Por causa de recreação infantil é espontânea e livremente escolhido, é muitas vezes bastante imaginativa. Na verdade, às vezes é descrito como criativo. Mas o que queremos dizer quando falamos de criatividade, e como pode as crianças demonstram criatividade no seu jogo? É tudo jogo criativo? São algumas maneiras de jogar mais criativo do que os outros, e se uma criança é incentivada a desempenhar de forma criativa, será ele ou ela demonstram elevada criatividade em outras áreas da vida também? Criatividade não é na verdade um conceito simples, mas é um pouco complexo na medida em que contém três elementos relacionados. Em primeiro lugar, é uma característica de personalidade, uma atitude em relação a si mesmo e ao mundo que se caracteriza pela flexibilidade mental, a espontaneidade, curiosidade e persistência. Crianças considerada uma evidência muito criativo exibição de persistência, altos níveis de energia, auto-confiança, independência de julgamento, a flexibilidade, a abertura a novas experiências, tolerância à ambiguidade, e um bom senso de humor. Além disso, eles parecem estar ciente e aceitar seus próprios sentimentos, e divertidamente curioso sobre o mundo (Barron & Harrington, 1981; Janos & Robinson, 1985). Criatividade também é um processo intelectual, uma forma de pensar, uma abordagem para a resolução de problemas. Psicólogos sempre tiveram problemas para determinar quais habilidades intelectuais são necessárias para a criatividade, embora a maioria concorda que estes incluem uma tendência a formar associações incomuns, para relaxar o pensamento consciente para ter acesso a mais " primitiva " modos de cognição, de usar analogias e metáforas no raciocínio, para formar ricas imagens visuais, e fazer perguntas originais (Barron & Harrington, 1981). Um aspecto do processo criativo que tem sido estudado com freqüência em pesquisas sobre o jogo de crianças pré-escolares é a capacidade de se envolver em que são chamados convergentes e resolução de problemas divergentes. Vamos explorar esses conceitos na seção seguinte deste capítulo. Finalmente, a criatividade resulta em um produto criativo, que é uma contribuição original para a valorização, compreensão, ou a melhoria da condição humana (Weisberg, 1993). Este é um monte de esperar para uma criança pré-escolar que joga com pinturas ou barro, e por isso pode ser mais correto dizer que as crianças têm o potencial de transformar produtos criativos do que dizer que eles realmente fazem. Em outras palavras, a criatividade das crianças é mais provável a ser refletida nos processos de seu pensamento, e, particularmente, em suas abordagens para a resolução de problemas, do que em produtos que trazem para casa da escola maternal. Nos últimos 20 anos, tem havido uma quantidade considerável de pesquisa, conduzida principalmente em crianças pré-escolares, sobre a relação entre jogo e resolução de problemas. Mais especificamente, os investigadores examinaram o impacto de qualquer jogo de objeto ou jogo de fantasia sobre a capacidade das crianças para resolver tanto de solução única ou de múltiplas soluções de problemas. O design típico pesquisa foi (1) permitir que as crianças se envolver no jogo livre com materiais que iriam usar mais tarde para resolver problemas de solução única ou (2) examinar a relação entre faz-de-jogar e capacidade das crianças para lidar com múltipla problemas de solução (Rubin, Fein, & Vandenberg, 1983) .Download artigo
Convergent Resolução de problemas
problemas-solução única exigem a capacidade de se engajar no que é conhecido como problema convergente resolver (Pepler, 1979; Pepler & Ross, 1981), a capacidade de trazer uma variedade de peças isoladas de informação em conjunto para chegar a um solução correta. Como um exemplo, considere a natureza do problema apresentado a um grupo de pré-escolares por Sylva (1977). As crianças foram sentados e disse para tentar obter um objeto que estava fora do seu alcance, sem levantar-se ou sair de suas cadeiras. Duas varas longas foram fornecidos, nem tempo suficiente para alcançar o objeto desejado. No entanto (e esta era a única solução para o problema), se as varas foram presas juntas, as crianças poderia atingir seu objetivo. Sylva (1977) dividiram os pré-escolares em três grupos. O primeiro foram autorizados a brincar livremente com os materiais de resolução de problemas antes de contratar na tarefa Um segundo grupo observou o pesquisador resolveu o problema antes que eles foram convidados a fazê-lo. Finalmente, um terceiro grupo, o controlo, foi dada a experiência nem a reprodução nem a possibilidade de observar o problema a ser resolvido. Verificou-se que as crianças que ou jogou com os materiais com antecedência ou assistiu um adulto resolver o problema tornou-se solucionadores de problemas mais sucesso do que aqueles no grupo de controle. Mais interessante foi a constatação de que o grupo de jogo parecia estar mais motivados para resolver o problema e trabalhou em mais persistente do que o grupo de observação, cujos membros seja resolvido o problema imediatamente ou simplesmente desistiu.
