Como em outros temas de ensino, precisamos começar com os “ básico ” quando ensinamos as habilidades sociais. Como qualquer outro aprendizado, a capacidade de dominar com sucesso as habilidades sociais exige que crianças ’ s necessidades físicas e emocionais são atendidas. Uma criança que carece de segurança e confiança tem dificuldade em trabalhar em qualquer outra coisa. As crianças são mais susceptíveis de ser seguro, confiante e socialmente competente, se seus pais são quentes e atenciosa e também ajudá-los a compreender os limites (por exemplo, Hart, Olsen, Robinson, & Mandleco, 1997; Landy, 2002). Se estas necessidades não podem ser satisfeitas de forma adequada em casa, as escolas devem tentar preencher as lacunas (Koplow, 2002) .Download Artigo
Precisamos pensar sobre uma criança ’ s motivação para comportamentos pró-sociais, tais como a partilha ou de outra forma comprometer. t se importam nem um pouco se eles machucar outras crianças ou torná-los loucos, você tem jovens que don &rsquo visto de certeza. Estes são geralmente as crianças que se sentem rejeitados por outros, e que rejeitam os outros em troca. Se uma criança doesn ’ t se preocupam com os outros, você aren ’ t vai ter muita sorte com lições sobre se dando bem. Ser capaz de considerar uma outra pessoa ’ s sentimentos é uma questão diferente do que querer (Pritchard, 1996). É realmente isn ’ t até que as crianças têm algo a perder, como um companheiro de brincadeira, que eles têm razão para considerar como suas ações afetam os outros. Você já deve ter notado que, tal como as crianças desenvolvem a ideia de amizade, eles frequentemente usam o “ amizade ameaça ” (&Ldquo; Eu ganhei ’ t ser seu amigo ”) em um esforço para obter o seu caminho (Wheeler, 2004).
Portanto, a “ fundamental ” para aprender habilidades sociais é ter amigos, que para as crianças significa que têm companheiros. Para se ter playmates, as crianças devem ser capazes de entrar com sucesso no jogo com os outros, o que pode ser a mais “ fundamental ” parte do desenvolvimento de habilidades sociais. O processo de jogar com outras pessoas, não só fornece a motivação para a aprendizagem de habilidades sociais, ele também fornece uma excelente prática (Lillard & Curenton, 1999). Play oferece muitas oportunidades para conflitos e negociação, que ajudam as crianças aprendem a considerar as necessidades e sentimentos dos outros. Considerando as necessidades e sentimentos dos outros é chamado
troca de perspectivas,
e também é fundamental para o desenvolvimento de habilidades sociais.
Apesar de cada peça contribui para o outro, vemos uma seqüência inicial necessário à componentes de aprendizagem competência social: primeiro vem a capacidade de entrar em jogo com sucesso, o que cria sentimentos de ser aceito pelos outros, o que leva a amizades e se preocupar com os outros. Estas relações fazem os jovens mais dispostos a considerar a perspectiva dos outros em vez de apenas o seu próprio. Quando estas peças estão no lugar, uma criança é geralmente aberta à assistência professor com habilidades sociais e se comporta de uma forma bastante socialmente aceitável. Let ’. S olhar agora para a forma de ajudar a obter essas peças no lugar
Aprender a entrar em jogo
Quantas vezes você já viu uma criança chorando por causa de não ser permitido em uma situação de jogo ? Pesquisas indicam que aproximadamente 60 por cento de tentativas de entrar em curso jogo são rejeitadas (Landy, 2002). Pedindo “ Posso jogar &rdquo?; é muitas vezes ineficaz e pode até convidar rejeição porque oferece o poder de dizer “. &rdquo não; Em vez disso, as crianças podem ser ajudadas a aprender estratégias mais produtivas para ser aceito como um companheiro.
Crianças primeiro deve ser ajudado a evitar os avanços que perturbam a peça em curso. Demasiadas vezes a criança vai barcaça em uma situação de jogo como um touro numa loja de porcelana e ser totalmente surpreendido e esmagado quando as outras crianças ficar bravo. Pode ser útil nesses casos para ensinar uma estratégia de início que não interrompe: simplesmente jogando ao lado de um companheiro potencial, fazendo uma atividade semelhante (Ramsey, 1991). Cinco anos Seanne expressa essa ideia de forma clara. Ela contou ao seu professor, “ Eu aprendi a jogar com um menino hoje &rdquo.; Quando a professora perguntou o que ela fez, Seanne explicou, “ Eu só vi o que ele estava fazendo com Legos e depois eu joguei como ele ”.
