Várias peças-chave da legislação ao longo dos últimos três décadas contribuíram para a evolução do processo de avaliação para as crianças com necessidades especiais. Especificamente, a Educação para Todas as alterações Handicapped Children Act (PL 99 – 457, 1986), mais tarde rebatizado de Indivíduos com Deficiência Education Act (IDEA, PL 102 – 119, 1998), a versão do IDEA 1997 (PL 105 – 17, 1997 &ndash ; 1998), a Educação primária e secundária Act de 2001 (no Child Left Behind, PL 107 – 110), e mais recentemente autorizada versão 2004 da IDEA (indivíduos com Melhoria da Educação Disabilities Act, PL 108 – 446) foram todos fornecidos orientações críticas para a identificação, avaliação e tratamento de crianças com necessidades especiais. Embora, inicialmente, o foco da legislação foi identificar apenas as crianças que necessitam de serviços de intervenção precoce, tem havido uma ênfase crescente na legislação mais recente (IDEA 2004; NCLB) em olhar em frente para serviços baseados na escola. Ao examinar especificamente precursores para leitura e matemática, equipas de avaliação estão recebendo uma imagem mais clara de potenciais dificuldades acadêmicas e determinar quais intervenções educativas podem ser úteis ao nível pré-escolar. Enquanto uma resposta a abordagem de intervenção está começando a ser usada nos anos do ensino fundamental primeiros a olhar para crianças com dificuldades de aprendizagem específicas (IDEA, 2004), que está apenas começando a ser examinado para uso no nível pré-escolar (Coleman, Buysse, & ; Nietzel, 2006). Esta é uma mudança que provavelmente irá ocorrer no próximo Concurrent decade.Download artigo
com estas iniciativas legais, várias organizações profissionais introduziram uma série de normas para avaliação e tratamento no domínio da primeira infância. Organizações como a American Speech-Language-Hearing Association (ASHA, 1990), a Associação Nacional de Psicólogos Escolares (2005), e da Divisão para a Primeira Infância do Conselho para Crianças Excepcionais (1993, 2002; Neisworth & Bagnato de 2000 ) ofereceram declarações relativas à avaliação e práticas de tratamento para crianças com necessidades especiais. Além disso, a Associação Nacional para a Educação de Crianças e da Associação Nacional de Especialistas de infância em secretarias estaduais de educação publicou uma declaração de posição comum sobre esta matéria diretrizes para a avaliação de crianças jovens (NAEYC & NAECS /SDE, 2002). princípios selecionados incluem o seguinte:..
Profissionais e famílias colaborar no planejamento e implementação da avaliação multidisciplinar
A avaliação é individualizada e ambos developmentally e culturalmente adequada para a criança ea família
Avaliação fornece informações úteis para a intervenção e conduz a benefícios para crianças, famílias e programas.
As medidas de avaliação devem atender aceito padrões profissionais de validade e confiabilidade.
profissionais compartilhar informações em respeitoso e formas úteis
foram recomendados padrões de avaliação específicos para a avaliação da primeira infância. (Neisworth & Bagnato, 1996; Neisworth & Bagnato, 2001). Embora estas normas parecem bastante razoável e foram promovidos por muitos anos, é provável que eles ainda não foram totalmente implementadas em todas as configurações de avaliação da primeira infância.
Utility Tratamento
Uma das principais considerações no processo de avaliação deve ser de utilidade tratamento; isto é, a utilidade da medida ou abordagem para guiar a intervenção e planejamento educacional. Os resultados da avaliação devem ligar diretamente para competências curriculares ou ajudar a identificar objetivos instrucionais ou terapia. Muitos tipos tradicionais de estratégias de avaliação que foram aplicadas a idade pré-escolar, bem como crianças em idade escolar têm rendido pouco de informação útil para o planejamento de programas e estratégias de tratamento específicos (Neisworth & Bagnato, 2004). Embora as ferramentas tradicionais, como medidas cognitivas formais, pode ser um componente de uma criança ’ s de avaliação em termos de fazer um diagnóstico ou estabelecer a elegibilidade, estes devem ser aumentada rotineiramente com outras medidas que são mais sensíveis à utilidade tratamento
validade social
o segundo padrão, importância social, refere-se ao valor percebido, aceitabilidade e adequação da avaliação. Várias questões-chave devem ser feitas em relação a este padrão, como, “ é a avaliação vista como valiosa para os fatores situacionais específicos apresentados por uma criança e sua família &rdquo?; e “ Os métodos de avaliação aceitáveis aos participantes &rdquo?; Muitos dos itens encontrados sobre as medidas típicas de avaliação da primeira infância requer uma criança para executar tarefas que representam habilidades isoladas, mas as próprias tarefas têm pouca validade no que diz respeito a essa criança ’ s funcionamento diário. Por exemplo, completando um pegboard pode ser um achado normativo importante (isto é, a criança pode executar esta tarefa, ao mesmo nível que outras crianças da mesma idade?), Mas o processo pode ou não pode referir-se por que a criança está tendo problemas com abotoadura, fechando, e outras atividades funcionais na sua vida diária. considerações de validade sociais também podem aumentar a probabilidade de que a família e outros profissionais irão envolver-se mais nos processos de avaliação, tratamento e monitoramento.
Convergent Avaliação
Existe um mandato legal que o planejamento do tratamento não ser baseada em um processo de avaliação único. avaliação convergente é um processo para sintetizar as informações recolhidas através de vários métodos, fontes, configurações e ocasiões. Os métodos específicos pelo qual os dados são recolhidos são menos críticos do que a importância do envolvimento de múltiplas fontes de informação dos pais, professores e outras pessoas que conhecem bem a criança. A partilha de informações subsequentes, oferece uma visão mais abrangente e válido da criança ’ s pontos fortes e necessidades em configurações. Como resultado, o processo fornece uma base mais firme sobre o qual para tomar decisões de diagnóstico e programáticas e estabelece vários mecanismos para o acompanhamento da evolução. valores e de avaliação convergentes incentiva a participação de membros da família e outros ao longo deste processo.
Consensual Validade
A norma final, validade consensual, reflecte a necessidade de tomar decisões de avaliação através da colaboração e do consenso entre os membros do time. Esta ocasionalmente é muito mais fácil dizer do que fazer. Embora a intenção geral de equipas multidisciplinares é servir os melhores interesses da criança e da família, por vezes, essa intenção pode se tornar nublado por problemas relacionados com a equipe ’ s dinâmicas de grupo. Problemas podem ocorrer, tais como um profissional não ser capaz de comunicar claramente a um outro profissional por causa do jargão específico da disciplina (ou seja, nenhuma linguagem comum), nenhum propósito comum de avaliação ou de ferramentas (ou seja, as suas “ medição varas ” são diferentes), a falta de uma liderança clara, ou uma tentativa de uma disciplina para controlar ou ter precedência sobre os outros. Cada um destes problemas podem interferir com a missão da equipe: para determinar a criança ’ s necessidades de desenvolvimento e de educação e ligá-los a um plano adequado de intervenção
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