social
O desenvolvimento social nos anos pré-escolares permite que as crianças para incluir outros em sua brincadeira e dramático. Considerando bebés e crianças usar sua habilidade para simbolizar em jogo solitário, pré-escolares usar suas habilidades cognitivas e sociais expandiu-se para jogar com os seus pares (Bretherton, 1985). Nesta seção, são discutidos alguns aspectos do jogo social que contribuam para o desenvolvimento social e vice-versa. As características incluem a compreensão dos níveis de desenvolvimento de jogos sociais, jogos e competência social, a expressão de emoções ou sentimentos através de brincadeiras, e sociodramáticas play.Download Artigo
níveis de desenvolvimento da social Jogar
Estamos em dívida com o obra de Parten (1932) em observar e descrever o jogo social como se desenvolve em crianças pré-escolares. Em seus estudos de crianças pequenas, Parten observou que o jogo social aumenta com a idade. Ela descreveu desenvolvimento de jogos sociais em seis categorias: comportamento desocupado, comportamento espectador, jogo solitário, jogo paralelo, jogo associativa, e jogo cooperativo. As duas primeiras categorias são consideradas comportamento nonplay, e as três últimas categorias são indicadores de participação social (Berk, 2002; Caster, 1984; Geada, 1992). Frost (1992) define as seis categorias da seguinte forma:
Comportamento desocupado. A criança não está jogando, mas ocupa-se com a assistir qualquer coisa que passa a ser de interesse momentâneo. Quando não há nada tomada emocionante lugar, ela brinca com seu próprio corpo, fica ligado e desligado cadeiras, apenas fica por aí, segue o professor, ou senta-se em um ponto olhando ao redor da sala (playground).
Comportamento espectador. A criança passa a maior parte de seu tempo observando as outras crianças brincam. Ela fala frequentemente de ser observadas as crianças, faz perguntas ou dar sugestões, mas não abertamente entrar no jogo. Este tipo difere de desocupados em que o espectador é, definitivamente, observando grupos específicos de crianças em vez de qualquer coisa que acontece a ser emocionante. A criança está em pé ou senta-se dentro falando distância de outras crianças.
Solitary Reproduzir. A criança joga sozinho e de forma independente com os brinquedos que são diferentes daqueles usados pelas crianças dentro da distância de fala e não faz nenhum esforço para chegar perto de outras crianças. Ele persegue sua própria atividade sem referência ao que os outros estão fazendo.
Parallel Reproduzir. A criança brinca de forma independente, mas a atividade escolhida, naturalmente, lhe traz entre outras crianças. Ela brinca com os brinquedos que são como essas crianças ao seu redor está usando, mas ela brinca com os brinquedos como ela vê o ajuste, e não tentar influenciar ou modificar a atividade dos filhos perto dela. Ela toca ao lado do que com as outras crianças.
Associativo Reproduzir. A criança brinca com outras crianças. A comunicação diz respeito à actividade comum; há empréstimos e empréstimo de materiais lúdicos; seguindo um ao outro com os trens ou os vagões; leves tentativas para controlar a qual as crianças podem ou não desempenhar no grupo. Todos os membros se envolver em atividade similar, não há nenhuma divisão de trabalho, e nenhuma organização da atividade em torno de materiais, objetivo, ou produto. As crianças não subordinar os seus interesses individuais à do grupo. Cooperativa jogo. A criança brinca em um grupo que é organizado com a finalidade de fazer algum produto material, se esforçando para alcançar algum objetivo competitivo, dramatizando situações de adultos e de vida em grupo, ou jogar jogos formais.
