teóricos estilo cognitivo salientar que as tarefas escolares pode contribuir para dificuldades de aprendizagem quando eles exigem que os alunos a usar estratégias de resolução de problemas que eles acham antinatural. Uma pessoa da
estilo cognitivo
(sua forma preferida de olhar e interagir com o mundo) tende a permanecer estável durante toda a vida e é influenciada por fatores como personalidade, hereditariedade e cérebro injury.Download artigo
Lembre-se Jonas, o primeiro aluno hiperativo. Seu professor lhe pede para encontrar um jogo educativo a ser reproduzida enquanto ela trabalha com um grupo de leitura. Ele pula de jogo para jogo, nunca termina qualquer um deles, e ele ganha pouco da experiência. Seu colega Juli, dadas as mesmas instruções, escolhe um jogo e joga-lo mais e mais, intrigado com seus detalhes e tentar obter uma melhor pontuação de cada vez. O tempo é muito antes que ela ainda pensa em tentar um jogo diferente. Quando o professor pergunta a estas duas crianças para dizer ao grupo de leitura que os jogos estão disponíveis, a mão de Jonah voa no ar, porque ele tentou todos eles. Mas quando ela pede-lhes para demonstrar um jogo, Juli é o pronto com uma resposta.
É uma criança uma melhor aluno? Em geral, a nossa sociedade favorece a abordagem reflexiva de Juli. Ela é mais tarefa orientada, leva mais tempo para chegar a soluções, e gosta de analisar e memorizar detalhes. tarefas escolares são mais compatíveis com a disposição de Juli do que Jonas. Mas o estilo impulsivo de Jonas tem benefícios também. Quando o professor pergunta às crianças para encontrar a caneta na sala de aula, a capacidade de Jonas para digitalizar o ambiente em rápida funciona bem. Peça Jonas para encontrar as listagens de cinema no jornal, e ele localiza-los mais rápido do que Juli, que metodicamente percorre cada página um de cada vez.
teóricos estilo cognitivo presumir que em muitos casos os alunos que estão enfrentando problemas de aprendizagem têm capacidades de aprendizagem intactas, mas seus estilos de aprendizagem são adequadas para as demandas de sala de aula. Isto leva a déficits insucesso e de informação acumulada. Por outro lado, quando as exigências curriculares combinar estilos de aprendizagem preferenciais dos alunos e quando os alunos são ensinados estratégias de aprendizagem mais eficazes, estes alunos podem aprender bem.
A próxima seção discute os estilos de aprendizagem mais comuns encontrados entre os alunos com dificuldades de aprendizagem deficiência.
Impulsivo e reflexiva alunos
alunos impulsivos são mais altamente representados entre os alunos com LD do que entre os estudantes médios. Seu estilo é caracterizado pela atenção underfocused, distração e tomada de decisão prematura. Eles estão inquietos, não consegue se concentrar por muito tempo, avançar antes direções compreensão, e têm dificuldades sociais, porque eles não param para considerar as consequências de suas ações. alunos excessivamente reflexivo, na outra extremidade do continuum, são excessivamente concentrado, a decisão de atraso para fazer o que parece ser para sempre, se concentrar tanto tempo em bits de informação que se perca o ponto principal.
Jerome Kagan e seus colegas usaram o Matching familiares Figuras teste para estudar estilos impulsivas e reflexivos. Kagan e outros acreditavam que as crianças reflexivas são mais lentos, e correta, porque temem ser errado. crianças impulsivas, por outro lado, obter através de tarefas rápido, porque eles não estão preocupados o suficiente para tomar o tempo para evitar erros. Outros pesquisadores argumentou que essas crianças são rápido ou lento por causa das diferenças nas suas abordagens de processamento de informações. crianças reflexivas preferem analisar detalhes finos, o que leva tempo. Em contraste, as crianças impulsivas preferem concentrar-se sobre o quadro geral, que leva menos tempo. Eles alegaram que as crianças reflexivas são superiores às crianças impulsivas apenas quando analisando detalhes. Em itens que requerem análise mais global, como reconhecimento contornos e temas, crianças impulsivas são iguais se não superior, à reflexivo crianças-e mais rápido.
