Diretrizes da Associação para a Infância Educação Internacional (IECA) e da Associação Nacional para a Educação de Crianças (NAEYC), duas associações profissionais respeitados, afirmar que o jogo é essencial para todas as crianças ’ s desenvolvimento saudável e aprendizagem em todas as idades , domínios, e as culturas. Jogo faz o seguinte: Baixar artigo
Permite que as crianças a fazer sentido do seu mundo
Desenvolve entendimentos sociais e culturais
Permite que as crianças expressem seus pensamentos e sentimentos
Fosters pensamento flexível e divergente
Oferece oportunidades para atender e resolver problemas reais
Desenvolve habilidades e conceitos de linguagem e alfabetização (Bredekamp & Copple, 1997; Grönlund, 2001; Isenberg & Quisenberry , 2002)
nos seguintes vinhetas de jogo, considere como peça contribui para crianças ’. s cognitivas, de linguagem, alfabetização, social /emocional, e desenvolvimento criativo
desenvolvimento cognitivo
Ellen, Taralyn, e Jasmine são alunos da primeira série. Neste dia no início do ano escolar, eles entram em sua sala de aula, desligue suas mochilas, e depois escolher para jogar escola no quadro-negro. Ellen decide que Jasmine e Taralyn deve obter uma cadeira e trazê-lo até a placa. Cada um deles também encontrar um ponto de referência.
Ellen: É melhor ter duas cadeiras
Taralyn:. (Escrever no quadro-negro) Hoje é. . .
Jasmine: Eu preciso verificar o tamanho. (Usando o critério, começa a medir-se ao sentar-se para baixo) Eu sou o grande professor. Meu tamanho é até aqui. (Apontando para onde ela mediu-se)
Ellen: (se levanta da cadeira, pronto para ser o professor) eu vou escrevê-lo. Você se senta
Jasmine:. Hoje é o quê? (Levanta-se) Eu quero ser o professor
Ellen:. It ’ s minha vez primeira. Você pode ser o professor próxima
(Como Ellen olha para o calendário para encontrar as palavras que ela quer usar, Taralyn mede-se com o critério.)
Taralyn:. Hoje é 07 de outubro, 2004.
Jasmine: Ellen, eu posso escrever, também
Ellen:? Depois que eu terminei. (Taralyn e Jasmine começar a dar palavras de tempo Ellen para escrever.)
Taralyn: Leia a frase calendário. Ei, você esqueceu a 7.
Ellen: Sim. (Ela volta e insere o número 7. Em seguida, ela escreve Tody e molhado.)
Taralyn: Qual é o tempo? It ’ s minha vez
Ellen: Levante a mão para o tempo em
Taralyn: Hoje o tempo está ensolarado
Ellen: (escrever no quadro, ela... pede Taralyn for help) O que vem depois do sol
Taralyn:.?. Nny
Os alunos da primeira série neste cenário estão utilizando o jogo como uma ferramenta para o desenvolvimento cognitivo. Quando falamos de desenvolvimento cognitivo, referimo-nos a forma como as crianças dar sentido ao seu mundo. Eles fazem isso através da construção sobre o que eles já sabem interpretar novas experiências. Em seu jogo, Ellen, Taralyn, e Jasmine demonstrar as seguintes quatro elementos essenciais do desenvolvimento cognitivo (Perkins, 1984):
A resolução de problemas. Usando o parâmetro para medir-se sentado e em pé, Jasmine descobre o conceito de tamanho.
planejamento Mental. Quando Ellen vem para a área de quadro-negro, diz Taralyn e Jasmine para obter duas cadeiras, se senta na frente, e está no quadro-negro para escrever, ela claramente planos para jogar escola. planejamento Mental também ocorre quando Ellen afirma que ela será o professor em primeiro lugar.
O auto-monitoramento. Vemos Ellen verificando suas próprias habilidades de ortografia quando ela pergunta Taralyn para ajudar a soletrar o resto da palavra ensolarado.
