Motivation direciona o comportamento em direção a objetivos específicos.
Muitos psicólogos acreditam que os seres humanos são propositais por natureza. Isto é, as pessoas estabelecem metas para si próprios e iniciar cursos de ação eles acham que vai ajudá-los a alcançar esses objetivos. Essa meta-dirigida comportamento parece tão cedo quanto 2 meses de age.Rovee-Collier, 1999. Para as crianças em idade escolar e adolescentes, alguns objetivos (por exemplo, “ Eu quero terminar de ler meu dinossauro livro ”) são de curto prazo e transitório . Outros (por exemplo, “ Eu quero ser um paleontólogo ”) estão aptos a ser a longo prazo e relativamente enduring.Download artigo
A motivação determina os objetivos específicos para a qual os alunos se esforçam (Locke & Latham, 2006; Maehr & Meyer , 1997; Pintrich, Marx, & Boyle, 1993; Vansteenkiste, Lens, & Deci, 2006). Assim que afeta as escolhas alunos fazem — por exemplo, se se inscrever em física ou estúdio de arte, e se para passar a noite jogando jogos de vídeo com os amigos ou, em vez disso, completar uma tarefa de casa desafiador
Motivation aumenta esforço. . e persistência em actividades
a motivação aumenta a quantidade de esforço e energia que os alunos gastam em atividades diretamente relacionadas às suas necessidades e objetivos (Csikszentmihalyi & Nakamura, 1989; Maehr, 1984;. Pintrich et al, 1993) . Ela determina se eles perseguem uma tarefa com entusiasmo e de todo coração, por um lado, ou apática e lackadaisically, por outro. Além disso, os alunos motivados são mais propensos a continuar uma tarefa até que ’ ve completou, mesmo se eles são ocasionalmente interrompida ou frustrado no processo. Em geral, então, a motivação aumenta aprendizes ’ tempo na tarefa, um fator importante que afeta sua aprendizagem e de realização (Brophy, 1988; G. A. Davis & Thomas, 1989; Larson, 2000; Maehr, 1984; Wigfield, 1994).
Motivation afeta os processos cognitivos
A motivação afeta o que e como os alunos mentalmente processar informações (Blumenfeld, Kempler, &. Krajcik, 2006; Hidi & Renninger, 2006; Pintrich & Schunk, 2002; Voss & ; Schäuble, 1992). Por um lado, alunos motivados são mais propensos a prestar atenção, e como descobrimos no capítulo, a atenção é fundamental para a obtenção de informações na memória de trabalho. alunos motivados também tentar compreender e elaborar material de — para aprendê-la significativamente — ao invés de simplesmente “ percorrer as moções ” de aprender de uma forma superficial, rote.
Motivação determina quais as consequências são o reforço e punição.
Os mais alunos estão motivados para alcançar o sucesso acadêmico, o mais orgulhoso que será de um A e o mais chateado que será por um F ou talvez mesmo um B. os mais alunos querem ser aceitos e respeitados por seus pares, o mais significativo a aprovação do “ em grupo ” e será o mais doloroso o ridículo dos colegas vai parecer (Rudolph et al., 2005). Para um adolescente desinteressado no atletismo, fazendo ou não fazendo a equipe de futebol da escola não é grande coisa, mas para um adolescente cuja vida gira em torno do futebol, de fazer ou não fazer a equipe pode ser uma consequência de importância monumental.
motivation muitas vezes leva a um melhor desempenho
por causa dos outros efeitos apenas listados —. goal-directed comportamento, esforço e energia, persistência, processamento cognitivo, eo impacto das consequências — a motivação muitas vezes leva a um melhor desempenho no domínio em questão. Por exemplo, os alunos que estão mais motivados para aprender e excel em atividades de sala de aula tendem a ser os mais altos empreendedores (Gottfried, 1990; Schiefele, Krapp, & Winteler, 1992; Walberg & Uguroglu, 1980). Por outro lado, os alunos que estão menos motivados para dominar assunto académico são de alto risco para o abandono antes de se formarem no ensino médio (Hardr é & Reeve, 2003; Hymel, Comfort, Schonert-Reichl, & McDougall, 1996; Vallerand, Fortier, & Guay, 1997).
A motivação intrínseca é geralmente mais benéfico do que a motivação extrínseca.
Nem todas as formas de motivação têm exatamente os mesmos efeitos sobre a aprendizagem humana e desempenho. Considere estas duas estudantes em uma aula de redação do ensino médio avançado:
Sheryl doesn ’ t gosta de escrever e está tomando a classe por uma única razão: Ganhando um A ou B na classe irá ajudá-la a ganhar uma bolsa de estudos na Universidade do Estado, onde ela quer desesperadamente ir para a faculdade.
Shannon sempre gostou de escrever. A classe irá ajudá-la a obter uma bolsa de estudos na Universidade do Estado, mas, além disso, Shannon realmente quer se tornar um escritor melhor. Ela vê a sua utilidade para o seu futuro profissional como jornalista. Além disso, ela ’ s aprendendo muitas novas técnicas para fazer sua escrita mais viva e atraente para os leitores
Sheryl exibe motivação extrínseca: Ela é motivada por factores externos a si mesma e não relacionados à tarefa que está realizando. . Os alunos que estão extrinsecamente motivados pode querer o bem notas, dinheiro ou reconhecimento de que determinadas atividades e realizações trazer. Essencialmente, eles são motivados a executar uma tarefa como um meio para um fim, não como um fim em si mesmo. Em contraste, Shannon exibe motivação intrínseca: Ela é motivada por fatores dentro de si mesma ou inerentes à tarefa que está realizando. A motivação intrínseca resulta muitas vezes quando os alunos se envolver em tarefas que lhes permitam satisfazer uma ou mais das necessidades psicológicas básicas identificadas anteriormente (Cacioppo et al., 1996, Reeve, 2006; R. M. Ryan & Deci, 2000). Os alunos que estão intrinsecamente motivados pode se envolver em uma atividade porque intelectualmente estimula-los, ajuda a se sentir competente e auto-determinada, ou fornece um veículo agradável para interagir com os amigos.