Parten ’ categorias de níveis de desenvolvimento de jogos sociais s desde as primeiras diretrizes para compreender como as crianças progridem de jogar por si mesmos para se tornar atores sociais. Os pesquisadores continuaram a refinar e redefinir Parten ’ s categorias à luz de suas próprias observações de jogo social. Duas áreas de investigação têm-se centrado sobre a definição do jogo solitário e frequência de jogo nas seis categorias
Em Parten ’. Classificação s, a criança ’ de movimento s do jogo solitário para as categorias mais sociais de jogo é um positivo etapa de desenvolvimento. Embora Parten acreditava brincadeiras solitárias foi a forma menos madura do jogo, pesquisas posteriores definidos outros papéis mais maduros para o jogo solitário. H. Kenneth Rubin e outros descobriram indicadores diferentes para o papel de jogo solitário. No que ele define como jogo nonsocial, Rubin (1982) descobriram que as crianças de 4 anos socialmente competentes, que eram populares com os seus pares envolvidos em atividades lúdicas solitários ou paralelas, tais como obras de arte e construção de blocos. A partir de seu próprio trabalho, Moore, Evertson e Brophy (1974) constatou que quase metade da peça solitária eles observaram consistiu em atividades dirigidas a objetivos e jogo educativo. Os resultados destes e de outros estudos semelhantes indicam que o jogo solitário pode não ser o resultado da imaturidade social, mas sim uma forma desejável de jogo (Moore et al, 1974;. Rubin, 1982; Rubin, Maioni, & Hornung, 1976).
Estudos de jogo solitário revelam várias razões por que as crianças preferem jogar solitário. A escolha pode ser simplesmente porque algumas tarefas são melhor realizadas isoladamente ou porque uma criança deseja ter algum tempo sozinho para a auto-reflexão (Burger, 1995; Katz & Buchholtz, 1999). Tempo sozinho pode resultar em comportamentos construtivos. As crianças podem experimentar a paz de espírito, a auto-regulação e controle sobre seu ambiente (Luckey & Fabes, 2005). Embora brincadeiras solitárias podem indicar timidez ou por pares rejeição para alguns, peça construtiva solitário pode estar relacionada com estados de espírito mais felizes e aumento do estado de alerta (Katz & Buchholtz, 1999).
Outra área de pesquisa tem sido as percentagens de crianças que envolver-se em seis categorias de jogo social. Pesquisadores têm divergido em seus achados, como o que porcentagens de crianças se envolver em paralelo, associativa e jogo cooperativo (Bakeman & Brownlee, 1980; Barnes, 1971; Rubin et al., 1976) quando comparados com Parten ’ s descobertas em 1932. duas conclusões surgiram a partir desses estudos e outros: hoje ’ s pré-escolares são menos qualificados nos níveis mais elevados de jogos sociais (Frost, 1992), e classe social podem ter um impacto sobre os níveis de jogos sociais (Rubin et al, 1976;. Smilansky, 1968). Além disso, o contexto da criança ’ s jogo tem uma influência sobre a maturidade demonstrada em brincadeiras solitárias
Rubin e seus colegas e outros têm continuado a desenvolver sua compreensão da progressão da brincadeira social (Coplan, Rubin. , Fox, Calkins, & Stewart, 1994; Rubin & Coplan, 1998;. Rubin et ai, 1983). Rubin e Coplan (1998) relatam que Piaget ’ s componentes estruturais de jogo e Smilansky ’ s fases de jogo pode ser utilizado para compreender melhor o progresso no jogo social. Para compreender as crianças ’ s participação social, os observadores precisam ter acesso a conteúdo de jogo dentro do contexto da peça (Rubin et al., 1976). A escala desempenham Observação desenvolvido para alcançar este objectivo demonstra como uma exploração mais amplo de indicadores sociais jogo foi alcançada (Rubin, 1986; Rubin & Coplan, 1998).
Em seu trabalho contínuo, os pesquisadores fizeram as seguintes conclusões sobre os níveis de jogos sociais:
a brincadeira social se torna mais proeminente durante os anos pré-escolares para incluir um aumento na frequência dos contactos sociais, episódios mais sociais e episódios sociais mais variados (Jones, 1972; Holmberg , 1980; Rubin, Watson, &.. Jambor, 1978)
Embora pré-escolares tendem a passar mais tempo jogando sozinho ou perto de outros, eles jogam com uma ampla gama de pares (Howes, 1983)
a principal mudança no desenvolvimento em jogo pré-escolar está relacionada com a maturidade cognitiva-desenvolvimentista dentro das categorias ao invés de mudança na quantidade de jogar nas categorias. A frequência de jogo nas categorias permanece o mesmo durante os anos pré-escolares; as mudanças significativas vêm em jogo sociodramática e jogos com regras (Rubin et al., 1978).
sociodramático Jogar
jogo sociodramático é a forma mais avançada de jogo social e simbólica. No jogo sociodramática, crianças realizam imitação e drama e jogos de fantasia juntos. jogo sociodramática envolve o papel que joga em que as crianças imitam as pessoas da vida real e as experiências que eles tiveram eles mesmos. Faz de conta também é um componente porque ele serve como um auxílio à imitação. Ele permite que as crianças para representar eventos da vida real e incluem a sua imaginação no desempenho das suas funções. A criança ’ habilidades s em jogo sociodramática melhorar com a experiência, e, como ela brinca com as crianças diferentes, o jogo torna-se mais variado para incluir novas interpretações e idéias (Smilansky & Shefatya, 1990).