Outra abordagem útil é a primeira a observar o que o companheiro desejado é fazendo; em outras palavras, para trabalhar em ver as coisas de outra criança ’ s ponto de vista. Esta observação fornece informações de que a criança pode usar, oferecendo uma forma de contribuir ou se encaixar no jogo existente. Quando a criança ’ s objetivo é juntar um grupo em jogo, vale a pena o esforço para descobrir o que os outros estão fazendo em primeiro lugar. A criança que se junta a um grupo com uma contribuição para o jogo em curso é mais provável de ser aceita (Howes & Ritchie, 2002; Landy, 2002). Seis anos de idade, Diego explicou isso muito bem a seu irmão de 5 anos de idade, Antonio
Antonio estava reclamando à sua mãe que Diego wouldn ’. T deixá-lo jogar com o seu grupo no recreio naquele dia. Diego defendeu rapidamente a si mesmo, dizendo: “ Você poderia ter jogado com a gente, se você tinha acabado de começar a jogar o que estávamos jogando. Mas, em vez você tentou nos fazer parar o nosso jogo e ouvir o que você queria fazer. Da próxima vez, Antonio, basta começar a fazer o que já estamos fazendo, OK &rdquo?;
É importante ajudar os jovens a experimentar o sucesso nestes esforços e assim desenvolver a confiança de que eles serão aceitos. Uma criança que se aproxima playmates com confiança é mais provável para ganhar a entrada para jogar. Por outro lado, a criança é inseguro maior probabilidade de sofrer rejeição. Rejeição inicia um ciclo de comportamentos improdutivos que levam ao aumento de rejeição (Denham, Mason, Caverley, Schmidt, & Hackney, 2001). Os professores podem fazer a diferença com o ensino e treinamento cuidadoso, como no exemplo a seguir:
Peter e Sasha estão profundamente absortos no seu jogo. Eles criaram elaboradas réplicas de barco com Legos e fizeram fingir lanças e atiradores de lança da cubos Unifix. Mais cubos Unifix têm sido usados para representar os selos que estão agora jogando em caça com suas lanças. Seus gritos de “ ya ya ya ” capturar com precisão o tom usado por seus pais quando eles perseguem selos do rio Yukon por sua aldeia.
Joe vem e quer jogar com Pedro e Sasha. Ele pega um dos “ selos ” e começa adicionando cubos Unifix a ele, dizendo: “ Olhe quanto tempo uma estrada que eu posso fazer com esta &rdquo.; Sasha pega de volta o selo fingir que ele estava prestes a lança e diz Joe parar. Joe começa a chorar, dizendo: “ Eu quero jogar também &rdquo!; Pedro e Sasha ignorá-lo como eles continuam com a sua caça às focas.
Sra. Akaran, as crianças ’ s professora da primeira série, vê que há um problema e vem para ajudar. Ela foi admirando a qualidade e complexidade do Peter ’ s e Sasha ’ s fingir jogar, e doesn ’ t quer perturbar-los. Ela percebe que o problema é causado por Joe ’ s tentativas ineptas para se juntar às mais dois meninos sociáveis. Portanto, ela concentra sua atenção em ajudar Joe começam a aprender algumas habilidades que faltam importantes. O professor vai para Joe, coloca o braço em volta dele confortavelmente, e sussurra conspiratoriamente a ele como ela puxa-o de lado. &Ldquo; Venha aqui e deixar que o ’ s descobrir o que você pode fazer &rdquo.; Joe pára de chorar e ouve como a Sra Akaran incita-o a observar o que Sasha e Peter estão fazendo
“. O que eles estão usando esses cubos Unifix para o &rdquo?; pede ao seu professor como ela auxilia Joe ’ s observação dos seus companheiros desejados. Ela recebe Joe pensar sobre o que os outros querem, em vez de considerar apenas os seus próprios desejos. Então a Sra Akaran pede Joe que ele poderia fazer para ajudar com a caça às focas; ela propõe uma estratégia para entrar jogada, que é muitas vezes bem sucedido. Com uma pequena ajuda, Joe decide que ele poderia fazer um selo e uma lança de si mesmo para fora dos cubos Unifix não está atualmente em uso. Ele faz seus próprios adereços brincadeira, e então seu professor encoraja Joe passar por cima de onde Sasha e Peter estão jogando e testá-los. Ela observa para ver o que acontece, notando com satisfação que os outros meninos permitir que Joe para participar na caça
Observe que o professor didn ’. T usar seu poder de adultos para obter Joe aceita como uma playmate. Ela sabia que ele não iria o ’ t trabalhar de qualquer maneira; ele provavelmente iria acabar com o jogo, porque Pedro e Sasha ir para outro lugar. Bem-intencionados professores muitas vezes insistem que nenhuma criança ser deixada de fora (Paley, 1999), mas tal intervenção tem vista para um momento de aprendizado e pode realmente piorar as coisas para aquela criança. Geralmente, há uma razão para uma criança não serem autorizados a jogar, e é o professor ’ s trabalho para avaliar a situação e descobrir que a razão. Geralmente há uma habilidade faltando ou entendimento de um lado ou do outro; o professor precisa identificar o que precisa ser aprendido e depois ensiná-lo. Insistindo em que uma criança ser autorizados a jogar apenas encobre o problema, ensina nenhuma habilidade ou conhecimento, e pode fazer outras crianças mais ressentido com a criança forçada sobre eles. Você também pode querer considerar como você se sente quando você está tendo uma conversa significativa com um melhor amigo e um conhecido sem ser convidado une. É talvez razoável, às vezes para as crianças a pedir para não ser perturbado por outros
Incentivo Amizades
Os professores e os pais também ajudar as crianças a se tornar socialmente competentes, encorajando amizades (Jalongo &? Isenberg de 2004 ). As amizade são importantes para uma variedade de razões. As crianças são mais propensos a ser bem sucedido quando se inicia o contato com amigos, aumentando assim a sua confiança (Howes & Ritchie, 2002). Crianças ’ s jogo é mais sofisticado e maduro quando eles estão jogando com os amigos, o que melhora a sua competência. As crianças se preocupam mais com os sentimentos de amigos do que sobre aqueles de outras pessoas (Corso, 2003), incentivando-os, assim, para a prática de troca de perspectivas. Ao escola primária cedo, muitas crianças têm estabelecido um melhor amigo. Essas relações são importantes porque oferecem as melhores oportunidades para o desenvolvimento de entendimentos interpessoais necessárias para o comportamento socializados.