Os alunos são mais propensos a mostrar a motivação ’ s efeitos benéficos (esforço e energia, persistência, etc.) quando eles são intrinsecamente motivados a se envolver em atividades de sala de aula. Intrinsecamente alunos motivados lidar com as tarefas atribuídas de bom grado e estão ansiosos para aprender material de sala de aula, são mais propensos a processar informações de forma eficaz (por exemplo, envolvendo-se em aprendizagem significativa), e são mais propensos a alcançar altos níveis. Alguns alunos com altos níveis de motivação intrínseca tornou tão focado e absorvido em uma atividade que eles perdem a noção do tempo e completamente ignorar outras tarefas — um fenômeno conhecido como fluxo (Csikszentmihalyi, 1990, 1996). Em contraste, extrinsecamente alunos motivados pode ter que ser seduzidos ou estimulada, pode processar a informação apenas superficialmente, e são frequentemente interessados na realização de tarefas só é fácil e atender às exigências de sala de aula mínimas (Larson, 2000; Reeve, 2006; Schiefele, 1991; Tobias, 1994 ; Voss &. Schäuble, 1992)
Infelizmente, a motivação intrínseca para a matéria que aprende a escola tende a diminuir durante os anos escolares (Covington & Mueller, 2001; Harter, 1992; Lepper, Corpus, & Iyengar , 2005; JMT Walker, 2001). Este declínio é provavelmente o resultado de vários fatores. Como os alunos mais velhos, eles são mais freqüentemente lembrado da importância de boas notas (motivadores extrínsecos) para a promoção, graduação e admissão da faculdade, e muitos começam a perceber que eles não são necessariamente “ no topo da pilha ” em comparação com os seus pares (Covington & Mueller, 2001; Harter, 1992; Wigfield, Byrnes, & Eccles, 2006). Além disso, eles se tornam mais cognitivamente capaz de pensar e lutar por objetivos a longo prazo, e eles começam a avaliar disciplinas escolares em termos de sua relevância para tais objetivos, em vez de em termos de qualquer apelo intrínseco. . Lepper et al, 2005. E eles podem crescer cada vez mais impaciente com as atividades excessivamente estruturados, repetitivas e chatas que eles muitas vezes encontram na escola (Battistich, Salomão, Kim, Watson & Schaps, 1995; Larson, 2000).
Isso não quer dizer, contudo, que a motivação extrínseca é necessariamente uma coisa ruim. Muitas vezes os alunos são motivados por fatores intrínsecos e extrínsecos ao mesmo tempo (Cameron, 2001; Covington, 2000; Hidi & Harackiewicz, 2000; Lepper et al., 2005). Por exemplo, embora Shannon gosta de seu curso de escrita, ela também sabe que uma boa nota vai ajudá-la a conseguir uma bolsa no Estado U. Além disso, boas notas e outras recompensas externas para altas realizações podem confirmar para Shannon que ela é, na verdade, dominar escola assunto (Hynd, 2003; Reeve, 2006). E ao longo do tempo, a motivação extrínseca pode mover-se gradualmente para o interior, como nós ’ ll descobrir em nossa discussão de motivação internalizado no final do capítulo. Assim, o extrínseca – distinção intrínseca reflete um continuum, em vez de um ou-ou situação
Em alguns casos, a motivação extrínseca, talvez sob a forma de reforçadores extrínsecos para rendimento escolar ou comportamento produtivo, pode ser a única coisa que pode. obter os alunos no caminho para a realização de sala de aula bem sucedida e produtividade. No entanto, a motivação intrínseca é em última análise o que vai sustentá-los ao longo do tempo. Ele irá incentivá-los a fazer sentido e aplicar o que eles estão estudando e aumentará as chances de que eles continuam a ler e aprender sobre a escrita, ciência, história e outra matéria acadêmica importa muito tempo depois de terem deixado a sua educação formal para trás.
as condições no ambiente de aprendizagem influência intrínseca, bem como a motivação extrínseca
Um equívoco comum é que a motivação é algo que as pessoas “. levar em torno ” dentro deles — que algumas pessoas são simplesmente motivado para fazer algo e outros não são. Na verdade, os alunos e rsquo; ambientes imediatos podem ter efeitos dramáticos sobre a sua motivação para aprender e realizar. Tal motivação dependente do ambiente é conhecido como situado motivação (Paris & Turner, 1994; Rueda & Moll, 1994). Certamente extrínsecos alunos de reforço e orientar a punição em relação a certas actividades e comportamentos e longe dos outros. No entanto, os factores ambientais desempenham um papel significativo na motivação intrínseca bem. Por exemplo, apresentando um fenômeno inesperado, intrigante pode despertar os alunos e rsquo; curiosidade natural e interesse em um tópico. E fornecendo andaimes e orientação para tarefas desafiadoras podem motivar os alunos para enfrentar as tarefas estritamente para o prazer ea sensação de competência que elas trazem.