Smilansky (1968) caracteriza seis critérios de jogo dramático que evoluem em jogo sociodramática. Ela define os quatro primeiros critérios como jogo dramático e os dois últimos jogo como sociodramática da seguinte forma (Smilansky & Shefatya, 1990):
Imitative jogo do papel. A criança assume um papel de faz de conta e expressa-lo em ação imitativa e /ou verbalização.
Faça de conta no que diz respeito aos objetos. Movimentos ou declarações verbais e /ou materiais ou brinquedos que não são réplicas do objeto em si são substituídos por objetos reais.
Verbal faz de conta no que diz respeito às ações e situações. descrições ou declarações verbais são substituídos por ações e situações.
Persistência no jogo do papel. A criança continua dentro de um papel ou jogar tema para um período de tempo de pelo menos 10 minutos de duração.
Interação. Pelo menos dois jogadores interagem dentro do contexto de um episódio de jogo.
A comunicação verbal. Há alguma interação verbal relacionadas com o episódio jogo.
Smilansky e Shefatya preferem os termos
faz de conta
e
fingir jogar
para
jogo simbólico Comprar e sentir que dramatização é demasiado estreito uma descrição do que as crianças estão fazendo quando eles estão envolvidos em jogo sociodramática. Eles preferem o termo
jogo sociodramática
porque “ [i] t não envolve apenas a representação e pretensão, mas também orientação da realidade, capacidade de organização, raciocínio e argumentação, habilidades sociais, etc. ” . (Smilansky &. Shefatya, 1990, p 27)
jogo sociodramático é o veículo através do qual as crianças usam todos os seus atributos de desenvolvimento. Crianças combinar físico, cognitivo, língua e jogos sociais na realização de um tema de jogo ou evento. Observação de jogo sociodramática fornece instantâneos de uma criança ’. S desenvolvimento
Jogue como expressão de sentimentos
Ao contrário dos adultos, as crianças pré-escolares não são capazes de verbalizar o que sentem. Eles experimentam os mesmos sentimentos e expressá-los através do jogo. Porque eles se sentem seguros em jogo, e porque o jogo é uma atividade primária nos anos pré-escolares, as crianças exibem toda a gama de seus sentimentos em atividades lúdicas (Landreth & Hohmeyer, 1998).
Freud (1935) propôs que o jogo pode ser catártico. Crianças utilizar a reprodução para reduzir a ansiedade e entender experiências traumáticas. Eles podem recriar uma experiência desagradável mais e mais para assimilá-lo e diminuir a intensidade dos sentimentos (Frost, 1992; Schaefer, 1993).
As crianças também utilizar a reprodução para expressar sentimentos positivos, como alegria e contentamento, bem como sentimentos agressivos. Como eles externar esses sentimentos através de brincadeiras, eles desenvolvem um senso de domínio e controle. Depois eles expressam sentimentos negativos, tais como o medo e agressividade, eles podem passar para expressar sentimentos mais positivos. Quando os sentimentos negativos foram resolvidos, as crianças podem se deslocar para outros tipos de expressão em seu jogo (Landreth & Hohmeyer, 1998)
Embora a expressão de emoções pode ser exibido em jogo solitário, jogo sociodramática tem uma função importante. no desenvolvimento emocional. Como eles tomam papéis em jogo dramático, as crianças podem agir para fora relacionamentos e experimentar os sentimentos da pessoa no papel que eles estão jogando. Ao envolver-se em papéis diferentes, eles podem expressar respostas emocionais para os papéis, que os levam a entender as diferenças nos sentimentos e desenvolver habilidades de resolução de problemas (Cohen & Stern, 1983). jogo sociodramática promove o desenvolvimento emocional e sentimentos que resulta em uma maior sensação de poder, sensação de felicidade e sentimentos positivos de auto (Piers & Landau, 1980; Singer & Cantor, 1977).