A semântica refere-se ao conhecimento e compreensão das palavras. habilidades semânticas pode ser medida por vários testes de vocabulário receptivo. No entanto, a semântica é um conceito mais amplo do que meramente palavras na frase. Compare as frases a seguir:. Baixar artigo
eu fui para casa e morreu depois que o partido
Seu pai morreu na semana passada
Obviamente, o significado da palavra. morreu alterado para refletir o contexto. Como este exemplo ilustra, é muitas vezes difícil de semântica totalmente separado do próximo nível de linguagem — sintaxe. Sintaxe se refere às relações formais entre as palavras em frases ou orações. Exemplos de tais relacionamentos são a relação sujeito /verbo e a relação entre o verbo e o objeto direto
Wiig foi um dos primeiros pesquisadores a estudar sintaxe e semântica. (Wiig, Lapointe, & Semel, 1977) . Esta pesquisa demonstrou consistentemente déficits em várias habilidades semânticas e sintáticas entre as crianças com dificuldades de aprendizagem. Por exemplo, essas crianças demonstram déficits na capacidade de aplicar regras morfológicas (formação de plurais, tempos verbais, e possessivos são alguns exemplos). Além disso, a compreensão e expressão de estruturas sintáticas foram identificados como zona deficitária entre estas crianças. Estas estruturas sintáticas incluir as relações entre as palavras em frases e frases. Entendimento que um pronome aplica e qual a função é servido por um objeto direto e objeto indireto são exemplos desta habilidade sintática. Esses déficits são evidentes tanto na compreensão da criança da linguagem dos outros e em sua própria produção da linguagem falada. Finalmente, pelo menos um desses estudos demonstrou que a produção de linguagem oral não melhorou automaticamente com a idade para os alunos com dificuldades de aprendizagem como faz para outros estudantes (Wiig et al., 1977). Isto pode sugerir um período crítico em que a intervenção linguagem deve se tal intervenção é para ser eficaz.
Uma pesquisa recente demonstrou que a linguagem receptiva de tipos particulares de informação pode ser um problema para os alunos com dificuldades de aprendizagem. Abrahamsen e Sprouse (1995) investigaram a habilidade dos alunos com dificuldades de aprendizagem para compreender fábulas que foram lidas para eles e para selecionar a moral correta para a fábula. Com base na pesquisa precoce, o que sugere que os estudantes médios começam a entender a linguagem figurativa (ou seja, metáforas, símiles, expressões idiomáticas e provérbios) por volta do quarto ou quinto grau, esses pesquisadores apresentaram fábulas para dois grupos de estudantes, 14 alunos médios e 14 alunos com dificuldades de aprendizagem. Os alunos com dificuldades de aprendizagem eram menos capazes de selecionar o moral correto para a fábula quando quatro seleções foram apresentados, e eles também eram menos capazes de explicar as suas escolhas. Assim, a ambiguidade e significados sutis parecem iludir crianças com dificuldades de aprendizagem.
Talvez um exemplo de sala de aula está em ordem. Muitos professores emitir várias indicações para estudantes na classe inclusiva, particularmente quando é hora de mudar de assunto. No entanto, os alunos da classe que estão aprendendo deficientes pode ter alguma dificuldade em compreender o significado do professor. Imagine um professor que diz algo como o seguinte: " OK, é isso para a ortografia hoje, então você pode colocar seus livros. Saia de sua lição de casa história para deixar passar. Obter seus livros de história e notebooks e colocá-los em sua mesa. &Quot;
Observe que quatro comandos separados estão incluídos nesta breve conjunto de instruções. A criança deve fazer algo com cartilhas, trabalhos de casa história, livros de história, e cadernos de história. A criança com dificuldades de aprendizagem pode muito bem acabar com a lição de casa história sentada na mesa junto com o livro de história e notebook história, quando o professor queria a lição de casa passou para a frente da linha. Esta criança também pode estar inclinado a interpretar mal o referente para o pronome
-los
na última frase, pensando que esse pronome também aplicado ao dever de casa história. Misreading instruções como este é um problema frequentemente mencionado quando professores discutem os alunos com dificuldades de aprendizagem, e este problema está relacionado com o uso ineficiente da linguagem.
A maioria dos estudos nesta linha de pesquisa foram comparações entre os grupos que identificaram um grupo que tinha deficiência e um grupo que não fez e, em seguida, comparou-os sobre a variável de interesse. Embora esses estudos são úteis na fase inicial de desenvolvimento de uma área de pesquisa em particular, devem levar a vários outros tipos de pesquisa. É da responsabilidade dos pesquisadores em qualquer área para mostrar por que uma área particular de pesquisa é importante por demonstrar relações entre as variáveis na área e variáveis acadêmicas. Alguns indicadores da semântica e sintaxe estão relacionadas com o desempenho escolar, mas a pesquisa nessas áreas da linguagem não estabeleceu um caso que estes défices linguísticos representam uma das principais causas de fracasso na escola para crianças com dificuldades de aprendizagem (Feagans, 1983). Além disso, as variáveis que se relacionam com a realização tendem a ser variáveis que representam operações complexas simbólicas (frases compreensão, frases e regras morfológicas) em oposição a meramente descodificar palavras e falar corretamente. Como resultado, a ênfase da pesquisa mudou para estudos da linguagem além do estudo de palavras isoladas e frases em 1980 e 1990.