Em um estudo muito inteligente de hiperativos de 4 a 6 anos de idade empreendedores baixos e alunos típicos de igual inteligência, Zentall e Gohs deu blocos de crianças com desenhos de desenhos abstratos. As crianças tinham que decidir qual bloco para colocar em uma posição após ter sido dada qualquer uma sugestão global (" parece que uma arma de raio ou camisa " de um homem;) — ou um taco de detalhes (" tem um buraco no meio " ;). Quando as crianças tinham dificuldade em fazer as suas mentes e precisava de uma pista adicional, eles iriam soar um alarme sonoro. Se uma sugestão global havia sido dada em primeiro lugar, eles iriam receber um detalhe sugestão seguinte, e vice-versa. As crianças hiperativas soou a campainha mais frequentemente após um detalhe de sinalização; os alunos médios fez o oposto, precisando de mais informações quando é dada uma sugestão global. Em outras palavras, informação global parece ser mais significativo para o aluno hiperativo, pobres do que informações detalhadas. Essas crianças não sabem como proceder para analisar material que é detalhada (o preponderence de trabalhos escolares), mesmo que eles levam mais tempo. Ele não funciona simplesmente dizer aos alunos impulsivos para " abrandar e você vai obtê-lo " ;: Eles precisam ser mostrado como se concentrar em detalhes ao digitalizar o material e porque tal estratégia é útil.
O currículo escolar favorece o aluno reflexivo porque escolar na maioria das vezes exige atenção aos detalhes e ter tempo para pensar em uma resposta. Embora as crianças impulsivas têm uma vantagem quando se trata de obter uma visão geral de uma situação rapidamente, sendo sensível às sugestões sociais, resolução de problemas que não contêm as respostas, e absorvendo incidental informações, infelizmente, as exigências do currículo escolar para a maior parte não são adequados para este estilo de aprendizagem global. Portanto, o fracasso dessas crianças é agravada.
Os alunos conceituais conceituais e Alta Baixa
David Hunt descrito
baixas alunos conceituais
pensadores tão categóricas que dependem de regras e têm dificuldade para gerar a sua conceitos próprios ou pesando uma série de alternativas. Eles têm dificuldade em dirigir sua própria aprendizagem. Ele descreveu
altos alunos conceituais
, por outro lado, como os estudantes que geram seus próprios conceitos, fornecem suas próprias regras, considerar diferentes pontos de vista, e com flexibilidade deslocar entre estratégias alternativas na resolução de problemas. Eles são mais inquiridora, auto-afirmativa, e capaz de lidar de forma independente o material conceitual complexa. A maioria dos alunos com dificuldades de aprendizagem são baixos pensadores conceituais.
Estudos achar que baixa os alunos conceituais aprender melhor a partir de instruções altamente dirigido pelo professor do que de uma abordagem de descoberta, e quando uma regra é apresentado antes e não após um exemplo para que o aluno sabe o que procurar. O estudante conceitual baixo precisa ser contada toda a informação que requer atenção e o ponto exato a ser ilustrados com exemplos. alunos conceituais elevadas pode aprender igualmente bem, não importa o que o método, mas eles preferem discovvery abordagens que lhes dão mais liberdade na aprendizagem
Em um simples ". memorizar a história " tarefa, um pesquisador descobriu que os bons alunos preferiu responder a perguntas depois de terem ouvido um conto popular porque gostava de organizar a informação em sua própria maneira. alunos pobres, no entanto, poderia recontar o conto apenas se ouviram as perguntas certas antes que a história foi lida, para que eles pudessem ser mais focado na escuta para as informações apropriadas.
tarefas escolares geralmente favorecem o alto aluno conceitual. Professores frequentemente incentivar os alunos a descobrir as relações por si mesmos com perguntas como " Como podemos resolver este problema? &Quot; ou " Por que isso aconteceu? " Eles menos frequentemente fornecer diretamente os principais conceitos ou escolhas precisas a ponderar, mas este é apenas o que o pobre aluno precisa — uma abordagem ordenada para a aprendizagem que fornece foco e reduz a confusão ao vir a público e dizer que a criança os fatos pertinentes e idéias. Para muitos estudantes com abordagens de ensino LD que são mais estruturado e explícito são apenas o que eles precisam para promover maior integração e generalização de informações. questões de nível mais baixo do professor (por exemplo, fatos e seqüência) vai construir a base para inferências de nível superior. Devemos estar preparados para adaptar as nossas abordagens de ensino para combinar estilos de instrução preferenciais destes estudantes.
