É fácil esquecer que muito da linguagem de uma criança desenvolve dentro do contexto do jogo com um adulto ou com outras crianças. O jogo pode ser um veículo ideal para a aquisição da linguagem por uma série de razões (Sachs, 1984): Baixar artigo
Uma vez que o jogo é orientada não meta, ele remove a pressão e frustração do processo interativo. É divertido.
A atenção eo domínio semântico são compartilhados pelos parceiros interativos, então tópicos são compartilhados.
Jogos têm estrutura papel recíproco e as variações na ordem dos elementos, assim como gramáticas.
Jogos, como conversas, contêm tomada de turno
Em linguagens tão diferentes como Inglês e japonês, níveis de jogo e desenvolvimento da linguagem parecem ser semelhantes (McCune-Nicolich., 1986; Ogura, 1991). Jogar e linguagem desenvolver de forma interdependente e demonstrar os desenvolvimentos cognitivos subjacentes. Esta relação é apresentada na tabela abaixo.
Inicialmente, tanto o jogo e linguagem são muito concretos e dependem do aqui e agora. Com a maturidade cognição, no entanto, os dois tornam-se menos concreta. Mais ou menos na hora em que as crianças começam a combinar símbolos, eles começam a jogar simbolicamente em que um jogo de objeto, como um sapato, é usado para outro, como um telefone. De forma semelhante, símbolos representam conceitos.
As crianças muitas vezes tentam envolver os seus pais neste jogo fingir. Como companheiros, os pais podem mostrar, por exemplo, como jogar. Muitas vezes, os pais contribuem executando narrativas do jogo à medida que progride e fornecer crianças com a narrativa problema de resolução de base ou modelo de história. Mesmo de 2 anos de idade pode aprender o formato básico problema-resolução, como em " O cachorrinho latiu, então Mommy deixá-la ir para fora. &Quot; Em geral, o número de sequências em jogo infantil está relacionada com a complexidade sintática de seu discurso (Bates, Bretherton, & Snyder, 1988).
papel temático de jogo e acompanham as mudanças de estilo linguísticas começam em cerca de 3 anos de idade Nesta idade, as crianças possuem generalizada roteiros sequenciais de muitas situações familiares (Nelson, 1986). A princípio, o papel de uma criança representa a si mesmo. papéis posteriores são projetadas em outras pessoas e bonecas. Eventualmente, um objeto pode desempenhar um papel recíproco.
Aos 4 anos a criança é capaz de role-play um bebê, usando um tom mais alto, as substituições fonéticas, pronunciamentos mais curtos e mais simples e mais referências a si mesmo. Por essa época, a criança começa a role-play " mamãe e papai " de forma diferente. Em geral, as mães são retratadas como mais educado, usando solicitações mais indirectas, com um tom mais alto e enunciados mais longos. pais jogado em funções tornar mais comandos e dar menos explicação para o seu comportamento. dispositivos prosódicos e rítmicos são as primeiras variações estilísticas utilizadas por crianças, seguido de conteúdo apropriado e, em seguida regularidades sintáticas.
Embora a linguagem utilizada no jogo solitário não é típico do desempenho de uma criança, jogo social é bastante diferente. No jogo social, a linguagem é usada explicitamente para transmitir um significado por causa dos diferentes significados realistas e imaginários de adereços (" Isso vai ser um telefone ") e papéis (" Você é o pai "). Idioma é usado para esclarecer (" Você não pode dizer que se você é o bebê ") e negociar (" Ok, você pode dizer que se você quiser "). Brincadeiras com temas consistem de episódios sequenciais cuja organização aumenta com a idade da criança (Galda, 1984; Pellegrini, 1985).
A linguagem utilizada no jogo é influenciado pelos participantes e do contexto do jogo. Em geral, os pré-escolares preferem pares de gênero mesmos sem Adulto Presente (Pellegrini & Perlmutter, 1989). Enquanto as crianças de ambos os sexos preferem jogar réplica, como bonecas, uma loja de mentira, ou vestir-se, rapazes também preferem brincar com blocos.
Inicialmente, pré-escolares preferem adereços muito funcionalmente explícitos, como um telefone, carro , ou do copo. Como as crianças amadurecem e participar de brincadeiras imaginativas mais frequente, eles usam adereços mais ambíguas, tais como blocos ou pedras, que podem representar outras pessoas. (Pellegrini & Perlmutter, 1989)
Apesar de uma criança pré-escolar é muito jovem para os jogos da equipe e não é cognitivamente pronto para seguir as regras do jogo, ele ou ela faz desfrutar de atividades em grupo. A aprendizagem de línguas é reforçada pelas canções, rimas, eo dedo toca comum entre as crianças na creche ou pré-escola. Dentro de jogo, uma criança e um parceiro de comunicação podem participar em um diálogo livre das pressões de " reais " comunicação. Além disso, a criança é livre para experimentar com diferentes estilos de comunicação e papéis ... afinal de contas, este é jogar!
Cognição, Play, e idioma
Aprox. Idade (meses). O desenvolvimento cognitivo Jogar Desenvolvimento Desenvolvimento da Linguagem Abaixo 12 Associação de eventos com ações habituais reconhecimento de objetos e uso funcional de comunicação pré-simbólicas 12-15 representação global de eventos Auto-fingir: ações significativas usou palavras de brincadeira único para referente mundial 15-21 análise dos objetos representados ou eventos diferenciados fingir brincar com bonecas e outras atividades. jogo descentrado com referência aos outros referência a uma gama de entidades, peças e afirma 21-24 justaposição de elementos simbólicos Finja combinações combinações linguagem simples 24-26 evento completo armazenado com componentes organizados Planejamento e armazenamento de meta simbólica ao tentar realizar. episódios de jogo combinatória com dois temas. mensagem de loja enquanto as peças organizadas
Fonte:.
Adaptado de Bretherton (1984)