Problema divergente Resolvendo
problemas de múltiplos solução requer o uso de habilidades divergentes de resolução de problemas, a capacidade de ramificar-se a partir de um ponto de partida e considerar uma variedade de possíveis soluções. Uma pessoa pode ser solicitado, por exemplo, para listar todos os possíveis usos para um clipe de papel, além segurando pedaços de papel em conjunto, é claro. Uma criança em uma sala de aula pode ser solicitado para discutir os sentimentos George Washington pode ter tido quando ele cruzou o rio Delaware, ao invés de simplesmente fornecer a resposta correta para uma pergunta como " Que grande batalha que ele estava se preparando para lutar? resolução de problemas divergentes tem sido frequentemente ligado aos processos envolvidos na criatividade, Considerando que o problema convergente solução tem sido relacionada com o desempenho em testes de inteligência e de sala de aula convencionais, em que existem geralmente únicas respostas corretas (Guilford, 1967). A distinção não é tão simples, no entanto. Embora muitos estudos encontraram correlações entre a capacidade de resolver problemas divergentes e várias medidas de criatividade, muitos outros não (Kogan, 1983; Wallach, 1985). O que é mais, problema convergente solução também pode estar envolvido na criatividade, em particular na área das ciências naturais; parece justo dizer que os dois tipos de resolução de problemas estão envolvidos em diferentes graus no processo criativo (Barron & Harrington, 1981; Hudson, 1966). Foi observado anteriormente que os estudos que ligam o jogo e-solução única, ou convergente, resolução de problemas tipicamente examinou o impacto da experiência de jogo antes com os materiais usados na resolução de tais problemas. Pesquisa sobre solvving problema divergente também analisou o papel do jogo anterior com objetos, mas mais frequentemente tem investigado o impacto sobre a resolução divergentes problema da pretensão, ou fantasia, jogar.
objeto peça
É possível ajudar as crianças a melhorar suas habilidades divergentes de resolução de problemas, fornecendo-lhes tipos apropriados de objetos para brincar? Na verdade, não parece haver uma relação entre a capacidade de resolução de problemas divergentes e as características dos materiais infantis (Pepler & Ross, 1981; Smith & Dutton, 1979; Sylva, Bruner, & Genova, 1976). Considere os resultados de Pepler e Ross (1981), que deu 64 crianças pré-escolares a oportunidade de jogar várias vezes com materiais convergentes (por exemplo, quebra-cabeças com uma única solução correta) ou materiais divergentes (por exemplo, blocos, o que pode ser montado em uma variedade de maneiras ). Mais tarde, foram convidados os filhos nos dois grupos para resolver uma variedade de problemas, e suas abordagens de resolução de problemas foram examinados. As crianças que trabalham na peça objeto divergentes foram encontrados para ser mais flexível e mais original, em suas abordagens de resolução de problemas. Por exemplo, eles foram mais rápidos do que aqueles no grupo de jogo convergente a abandonar abordagens ineficazes para resolver problemas e para avançar com novas abordagens. Os pesquisadores concluíram que a experiência de trabalhar com quebra-cabeças ou outros brinquedos que sugerem uma única maneira correta de jogar com eles pode ensinar às crianças que existem respostas corretas e incentivá-los a procurá-los. Jogando com materiais abertas, por outro lado, pode dizer a uma criança que várias abordagens podem ser tomadas para qualquer problema e as possibilidades para o uso de sua imaginação criativa são ilimitadas. Resultados semelhantes, yere encontrado por Dansky e Silverman (1973, 1975), que atribuiu crianças pré-escolares para uma das três condições (1) jogo divergentes e com novos materiais, (2) brincadeira de imitação, ou (3) Experiência de resolução de problemas, antes do teste todos eles em uma tarefa divergente de resolução de problemas. Os pesquisadores descobriram que as crianças na primeira condição melhor desempenho na tarefa divergente de resolução de problemas, tanto quando foram utilizados os mesmos e diferentes materiais lúdicos.
Fantasy Jogar
jogo objeto foi claramente relacionado com a capacidade de resolução de problemas divergentes em crianças pequenas; assim, também, tem de faz de conta, ou fantasia, jogar (Dansky, 1980; Hutt & Bhavnani, 1976; Johnson, 1976). Por exemplo, Dansky (1980) observaram 96 crianças pré-escolares em uma situação de jogo livre e categorizados-los como alta ou baixa em sua jogabilidade fingir. Ele então lhes atribuído a uma das três categorias, semelhantes aos utilizados nos (1973, 1975) Estudos de Dansky e Silverman descritos na secção anterior, excepto que em vez de uma condição de reprodução divergente, incluiu uma condição em que as crianças foram deixadas jogar como eles desejavam. Dansky (1980) descobriram que as crianças em situação de jogo livre tiveram o melhor desempenho na tarefa divergente de resolução de problemas, mas apenas se eles foram espontaneamente alta em seu nível de faz-de-jogo. Ele concluiu que não é jogar em si, que prevê a resolução de problemas habilidade, mas a medida em que as crianças se envolver em fazer acreditar quando eles estão jogando. Esta ligação entre o nível de predisposição fantasia e sucesso na resolução criativa de problemas foi encontrado em outros estudos, bem como (Johnson, 1976, Rubin, Fein, & Vandenberg, 1983), embora deva ser lembrado que tal relação não prova que engajar-se em jogos de fantasia, na verdade, faz com que as crianças a se tornarem melhores solucionadores de problemas criativos. Talvez seja o caso de jogos de fantasia e um problema divergente resolver partes um pré-requisito intelectual comum. Sugeriu-se que a ligação entre a peça de fantasia e pensamento divergente pode ser encontrada no conceito de descentragem (Rubin, Fein, & Vandenberg, 1983). Descentralização envolve a capacidade para atender simultaneamente a muitas características de seu ambiente, para transformar objetos e situações e, ao mesmo tempo, compreender as suas identidades originais e estados, de imaginar a um e ao mesmo tempo as coisas como elas são e também como eles eram. Por exemplo, a criança envolvida num fingimento sabe que o objeto que ele está sentado em é realmente uma caixa de papelão, mas ele finge que é um carro; em certo sentido, é tanto uma caixa e um carro de uma vez, e talvez fosse um submarino dez minutos mais cedo! Faz-de-jogo, portanto, fornece evidências de uma quantidade considerável de flexibilidade intelectual na criança, e flexibilidade é um ingrediente-chave no processo criativo.