A literatura sugere que ser socialmente aceito, o aluno deve ser cooperativo, compartilhar oferecer cumprimentos agradáveis, têm interações positivas com os colegas, pedir e dar informações, e fazer conversa (Gresham, 1982). Algumas crianças com LD tem uma força real na área de habilidades sociais. No entanto, várias características de dificuldades de aprendizagem, tais como aqueles registou em relação a linguagem, pode criar dificuldades na vida social e emocional (Smith et al., 2004) .Download artigo
Embora nem todas as crianças com LD tem &ndash sociais, problemas emocionais, eles que correm um risco maior do que os seus colegas sem deficiência de ter esses tipos de problemas. Nos primeiros anos, eles são muitas vezes rejeitadas pelos seus pares e têm baixa auto-conceitos (Sridhar & Vaughn, 2001). Como adultos, as cicatrizes de anos de rejeição pode ser doloroso e não é facilmente esquecido (McGrady, Lerner, & Boscardin, 2001). Uma possível razão para estes sociais – problemas emocionais é que os alunos com LD muitas vezes têm déficits na cognição social. Eles podem ter as seguintes características.
descaracterizou os sinais sociais
interpretar mal os sentimentos dos outros
não sei quando eles estão incomodando os outros
Seja desconhecem o efeito de seu comportamento em alguém
Seja incapaz de assumir a perspectiva dos outros ou se colocar no lugar de outra pessoa
a investigação descobriu consistentemente maior do que o normal taxa de problemas de comportamento na sala de aula entre os alunos com dificuldades de aprendizagem (Cullinan, 2002). Em um estudo com 790 alunos matriculados em K – 12 programas LD em Indiana, a percentagem de alunos com problemas comportamentais (19%) manteve-se consistente em todos os níveis de ensino. No entanto, deve notar-se que as relações entre os problemas de comportamento dos alunos e as dificuldades escolares não são conhecidos. Em outras palavras, não sabemos se os déficits acadêmicos ou os problemas comportamentais causam a outra dificuldade. Além disso, muitas crianças com LD não apresentam problemas de comportamento em todos (Heward, 2003). A pesquisa sugere ainda que os problemas de interação social para estudantes com LD parece ser mais evidente em pessoas que têm problemas em matemática, tarefas visuais-espaciais, tarefas táteis, auto-regulação e organização (Worling, Humphries, & Tannock, 1999).
Depois de analisar 152 estudos diferentes, Kavale e Forness (1996) concluiu que 75% dos alunos com déficits LD apresentam em habilidades sociais. Estudos de avaliações de professores também sugeriu que os alunos com dificuldades de aprendizagem têm status social inferior ao de outros alunos. déficits de habilidades sociais incluem o seguinte.
A aceitação pelos colegas
dificuldade em fazer amigos
Ser visto pelos colegas como
excessivamente dependente
Ser menos propensos para se tornarem líderes
Resolver conflitos
Gerenciamento de frustrações
iniciar ou juntar uma conversa ou atividades lúdicas
Ouvir
Demonstrando empatia
Manter uma amizade
Trabalhando em grupos
Alguns alunos com LD, no entanto, não têm quaisquer problemas em obter junto com colegas e professores. Por exemplo, Sabornie e Kauffman (1986) não relataram nenhuma diferença significativa no pé sociometric de 46 estudantes do ensino médio com LD e 46 pares sem deficiência. Além disso, eles descobriram que alguns dos alunos com LD apreciado socialmente experiências gratificantes em salas de aula inclusivas. Uma interpretação destes resultados contraditórios é que a competência social e aceitação pelos pares não são características de LD, mas são resultados dos diferentes climas sociais criados por professores, colegas, pais, e outros com os quais os alunos com interagem LD (Vaughn, McIntosh, Schumm, Haager , & Callwood, 1993; citado em Heward, 2003).
Em alguns casos, as dimensões sociais da vida apresentam maiores problemas para os estudantes com LD do que os seus défices académicos específicos, e ainda assim esta dimensão é essencialmente ignorada nas definições e rótulos que se relacionam com dificuldades de aprendizagem. Muitos profissionais não apoiaria o alargamento da definição de dificuldades de aprendizagem para incorporar dimensões sociais e emocionais, embora seja claro que estes são substanciais (Hutchinson, Freeman, & Bell, 2002; citado em Hardman et al., 2005)
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Anos de fracasso pode criar outras preocupações. Wright-Strawderman e Watson (1992) constatou que 36% de uma amostra de alunos com dificuldades de aprendizagem indicados depressão. Outros pesquisadores reportaram problemas psicológicos, incluindo sentimentos de inadequação, ansiedade, frustração e raiva (Bender, 2002).
Muitos alunos com LD são ineptos compreender e interpretar os sinais sociais e situações sociais, o que pode facilmente levar a relações interpessoais tensas. Bryan (1977) sugere que os sociais – dificuldades emocionais das pessoas com dificuldades de aprendizagem podem ser o resultado de imperceptiveness sociais — uma falta de habilidade em detectar sinais afetivos sutis.