observação do comportamento
Seja qual for a causa de problemas de motivação dos alunos, eles geralmente se manifestam em seu comportamento. O primeiro passo, portanto, é fazer observações cuidadosas e sistemáticas de comportamento dos alunos. Embora os teóricos da motivação e educadores têm diferentes interpretações desses comportamentos, e variando as crenças a respeito de que são mais importantes, a maioria concorda que todos eles são desejáveis e sua ausência, particularmente do primeiro 12, sinaliza uma problem.Download artigo
os professores devem observar todos os alunos, incluindo aqueles que estão a alcançar relativamente bem. E estudantes deve ser observado que trabalha em diferentes áreas, numa variedade de contextos, e sobre uma variedade de tarefas. Alguns estudantes trabalham diligentemente em pequenos grupos, mas nunca terminar tarefas que são projetados para ser feito individualmente. Alguns estudantes funcionam melhor em situações de aprendizagem estruturados, outros em situações não estruturadas, e assim por diante. Estas diferenças não será identificado se os alunos são observados em apenas um contexto de aprendizagem. A análise destas variações podem fornecer pistas sobre as causas dos problemas de motivação e possíveis soluções.
É importante observar expressões emocionais dos alunos, bem como seus comportamentos. Os alunos abordar tarefas com entusiasmo? Será que eles sorrir, ficar animado, mesmo clamar ocasionalmente quando um grande avanço é conseguido? Ou será que eles olhar deprimido, entediado, ou ansioso? Será que eles expressar o orgulho em suas realizações? Será que eles aparecem constrangido ou humilhado quando eles respondem a uma pergunta incorretamente? As emoções são determinantes importantes do comportamento e podem revelar muito sobre a motivação dos alunos.
desde a identificação de explicar
Tão essencial como observações cuidadosas são, eles são geralmente insuficientes para diagnosticar problemas, e precisa ser complementado com outras estratégias. A inadequação do comportamento simples observação é demonstrado em um estudo realizado por Peterson e Swing (1982), em que alguns alunos em idade escolar primária que parecia que eles estavam participando fielmente à uma lição de matemática relatado em entrevistas posteriores que eles estavam realmente pensando em outras coisas . Alegaram, por exemplo, para se preocupar sobre se eles seriam capazes de resolver os problemas e se eles seriam os últimos a terminar. Dos alunos que deveriam respostas a perguntas sobre os seus pensamentos durante o tempo para estar trabalhando na tarefa previu sua realização melhor do que observadores julgamentos sobre o seu nível de atenção. Como seria de esperar, as crianças que afirmaram que estavam pensando em estratégias para resolver os problemas desempenho melhor do que aqueles que afirmavam estar a pensar sobre se eles poderiam resolvê-los.
Esta constatação não deve ser surpreendente. O adulto não foi culpado de fingindo atenção em uma assembléia de professores ou durante um serviço religioso, enquanto o planejamento menu do jantar da noite ou fantasiar sobre as próximas férias? O estudante universitário não fingiu estar tomando notas em uma palestra enquanto escreve uma carta a um amigo? Adultos, por vezes, têm estratégias elaboradas para olhar atento, e assim fazer as crianças. Com um grande grupo de estudantes para observar, muitas vezes é difícil para o professor para ver através desses artifícios.
Os professores podem complementar observações com outras estratégias para identificar e compreender os problemas motivacionais. Discussões com indivíduos ou com pequenos grupos de alunos podem ser revelando se os professores incentivar e não penalizar os alunos para a honestidade e transparência. Os professores são muitas vezes surpreendidos ao ouvir alguns de seus alunos de alto desempenho afirmam que eles não gostam de trabalhos escolares e que eles trabalham duro apenas para tirar boas notas. Alguns estudantes pobres com bom desempenho, que os professores assumem não se preocupam com o sucesso acadêmico, ocasionalmente confessar a ser desencorajado ou com medo do fracasso. As conversas com os estudantes podem fornecer outras informações importantes que podem ser usados para obtê-los para um caminho mais produtivo. Se as discussões não funcionam bem ou não se sentir confortável, os professores que estão interessados em avaliar problemas de motivação também pode dar questionários para os alunos a completar anonimamente. Exemplos de perguntas que podem ser feitas em discussões ou em questionários são fornecidos em vários capítulos ao longo deste livro.
