Tarefas /Atribuições
Existem muitas qualidades de tarefas que precisam ser considerados pelos professores para promover a aprendizagem máxima aluno. O foco aqui é sobre qualidades que sejam susceptíveis de afectar crenças dos estudantes sobre as suas competências e as suas expectativas para success.Download artigo
Certifique-se de que a tarefa é clara. As crianças não acreditam que eles têm controle sobre sua aprendizagem ou desempenho quando os requisitos de uma tarefa não são claras. Certifique-se que os alunos sabem o que devem fazer e onde podem encontrar os recursos e materiais de que necessitam para completar tarefas. Deixe-os saber quando eles vão ter que trabalhar, e quanto tempo eles devem se dedicar à tarefa, e quando a tarefa precisa ser concluída. Para promover a eficiência (e um senso de controle pessoal), certifique-se de materiais são facilmente acessíveis e mantidos em locais apropriados. Um vazio mudando o midstream regras, menos que haja uma boa razão para fazê-lo.
Dar tarefas que são um desafio, mas alcançável para
todas as
alunos. tarefas fáceis não produzem sentimentos de competência, porque nenhuma melhoria no nível de habilidade ou conhecimento é necessário para alcançar o sucesso. As tentativas para completar tarefas muito difíceis geralmente não resultam em sucesso; quando o fazem, a quantidade de esforço necessária diminui o valor da realização. Tarefas de dificuldade intermediária, aqueles que permitem aos alunos experimentar melhora em suas habilidades, são mais eficazes na produção de sentimentos de competência.
a. Variar a dificuldade de tarefas entre os estudantes de acordo com seus níveis de habilidade. Uma tarefa que um estudante encontra fácil pode ser incrivelmente difícil para o outro. Assim, proporcionando tarefas que são adequadamente desafio para cada estudante em um grupo de estudantes cujas habilidades variam requer a individualização da complexidade das tarefas. Os professores são, por vezes relutantes a variar tarefas, porque eles estão preocupados que os alunos vão se sentir constrangido em fazer atribuições que são mais fáceis do que os cumpridos pelos seus pares. Ao contrário, completar tarefas e ser capaz de assumir a responsabilidade pessoal para o sucesso são muito mais propensos a incentivar a auto-confiança do que falhar repetidamente para fazer as tarefas mais difíceis que os colegas são dadas. Além disso, todos os estudantes podem orgulhar-se de seu sucesso se o professor criar um clima em que o trabalho duro e sucesso são recompensados em qualquer nível de cada estudante está trabalhando.
b. Dê tarefas que podem ser concluídas em diferentes níveis. Os professores podem variar a dificuldade da tarefa, em parte, através de tarefas que podem ser concluídas em diferentes níveis e por transmitir diferentes expectativas. A mesma atribuição — para escrever um relatório do livro, um poema ou uma história — pode ser feito para ser igualmente desafiador para todos os alunos. O que é importante é que os alunos compreendam que eles são esperados para completar a tarefa em um nível que requer verdadeiro esforço e persistência e, assim, ajudá-los a desenvolver suas habilidades. expectativas diferenciais pode ser transmitida ao orientar as escolhas dos alunos (por exemplo, do livro selecionado para relatar), e por meio de declarações diretas e avaliação (" Isso é tecnicamente correto, mas você poderia ter feito um argumento mais convincente ").
diferentes níveis de habilidade podem muitas vezes ser acomodados na mesma tarefa. Considere-se uma tarefa de matemática em que todas as crianças são convidadas a representar graficamente os dados com base em uma pesquisa de estudante. O professor poderá fazer perguntas, em qualquer toda uma classe ou um formato pequeno grupo, que exigem análise em diferentes níveis. Alguns alunos podem ser solicitados a relatar diferenças de conjuntos de dados (por exemplo, entre rapazes e raparigas respostas), obrigando-os apenas para interpretar o gráfico; outros podem ser feitas perguntas que exigem manipulações da informação, como a tradução frequências em percentagens. A tarefa, neste caso, parece o mesmo para todos os alunos, mas o nível real de matemática resolução de problemas necessária é ajustado para atuais habilidades matemáticas de cada aluno.
O mesmo problema de matemática também pode ser abordado de diferentes maneiras por estudantes que variam em nível de habilidade. Por exemplo, alguns alunos podem ser capazes de resolver um problema com apenas uma estratégia; outros irão usar várias estratégias diferentes. Alguns alunos podem analisar o significado simbólico de um poema, enquanto outros estudantes descrever as imagens visuais criados. Assim, os professores podem envolver os alunos em um nível adequado de desafio sem ter que creeate completamente diferentes tarefas para cada aluno.
c. Certifique-se de que os maiores empreendedores são desafiados. Os professores geralmente se preocupam mais com motivando os alunos relativamente com baixo aproveitamento de cerca de desafiar os alunos com bom desempenho. Mas uma dieta constante de sucesso não preparar os alunos para lidar com as dificuldades que terá, inevitavelmente, em futuras contextos educativos e na vida. Muitos alunos com bom desempenho que entram em um novo acadêmico Arena — por fazer um curso extraordinariamente difícil, movendo-se a partir do regular para as honras acompanhar na escola, ou de avançar no ensino médio para a faculdade ou colégio para a faculdade — são mal preparados para os desafios que enfrentam. Como Seguro Sally, eles sempre conseguiram, muitas vezes, sem muito esforço, de modo a sua auto-confiança é frágil e cai facilmente.
Organizar atribuições para fornecer oportunidades frequentes para os alunos a ver o seu aumento de nível de habilidade. Além de ser moderadamente desafiador, tarefas precisam oferecer oportunidades de feedback regular que indica melhoria na habilidade ou compreensão. fracassos iniciais no desenvolvimento de uma habilidade são inevitáveis, mas um longo período de noivado ou uma série de falhas sem esse feedback mina sentimentos de competência.
a. problemas de ordem e atribuições de nível de dificuldade para fornecer aos alunos um sentido de aumentar a mestria.
b. Quebrar tarefas difíceis em subunidades para se certificar de que os alunos recebem feedback positivo de competência antes de se tornarem desencorajados ou preocupados com a direção em que estão indo. Algumas crianças podem precisar unidades menores e feedback positivo mais frequentes do que outros.