Os alunos simultâneas ou sucessivas
Imagine que você e sua l0 anos de idade sobrinho Ken ter acabado de chegar ao um aeroporto movimentado. Você cabeça para o conselho captura de hotel van onde 50 hotel imagens e logotipos estão alinhados na parede. Enquanto você ainda está procurando o seu hotel, Ken grita " Não é "!; Por que ele veio com a resposta tão rápido enquanto você ainda estavam a digitalização da parede, até uma coluna de logotipos e para baixo o próximo? Você usou uma abordagem
sucessiva
(analítica), o que leva tempo, enquanto Ken usou uma abordagem
simultânea
(global), que é mais rápido. Para Ken, o logotipo apenas saltou para ele como em um filme 3-D.
Os jovens que preferem uma estratégia de processamento simultâneo fazer melhor em tarefas espaciais-conceitual, como decidir se dois copos diferentes em forma de conter o mesmo quantidade de líquido, ou se ainda duas linhas são o mesmo comprimento, quando a distância entre eles aumenta. Eles prontamente compreender conceitos de linguagem espaciais como " mais alto do que, " &Quot; abaixo, " ou " no interior, " e eles podem ver o retrato grande na organização de composições. alunos sucessivas, em contraste, são melhores em entender o sequenciamento da linguagem e som, e, portanto, são melhores em aprender a ler e compreender.
Os problemas surgem quando os alunos trazem inadequados estilos sucessivos ou simultâneos a uma tarefa. As crianças que aprendem bem normalmente usam uma abordagem simultânea ~ o tarefas visuais e motoras, mas aproximações sucessivas para tarefas auditivas e verbais. Infelizmente, as crianças com LD pode aproximar essas tarefas com a estratégia menos adequada. Mesmo que, eventualmente, resolver um problema, leva mais tempo e é mais trabalhoso, esgotando assim prazer na realização e deixando pouco espaço para o raciocínio de nível superior. Se a criança vê o mundo de uma forma demasiado global, ele ou ela vai perder detalhes importantes. Por outro lado, se a abordagem da criança para a aprendizagem é sempre analítico, detalhes vai nuvem o significado geral. A criança-bound detalhe também é mais provável que perca os sinais sociais que poderiam ajudar a criança a se relacionar melhor.
As histórias de Ariel e JJ ilustrar como excessivamente estilos rígidos, quer sucessivos ou simultâneos, pode interferir com a aprendizagem. Embora ambos os professores adaptaram seus métodos para se adequar a estratégia de aprendizagem preferido de cada criança, essas crianças ainda precisava ser mostrado como ser mais flexível em seus estilos. estilo chato, excessivamente sucessiva de Ariel foi ajudado quando a professora perguntou-lhe primeiro que dizer seus colegas dela conclusão antes que ela lançou em intermináveis detalhes de uma história — " onde está esse líder? " O professor mudou a cópia da placa para o início da classe para dar Ariel mais tempo para copiar e aliviar seu stress sobre terminar a tempo. sessões de brainstorming ajudou Ariel delinear seu trabalho melhor. JJ, que salta para conclusões, foi ajudado quando seu professor chamou varas ao lado de numerais para que ele pudesse contar as respostas de matemática em vez de adivinhar. O professor também perguntou JJ para prever o que aconteceria em uma história para ajudá-lo a se concentrar em detalhes e sequências de tempo. modificações de tarefas como estes se adaptar aos estilos conceituais das crianças e são exatamente o que os alunos com LD que são excessivamente rígidos em suas abordagens precisam para ajudá-los a ter sucesso.