Quando usamos o termo " habilidades de pensamento, " que geralmente se referem a uma série de processos mentais que envolvem lembrando informações e ideias, o processamento dessa informação, e depois usá-lo para resolver problemas. Às vezes esquecemos que o pensamento faz parte do processo de obtenção de informações através da observação, ouvindo e lendo. Nós usamos essas habilidades na recolha de informações. As habilidades de coleta de informações são de particular preocupação para nós como professores. De fato, a evidência recente de que muitas crianças e adultos aprendem mais facilmente através de um sentido do que através dos outros nos fez rever e alargar as nossas abordagens para incluir mais materiais de aprendizagem multisensorial. Pesquisa e experiência também nos informar que aprender a ouvir e observar propositadamente são habilidades treináveis que podem ser adquiridos e melhoradas através dirigido prática, estruturada sobre time.Download artigo
Precisamos de olhar para dois modos diferentes de aprendizagem. A primeira, que costumamos chamar de aprendizagem mecânica. aprendizagem mecânica significa que a informação é memorizada com pouca ou nenhuma compreensão do seu significado. Por exemplo, você pode ter aprendido um poema sem sentido ou música em algum momento de sua vida ou aprendeu a soletrar e pronunciar palavras e não tinha idéia do seu significado. aprendizagem mecânica não nos fornecer informações úteis, porque se não temos idéia do significado do que nós aprendemos, nós não podemos conceber como colocá-lo para usar.
O segundo e mais importante forma de aprendizagem começa com a nossa compreensão o que aprendemos. Quanto mais " sentido " nós podemos fazer alguma coisa, quanto mais ele se encaixa em padrões e histórias em nossas mentes, o mais provável é que se lembrar dela. Construtivismo é a teoria que explica que as pessoas vêm para compreender novas idéias e informações, relacionando-a experiências anteriores. De um ponto de vista construtivista, a maneira que a nova informação é apresentada pode ser tão importante ou mais importante quanto a informação em si, porque vai determinar como podemos fazer sentido da informação ou dar-lhe significado. A busca para desenvolver as crianças como solucionadores de problemas nos estudos sociais pode ser rastreada pelo menos até ao início do século XX, quando algumas escolas inovadoras começaram a olhar para uma abordagem centrada problemas da vida como central para o currículo. A partir dos anos 1960 e 1970, a noção de aprender a aprender tornou-se crucial para todos os programas de estudos sociais como uma abordagem chamada o método inquérito foi amplamente defendida. A sala de aula pergunta diferente das salas de aula tradicionais. O aluno deveria aprender a fazer perguntas, não apenas responder-lhes. O papel do professor tornou-se menos a de fornecedor de informação e mais a de treinador e guia
O termo ". habilidades de pensamento " refere-se a todos os processos mentais que as pessoas usam para obter, dar sentido, e reter informações, bem como a forma como eles processam e usar essas informações como base para a solução de problemas. O processo de tirar as informações da mesma forma envolve habilidades de pensamento, especialmente aqueles relacionados à observação, escuta e leitura. Obtenção de informações e idéias é um processo sensorial e todos os sentidos são utilizados na recolha de informações. Porque não há provas substanciais de que para muitas crianças e adultos de aprendizagem é mais fácil através de um sentido do que os outros, os professores precisam de utilizar materiais de aprendizagem multisensorial sempre que possível. Mesmo assim, aprender a ouvir e observar propositadamente são habilidades treináveis adquiridos através dirigido prática, disciplinado. Portanto, os professores precisam de ajudar as crianças a adquirir essas habilidades importantes de uma forma sistemática e de desenvolvimento.
Um termo usado para descrever relativo novas ideias para experiências é esquema. Schemata (plural) são as várias maneiras que idéias e conhecimentos de grupo em nossas mentes. Nossa melhor chance de compreender novos conceitos é amarrar características desses conceitos para um ou mais desses esquemas. Para fazer isso, nós olhamos para similaridades, fazer suposições, criar analogias, e geralmente se relacionam informações para nós mesmos.
Outro fator na compreensão é metacognição, consciência de um indivíduo de seus próprios processos de pensamento e dos processos de pensamento das pessoas com quem ele ou ela está se comunicando. O termo passou a ser usado para descrever a consciência e compreensão dos padrões de organização de material de leitura e de alto-falantes de uma pessoa. A pesquisa parece apoiar a noção de que os indivíduos que são capazes de formar mapas claros e precisos história de material de leitura ou material falado têm uma compreensão global mais clara do que material. Este, por sua vez, ajuda-os a compreender o significado de partes específicas da comunicação no que se refere à organização e finalidades.
Para maximizar os professores a compreensão do aluno deve fornecer mapas histórias para os alunos antes de se ouvir, ler, ou vista material. Com efeito, isto significa que os professores precisam para fornecer uma visão geral tanto sensíveis e claras de apresentações orais, audiovisuais e material de leitura antes que os estudantes são expostos a ela. Então, também, apontou avaliação reflexiva do material também vai ajudar os alunos a desenvolver suas habilidades metacognitivas. Isto pode, em parte, ser por isso que o corpo de pesquisa e experiência no ensino já demonstrou que tais comentários aumentar a aprendizagem e retenção de uma forma claramente mensurável. Tais comentários geralmente envolvem questionamento professor, para que os alunos tornam-se intelectualmente envolvidos e, portanto, ativa na formação de mais claros mapas cognitivos de material coberto.
Geralmente, os professores podem ajudar as crianças a compreender e lembrar de informações, seguindo alguns princípios simples.
Associar as novas informações com experiências que as crianças tiveram no passado.
Conectar cada pedaço de novas informações para outras peças de informação utilizando um padrão que as crianças podem seguir. (Padrões sensoriais ou visualizáveis são as melhores.)
repetir a informação e os padrões de frequência.
Fornecer um propósito compartilhado ou usar para a aprendizagem.
Dar oportunidades para a prática com feedback.