Um dos propósitos deste livro é ajudar os professores a identificar e corrigir problemas de motivação decorrentes de pensamentos e sentimentos não observáveis, tais como os níveis de auto-confiança, as expectativas para o sucesso, o interesse em trabalhos acadêmicos, sentimentos de autonomia, alienação, ansiedade realização, e medo do fracasso. Mesmo que os problemas motivacionais são evidentes a partir comportamento manifesto, remédios requerem diagnósticos precisos. Estratégias para identificar as causas do comportamento mal-adaptativo será descrita em capítulos posteriores para ajudar os professores neste processo importante.
empreendedores elevados não são invulneráveis
Professores geralmente reconhecer os problemas motivacionais de relativamente fraco aproveitamento. Em contraste, problemas de motivação de alunos com bom desempenho como Sally, que não realizam o seu potencial para o desenvolvimento intelectual, muitas vezes passam despercebidas. Isto é porque os professores geralmente assumem que os alunos que se saem bem na escola não tem problemas de motivação. Eles avaliar estudantes como Sally alta na motivação e a maioria deles gosta de ter alunos como ela na sua classe.
Estudos de desafio motivação dos alunos essa hipótese. Phillips (1984), por exemplo, estudaram 117 alunos da quinta série que estavam acima do percentil nacional 75 sobre os testes de desempenho Stanford Research Associates (SRA). Vinte e três desses estudantes seriamente subestimado os níveis reais de desempenho, estabelecer padrões baixos de realização para si mesmos, e eram menos persistente do que os grandes empreendedores na amostra que tinha altas percepções de competência. Ao definir baixos padrões e dando-se facilmente, esses alunos de alta capacidade não estavam vivendo de acordo com seu potencial de aprendizagem. (Veja também Kolb & Jussim, 1994; Phillips & Zimmerman, 1990)
A pesquisa sugere que as meninas derealização e alunos minoritários são particularmente vulneráveis a problemas de motivação. No estudo Phillips, por exemplo, as meninas composto 66 por cento dos estudantes estudado, mas 100 por cento das pessoas que subestimada sua competência. (1999) a pesquisa de Steele em " estereótipo ameaça " indica que a alta alcançando estudantes de minoria, muitas vezes tornam-se tão preocupados em evitar o estereótipo de inferioridade intelectual que eles se quebram em situações em que eles são convidados a demonstrar a sua competência, como em testes padronizados.
É fácil negligenciar relativamente alunos com bom desempenho que não estão realizando a sua capacidade. Os professores que têm como muitos como 25 ou até mesmo 35 alunos de uma turma em geral acreditam que sua responsabilidade principal é certificar-se que todos os alunos dominar o currículo básico. Enquanto os alunos terminarem de forma consistente o seu trabalho e não são perturbadores eles geralmente não são considerados a colocar problemas. Que alguns estudantes terminar atribuições na metade do tempo previsto muitas vezes passa despercebida. Isto é especialmente verdadeiro nas classes em que há muitos estudantes que estão tendo dificuldade em dominar o material atribuído e que jazia reivindicações significativos sobre a atenção dos professores. Consequentemente, a " B + " estudante que poderia estar recebendo " a, " e o estudante que obtém " Um é " sem realmente tentar são menos propensos a ser notado ou ser percebido como problemas do que aqueles alunos que estão apenas de passagem. Seus talentos são, como consequência, não revelados, e alguns tornar-se aborrecido e desinteressado. É, portanto, importante examinar todos os alunos para os problemas motivacionais.
Para além da Student
O que são vistos como problemas de motivação dos alunos são muitas vezes problemas com o contexto acadêmico. Se mais do que algumas crianças parecem desmotivado para completar tarefas escolares, é útil para examinar os aspectos do programa educacional e do contexto social da sala de aula que possa prejudicar a motivação. a motivação dos alunos é fortemente afetada pela natureza da instrução e as tarefas dadas, por exemplo, se as tarefas são claras e ao nível adequado de dificuldade, e se eles envolvem a participação ativa e são pessoalmente significativo. a motivação dos alunos também é afetada pelo contexto social — por exemplo, se os alunos se sentem valorizados como seres humanos, são apoiados nos seus esforços de aprendizagem pelo professor e seus pares, e se eles estão autorizados a cometer erros sem ser humilhado. problemas de motivação que são observados nos comportamentos dos alunos, portanto, muitas vezes, na verdade, residir no programa educacional.
Muitas vezes, é necessária uma análise do ajuste entre o aluno eo programa de instrução para compreender os problemas de motivação. Isto porque um programa que é altamente motivador para um estudante não é necessariamente eficaz para o outro. Por exemplo, um aluno como seguro Sally, que está acostumado a trabalhar para as classes, pode não funcionar em todos em uma sala de aula em que as notas não são dadas, pelo menos não inicialmente. Um estudante como Satisfeito Santos, que está motivado para fazer apenas o trabalho que ele escolhe, pode trabalhar eficazmente em uma sala de aula que permite que uma grande quantidade de escolha e autonomia, mas não em uma sala de aula que é muito dirigido professor-. Identificação da motivação " problemas, " portanto, requer uma análise complexa dos estudantes, o contexto educacional, e da interação entre as qualidades dos alunos e contextos.
