. " Nesse sentido, o jogo som da criança pode vir a resultar em avanços na produção de som (Athey, 1984). Até o final do primeiro ano, as crianças irão produzir uma variedade de sons lúdicas com suas bocas — cantarolando, batendo seus lábios, bolhas de sopro, e assim por diante. De fato, brincar com os sons da língua ocorre não apenas durante os dois primeiros anos, mas também pode ser rodada entre as crianças mais velhas. Por exemplo, as crianças em volta da idade de três ou quatro se tornar fascinado com músicas, cantos e rimas e desfrutar de produzir padrões de rimas sem sentido. E jogo deste tipo em crianças mais velhas está relacionada com o desenvolvimento da linguagem: a capacidade de rima está altamente correlacionada com a realização de leitura precoce em crianças (Athey, 1984). Certas palavras ou sons podem atacar pré-escolares como sendo particularmente divertido, e eles podem repeti-los até que finalmente eles perdem o seu efeito cômico. Pré-escolares também jogar com som por " falando engraçado " (Garvey, 1977): Eles distorcem suas vozes, tentando falar em um guincho agudo, em um som rouco gutural, ou no tom monótono de um personagem favorito robô.
Jogar com Gramatical Construções
Durante o segundo ano de vida, quando a criança está produzindo declarações de uma só palavra e, por 21 meses de idade, frases de duas palavras, há ainda maior evidência de jogar, língua (Athey, 1984). Crianças continuam a brincar com sons e ruídos, mas agora eles também experimentar em seu jogo solitário com os elementos sintáticos e semânticos da linguagem, como a ordem das palavras e os usos de diferentes partes do discurso. Por exemplo, eles repetem frases, cada vez substituindo uma nova palavra da mesma categoria gramatical: Uma criança pode dizer: " papai sair, " &Quot; Mommy sair, " &Quot; bebê sair " ;; novamente, " roupa para cair, " Kitty cair, " &Quot; bebê cair " (Weir, 1962). Eles construir e quebrar sentenças (por exemplo, " Dá-me, " " Dê a taça para mim "), e ao fazê-lo isolar componentes de frases e chegar a uma melhor compreensão das suas funções (Garvey de 1977 ). Eles fazem perguntas e, em seguida, fornecer a resposta si. Eles recitar listas de palavras, números ou letras. Eles engajam-se na conversa. Eles comentar sobre seus próprios comportamentos. Tem sido sugerido que o jogo solitário experimental com as regras da ordem das palavras pode formar a base para o desenvolvimento das estruturas gramaticais da linguagem (Bruner, 1974; Garvey, 1977, 1984; Ratner & Bruner, 1978). Como Garvey (1977, 1984) observou, a linguagem particular do monólogo solitário dá às crianças uma oportunidade perfeita para experimentar com os elementos da fala; o idioma da interacção social, por outro lado, é objectivo dirigido e não tem o elemento de brincadeira encontrado no monólogo solitário. No jogo do idioma, as crianças podem desmontar e montar os blocos de construção do discurso de maneiras que eles não serão capazes de fazer conscientemente até os primeiros anos do ensino fundamental.
jogo simbólico e compreensão da linguagem
simbólica, ou fazer-de-conta, o jogo também pode beneficiar uma criança linguisticamente. Como exemplo, Terry, Jill, e Mark ouvir uma história que está sendo lido a eles por seu professor de jardim de infância. Em seguida, eles são convidados a assumir os papéis dos personagens da história e para aprovar as cenas que acabaram de ouvido. Eles fazem isso com grande entusiasmo sob a direção suave de seu professor. Mais tarde, o professor pede às crianças uma série de perguntas sobre a história, para ver como eles compreenderam isso e quanto eles podem se lembrar. É possível que a história era mais compreensível para as crianças e mais fácil de lembrar devido à sua experiência em atuar os papéis? Alguns psicólogos acreditam que sim, o que sugere que a intensidade da conexão da língua-play na primeira infância leva a uma conclusão natural: O jogo pode ajudar as crianças a compreender melhor a palavra falada (Williamson & Silvern, 1984). A investigação sobre o papel do jogo na compreensão da linguagem normalmente assume a forma descrita acima: Um grupo de crianças ouve uma história e, em seguida, joga fora as cenas, enquanto outro grupo quer se engaja na discussão da história ou se envolve em atividades não relacionadas. Mais tarde, a memória das crianças para obter detalhes sobre a história é testada. A constatação de que emerge repetidamente em estudos deste tipo é que o grupo de jogo exibe o maior compreensão e memória para, detalhes da história (Pellegrini & Galda, 1982; Saltz, Dixon, & Johnson, 1977; Silvern, Williamson, Taylor, Surbeck, & Kelly, 1982; Silvern, Williamson, & Waters, 1982; Williamson & Silvern, 1984). A ligação entre o jogo e compreensão de linguagem não é simples, no entanto. As crianças não têm para jogar fora uma história específica, a fim de entendê-la completamente. Muitas histórias são bastante compreensível para as crianças, sem a necessidade de jogá-los fora de forma dramática. No entanto, quando as crianças se envolvem na promulgação de cenas das histórias que ouvem, eles parecem melhorar ao longo do tempo na sua capacidade para desenhar o significado de linguagem falada (Williamson & Silvern, 1984).