Vamos olhar para cada uma das oito inteligências, de acordo com as descrições por Gardner (1999), Checkley (1997), e Armstrong (2000). Ao mesmo tempo, estratégias de ensino que promovem a aprendizagem em cada inteligência será discussed.Download artigo
A inteligência lingüística, o uso da linguagem, é visto na capacidade de ler, escrever ou falar com outras pessoas. Essa inteligência é altamente valorizada nas escolas. Um foco principal nos primeiros anos do ensino fundamental é o desenvolvimento da alfabetização, o que demonstra inteligência linguística. Contar histórias é uma estratégia de ensino que permite que o cuidador ou professor para tecer em conceitos, detalhes ou metas que são apropriados para as crianças. Storytelling tem sido usada há séculos e em muitas culturas como um meio de compartilhar conhecimento.
inteligência lógico-matemática refere-se à lógica e habilidade matemática. A capacidade de usar números, entender os padrões, ea razão para exposições são as principais características da inteligência lógico-matemática. Certamente, aprendizagem matemática é valorizado, como evidenciado no currículo escolar. Categorização, por exemplo, é uma estratégia de ensino que é desenvolvida de forma apropriada para as crianças e apoia a aprendizagem lógica. Crianças de 3 e 4 anos de idade desfrutar de materiais de classificação de acordo com categorias, alguns que criam e outros criados por aqueles que os rodeiam. A 4-year-old pode classificar os itens por cor, em seguida, por tamanho e, em seguida, de acordo com o uso. As crianças mais velhas também pode registrar suas descobertas, a criação de gráficos e monitores de suas descobertas de categorização.
inteligência espacial é a capacidade de criar uma imagem visual de um projeto em potencial ou idéia e então agir sobre esta visualização. Pense engenheiros de pontes ou decoradores de interiores que devem ser capazes de " ver " as suas ideias antes de criá-los. A visualização é uma estratégia de ensino poderosa na inteligência espacial. Um professor de jardim de infância pode pedir a uma criança jovem para fechar os olhos e ver um homem de pão fugindo da raposa antes que ela começa a desenhar uma imagem para representar a cena. A visualização também pode ser utilizada para ensaiar os passos ou sequência de uma tarefa antes de iniciar a atividade.
inteligência corporal-cinestésica refere-se à capacidade de usar o próprio corpo ou partes do corpo como um meio de expressão ou para resolver um problema. Uma bailarina e um atleta olímpico são exemplos de pessoas que tenham refinado suas habilidades ou inteligência corporal-cinestésica. O uso de manipulações no ensino de matemática é um excelente exemplo da combinação de inteligência corporal-cinestésica com outras inteligências. Muitas crianças tocar seus dedos enquanto eles contam, usando sua própria estratégia de ensino para a aprendizagem da sequência de números.
Inteligência musical é a capacidade de realizar musicalmente ou para produzir música escrita. Pessoas que são altamente qualificados em inteligência musical pensar nos padrões de música ou ver e ouvir os padrões e são capazes de manipular esses padrões. Você se lembra de cantar suas ABCs? Este é um exemplo de uma estratégia de ensino que o ajudou a aprender o alfabeto. Canções para contagem, cores, nomes e outros objetos familiares promover a aprendizagem através da inteligência musical.
A inteligência interpessoal é a sensibilidade a pessoa tem para com os outros, juntamente com a capacidade de trabalhar bem com outras pessoas, compreender os outros e assumir papéis de liderança. Partilhar é uma maneira para as crianças a aprender uns com os outros e usar sua inteligência interpessoal. Todas as idades beneficiar compartilhando e interagindo — as crianças podem compartilhar com seus pares, bem como com as crianças mais velhas ou mais jovens do que eles. Dependendo da idade da criança, cuidadores ou professores devem ajustar a sua quantidade de envolvimento nas direções e orientações da situação de partilha.
inteligência intrapessoal é a exata compreensão de si mesmo (que é, o que se quer e um sentido realista do que se pode fazer) e a capacidade de agir de acordo com esse conhecimento. Modelando verdadeiros-sentiu emoções com crianças pequenas fornece uma avenida para as crianças a observar a gama de emoções dos outros. Depois que a criança atinge a idade escolar, o currículo é muitas vezes apresentada em um formato neutro, com pouca emoção demonstrada pelo professor. Expressando alegria, paixão, decepção, ou outras emoções envia uma mensagem de que as emoções são parte da aprendizagem e são bem-vindos neste cenário.
Inteligência Naturalista é usado para discriminar entre os seres vivos, como plantas ou animais, bem como uma compreensão de outras características do mundo natural, como o clima ou a geologia. Os agricultores, botânicos, e os caçadores são exemplos de papéis, onde esta inteligência é usada. Passar o tempo fora em uma base regular facilita a inteligência naturalista. Tocar, ver, cheirar e plantas ao ar livre é muito diferente de olhar para fotos das mesmas plantas. Fazer perguntas sobre as diferenças e semelhanças entre as plantas é apropriado para crianças a partir da idade de 3 ou 4. As crianças são muito atento e pode usar suas habilidades de categorização ou classificação com a abundância de materiais naturais fora do seu ambiente.
Armstrong (2000) destaca quatro pontos-chave na teoria MI: (1) As pessoas possuem todas essas inteligências, (2) a maioria das pessoas têm o potencial para desenvolver em cada uma das inteligências, (3) as inteligências trabalham em conjunto, e (4), existem inúmeras maneiras de inteligência podem ser interpretados dentro de cada categoria. O trabalho de Gardner com inteligências múltiplas levou educadores para uma nova maneira de olhar para a inteligência e aprendizagem.