Avaliação. Quando Taralyn está lendo a frase calendário e percebe que Ellen esqueceu a 7, ela demonstra sua compreensão de escrever a data
Grande parte da pesquisa sobre o jogo mostra sua relação com o desenvolvimento das crianças e rsquo;. S pensamento e mais sofisticadas habilidades de classificação (Frost, Wortham, & Reifel, 2001; Perkins, 1984; Santrock, 2003) e a capacidade de usar o que já sabem para construir novos conhecimentos. Neste caso, estes alunos da primeira série estão construindo sobre o que já sabem (as rotinas da escola, comportamentos específicos de professores e conceitos básicos de alfabetização e habilidades) e estendendo-o por meio de interações lúdicas. Eles jogam com as palavras e letras que testar a ortografia das palavras de tempo ea maneira de gravar o dia ea data
As habilidades cognitivas as crianças usam na brincadeira são essenciais para o seu sucesso na escola (Smilansky de 1968.; Smilansky & Shefatya, 1990). Todos os temas e problemas incluem crianças habilidades cognitivas usar a fingir, mas muitos indivíduos (tais como estudos sociais) são aqueles com que as crianças têm uma experiência limitada. Para ilustrar, depois de um professor compartilha livros sobre o Ano Novo chinês, como Lion Dancer (Waters & Slovenz-Baixo, 1990) ou a China ’ s menina a mais brava (Chin, 1997), as crianças ’ s imaginação são estimulados. Durante o jogo podemos notar as crianças imaginar uma celebração do Ano Novo chinês com suas danças especiais para afastar os maus espíritos, dragões e as decorações coloridas e alimentos especiais festival chinês, porque eles estão usando sua capacidade de faz de conta para jogar. Desta forma, real e fingir tornar complementares como as crianças usam faz de conta para melhorar a sua compreensão cognitiva (Berk, 2005; Johnson, Christie, et al, 1999;. Smilansky & Shefatya, 1990).
Idioma Desenvolvimento
Evan e Anna estão preparando uma festa de aniversário para sua mãe na área de limpeza de sua sala de aula Head Start. Quando eles percebem que precisam de um presente, Anna diz: “ Let ’ s perguntar ao Sr. Bear &rdquo.; Esta é uma referência ao livro Ask Mr. urso por Marjorie Flack (1932), no qual Danny tenta encontrar o perfeito presente de aniversário para sua mãe, pedindo vários animais diferentes para sugestões. Depois de localizar o livro no canto da biblioteca, Evan e Anna se tornar o ganso, o bode, a vaca, a galinha, e o urso como eles procurar o presente perfeito. O livro torna-se o conteúdo para o seu jogo à medida que assumem os papéis dos animais, experiência com as entonações e inflexões dos diferentes animais, e usar a linguagem para guiar seu próprio comportamento e dirigir o comportamento dos outros. Evan e Anna ’ s jogo está a contribuir para o seu crescimento linguagem e vice-versa
Proficiência em linguagem oral é essencial para todas as crianças ’. S sucesso na escola. Estudos de como as crianças aprendem tanto a sua primeira e segunda língua descrever o uso da língua como uma grande influência no desenvolvimento da linguagem (Han, Benavides, & Christie, 2001; Morrow, 2001). No cenário anterior, vemos pelo menos quatro maneiras em que Anna e Evan ’ s jogo de uma festa de aniversário lhes permite praticar competências linguísticas importantes:
Comunicação. Na brincadeira, as crianças usam declarações de função apropriada e metacomunicação, ou linguagem usada para manter o episódio jogo; planejar uma linha de história; e atribuir funções. Fingindo ser outra pessoa permite que as crianças a usar inflexões de voz e linguagem em situações que podem ou não ter encontrado. O jogo ajuda as crianças internalizar os muitos sistemas de regras associadas com a linguagem que eles estão falando. Ela também ajuda a gerar várias maneiras de expressar seu pensamento (Santrock, 2003).
formas e funções. Durante o jogo, as crianças aprendem a usar a linguagem para fins diferentes em uma variedade de configurações e com pessoas diferentes. Michael Halliday (1975) chama esse processo de “ aprender a dizer, ” como as crianças descobrem que o que eles dizem se traduz em que pode ser feito. Falando em ambientes de jogo permite que as crianças a praticar os formulários necessários e funções da linguagem (Halliday, 1975) e os ajuda a pensar em maneiras de se comunicar. Além disso, para as crianças cuja língua materna não é o Inglês, o jogo oferece às crianças oportunidades para construir em e praticar a fluência em sua língua materna em ambientes seguros e informais (Han et al, 2001;. Owocki, 1999). descreve essas funções, é um exemplo da linguagem, e identifica jogar contextos que suportam essas formas e funções da linguagem.
interação verbal intencional. No jogo com os outros, muitas vezes as crianças usam a linguagem para pedir materiais, fazer uma pergunta, buscar informações e fornecer informações a outros, expressar idéias, explore linguagem e estabelecer e manter a peça. Para crianças mais novas, dar e receber verbal durante o jogo sociodramática precisa ser altamente desenvolvida porque o plano crianças, gerenciar, solucionar problemas e manter a peça de explicações verbais, discussões ou comandos (Smilansky & Shefatya, 1990). Para crianças mais velhas, a capacidade de usar uma abordagem reflexiva e analítica da linguagem está relacionada com o seu nível de consciência linguística e realizações, que são essenciais para todas as formas de jogo.