As diferenças de grau em inspirador Problemas
Underachievement nas primeiras séries do ensino fundamental (ou seja, jardim de infância e primeiro grau), geralmente tem causas diferentes do que em séries posteriores. Algumas crianças não trabalham efetivamente em tarefas escolares, porque eles estão tendo dificuldade em adaptar-se às exigências de um novo contexto social. As crianças pequenas geralmente não têm experiência em ambientes acadêmicos formais. Alguns têm dificuldade em ficar sentado por mais de alguns minutos. Eles também podem ser facilmente distraídos, porque eles não estão acostumados com o estímulo de muitas outras crianças e atividades. Às vezes, as crianças pequenas, que são usados para ser capaz de escolher suas atividades, estão sem entusiasmo sobre a aceitação de restrições que o professor impõe.
Apesar de algumas crianças no jardim de infância e primeiro grau têm dificuldade em seguir instruções e completar tarefas, a maioria está ansioso e os alunos auto-confiantes (embora não necessariamente nas tarefas que o professor fornece). Helpless Hannahs, Daves defensivas, ansiosa Almas, e alienado Als são raras nas primeiras séries do ensino fundamental. Na verdade, a maioria das crianças pequenas têm irrealisticamente altas expectativas sobre a sua capacidade para executar as tarefas (veja Stipek, 1984a, 1984b; Stipek & Greene, 2001; Stipek & Tannatt, 1984).
Ao segundo ou terceiro grau alguns estudantes perder a auto-confiança, tornar-se ansioso em contextos de aprendizagem e, consequentemente, envolver-se em atividades que inibem, em vez de facilitar a aprendizagem. Assim, embora os tipos de problemas de ajustamento experimentados por crianças muito jovens geralmente desaparecem com o tempo e experiência em um ambiente escolar, outros problemas surgem.
Quanto mais velha a criança, mais graves as consequências de problemas de motivação. Durante os primeiros 6 a 9 anos de escola, os alunos têm pouca escolha em seu currículo educacional. Porque não há muitas tarefas que podem evitar, problemas de motivação das crianças muitas vezes aparecem na forma de baixo despesas esforço, falta de atenção ou comportamento perturbador. estudantes do ensino médio têm mais escolha no tipo e nível de dificuldade dos cursos que eles tomam, e até mesmo em quanto tempo eles continuar a sua educação. Os alunos mais velhos, como Sally, pode evitar certos cursos, ou como AI, própria escola. Assim, enquanto o aluno da quinta série que não tem auto-confiança em matemática pode " esquecer " fazer sua lição de casa, o estudante mais velho não pode tomar quaisquer cursos de matemática ou mais a sério, abandonam a escola.
Embora as consequências imediatas de problemas motivacionais nas séries iniciais do ensino pode ser menos graves do que aqueles que ocorrem em séries posteriores, as primeiras experiências das crianças na escola colocá-los em um caminho que se torna cada vez mais difícil de mudar. desempenho escolar das crianças tão cedo quanto no jardim de infância é altamente preditiva de seu desempenho muito mais tarde (Alvidrez & Weinstein, 1999; Luster & McAdoo, 1996; Stipek, 2001) e um prognóstico preciso de abandono é o fracasso na escola primária (Garnier, Stein, & Jacobs, 1997; Luster & McAdoo, 1996; Stipek, 2001). orientações motivacionais que se desenvolvem no início da vida, sem dúvida, desempenhar um papel neste previsibilidade. De fato, alguns analistas consideram baixas as percepções de competência resultantes de falha precoce na escola para ser uma das principais causas de abandono do ensino médio (Stipek, 2001). motivação de realização, mesmo nos primeiros anos de escola, portanto, tem implicações sérias e ao longo da vida.
Resumo
A observação cuidadosa do comportamento dos alunos é um primeiro passo crítico no aumento da motivação dos alunos em contextos de realização. observações minuciosas em contextos variáveis, complementados com entrevistas e análises do programa de educação, são necessários para identificar e compreender problemas de motivação.
As teorias psicológicas fornecer um conjunto coerente de construções e princípios que podem guiar esta análise. Teorias fornecer um quadro para a compreensão, a previsão, e mudar o comportamento em contextos de realização. Eles também fornecem um quadro para a realização de pesquisas que irá produzir informações úteis sobre as práticas que promovem a motivação dos alunos.