Jogar com a linguagem. Crianças de todas as idades gostam de jogar com a linguagem, porque, ao fazê-lo, eles se sentem no controle dele. Play é sua arena para testar e começando a entender as palavras, sílabas, sons e estrutura gramatical. jogo de línguas para crianças do ensino fundamental se manifesta nas anedotas, adivinhas, rimas pular corda, e os jogos que utilizam. crianças do ensino fundamental estão intrigados com o som e significado ambiguidade do “ toc toc ” brinca, bem como pelo humor de a adoptar roteiros que incluem diálogo com múltiplos significados e rimas. Estas formas de jogo língua exigem a capacidade transformacional para explorar a fonológico, sintático e regras semânticas da linguagem (Bergen, 2002; Clawson de 2002, Isenberg & Quisenberry, 2002).
Desenvolvimento Alfabetização
Um crescente corpo de evidências mostra como as crianças ’ s jogo contribui explicitamente para o seu desenvolvimento de alfabetização. Sabemos que as crianças ’ s desenvolvimento de alfabetização — a sua leitura e escrita — ocorre desde a infância, juntamente com o seu desenvolvimento da linguagem oral. No momento em que eles vêm para a escola, que já possuem uma linguagem falada bem desenvolvido em sua língua nativa (Christie, Enz, & Vukelich, 2003). Sabemos também que as crianças aprendem a ler e escrever em ambientes sociais significativas e funcionais que envolvem tanto habilidades sociais e cognitivas (Morrow, 2001). crianças elementares se tornar leitores proficientes quando eles vêem a leitura como uma maneira agradável de aprendizagem e um importante meio de comunicação. leitores proficientes demonstrar algumas das mesmas características de bons jogadores; eles são estratégicos, contratado, fluente, e independente (Bromley, 1998)
Crianças no jogo pode revelar os seguintes entendimentos de alfabetização:.
O interesse em histórias, o conhecimento de elementos da história, e compreensão história. Evan e Anna demonstrado interesse em histórias (escolhendo para recontar Ask Mr. Urso), exibido conhecimento dos elementos da história (personagem, enredo, cenário, objetivo, e conflito), e exibiu compreensão de história em sua dramatização fingir de se preparar para um aniversário. Crianças ’ s primeiras tentativas de leitura e escrita ocorrem frequentemente durante o jogo dramático como lêem impressão ambiental, fazer listas de compras, ou jogar escola. A maioria dos leitores que começam confiar em sua linguagem oral para entender o significado dos livros como eles internalizar a estrutura e significado da linguagem. leitores mais proficientes têm um conceito mais complexo e desenvolvido da inter-relação de elementos da história. jogo dramático desenvolve uma melhor compreensão de história e uma maior compreensão dos elementos da história (Christie et al., 2003).
fantasia Entendimento em livros. Em jogo dramático, as crianças entram no mundo play “ como se ” eles eram um outro personagem ou coisa. A capacidade de transformar-se em jogo permite que as crianças a entrar no mundo muitas vezes criados em livros com animais falantes (como Ask Mr. Urso ou Charlotte ’ s Web [White, 1952]) ou escrever histórias em que eles criam personagens hipotéticos. crianças elementares ’ habilidade s para jogar com a realidade é necessário entender a ficção científica, bem como outros tipos de livros de fantasia (Bromley, 1998;. Christie et al, 2003)
O uso de símbolos para representar seu mundo.. Como as crianças reinventar ou construir suas próprias versões de histórias, eles naturalmente vir a entender seu mundo e torná-lo seu próprio representando seus entendimentos simbolicamente. As crianças mais jovens ’ s linguagem, papel promulgação, ou uso de adereços fornecem evidências de crianças ’ s competência em representar o que eles sabem (Johnson, Christie, et al, 1999;. Owocki, 1999). Da mesma forma, crianças mais velhas e rsquo; s retellings história, escrita, jogo de palavras, ea internet fornecer provas da sua competência em representar os comportamentos de alfabetização que eles conhecem. É importante para os professores de sala de aula para entender as muitas maneiras crianças ’ s jogo, jogos, e invenções contribuir para a sua linguagem e desenvolvimento da alfabetização. é uma lista de verificação para documentar as crianças ’ s desenvolvimento de alfabetização através do jogo
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