Quando as habilidades de comunicação de uma criança são avaliados, as áreas discutidas abaixo são geralmente considerados partes importantes do quadro total e são comparados com padrões típicos de desenvolvimento. Estas áreas incluem o comportamento geral e a capacidade de prestar atenção, e pré-linguística, linguagem receptiva, linguagem expressiva, articulação, oral-motor, voz, fluência, audição, habilidades de jogo, e skills.Download artigo de resolução de problemas
Comportamento geral e capacidade de prestar atenção
ao avaliar as habilidades de comunicação, é importante considerar o nível comportamento e atividade geral de uma criança. O patologista da fala e linguagem observa como uma criança reage a novas pessoas e situações e pode encorajar uma breve separação do pai durante a avaliação. a capacidade da criança para fazer ou manter contato visual com os outros também é observado. Na maioria dos casos, quando dadas brinquedos e materiais apropriados crianças apresentam curiosidade e interesse em tocar e brincar com eles. a capacidade da criança de prestar atenção às atividades adequadas à idade é anotado como são o nível de atividade, nível de distração, impulsividade, ou perseverança. nível de frustração da criança, quando confrontado com uma tarefa desafiadora também é avaliada. (Creaghead, Newman, & Secord, 1989)
Habilidades pré-linguística
Uma série de habilidades pré-requisito para que uma criança desenvolver a linguagem são geralmente dominado durante o primeiro ano de vida. Essas habilidades são considerados quando se avalia crianças muito jovens ou aqueles que apresentam atrasos de linguagem significativos. habilidades pré-linguística incluem:
A capacidade de prestar atenção à informação visual e auditiva;
A capacidade de imitar gestos e sons;
O desenvolvimento da permanência do objeto (o entendimento de que uma objeto ainda existe, mesmo quando ele é removido da vista);
a capacidade de se revezam;
a capacidade de compreender que os objetos tenham destinam (compreensão das relações de causa e efeito);
o uso de gestos comunicativos básicos e a capacidade de associar uma palavra a criança ouve com o seu significado. (McCormick & Schiefelbusch, 1990)
Uma criança que tem um atraso de linguagem severa, mas fala é frequentemente encontrada para ter pré-linguística inconsistentes (também chamado de pré-simbólico) habilidades (Owens, 1982). &Quot; elos perdidos " em todo o conjunto de habilidades pré-linguísticas, muitas vezes estão subjacentes dificuldades com mais competências linguísticas complexas (Cantwell & Baker, 1987).
Receptivo competências linguísticas
linguagem receptiva refere-se a compreensão da linguagem, também chamado de compreensão. habilidades de linguagem receptiva incluem:
vocabulário Entendimento (palavras);
Compreender frases e estruturas gramaticais;
Seguindo as instruções;
conceitos Entendimento ( por exemplo, preposições, tamanhos, cores, números);
perguntas a compreensão (por exemplo, " O que " " Onde " " Quem ".)
Crianças podem demonstrar muito melhores habilidades em algumas dessas áreas do que em outras. Eles podem ser capazes de falar relativamente bem ainda têm déficits de linguagem receptiva.
expressivos competências linguísticas
linguagem expressiva se refere à linguagem de uma criança produz. Um modelo comumente aceita de linguagem expressiva consiste em três partes:
Vocabulário expressivo. que se refere ao número e tipo de palavras que uma criança adquiriu;
Word ea formação frase:
desenvolvimento pragmático, o que inclui a capacidade de usar a linguagem socialmente (a interagir e realizar um objetivo) . (Bloom & Lahey, 1978)
Todas estas partes trabalham em conjunto, constituem a linguagem expressiva. Muitas crianças que têm um atraso de linguagem ou distúrbio de linguagem apresentam uma grande discrepância entre as suas habilidades de linguagem receptiva e expressiva (Nelson, 199 I).
habilidades de articulação
A articulação é a produção dos sons da fala. Isso significa usar os músculos e outras estruturas do corpo para moldar sons de ar expirado. As crianças podem ser capazes de compreender e produzir linguagem sem ser capaz de falar claramente. Quando a articulação é avaliada, o terapeuta avalia:
Se a criança usa as estruturas orais (músculos, dentes, ou língua) para produzir sons corretamente;
Como uma criança usa sons para criar significado.
Para crianças com distúrbios articulatórios graves, a avaliação é complexa e detalhada. Alguns elementos básicos que são avaliados incluem como os sons individuais são produzidos em palavras e fala contínua, a inteligibilidade da criança discurso geral (clareza), e a capacidade da criança de imitar sons corretamente que a criança muitas vezes produz de forma incorrecta quando se fala. A capacidade de imitar sons indica que esses sons são mais propensos a ser corrigido sem tratamento direto (Mannix, 1987). Certos padrões de erro (por exemplo, dificuldade para pronunciar claramente " s " ou " th " sons) são normais em desenvolvimento e deve ser considerada no contexto da idade e nível de linguagem de uma criança.
Oral-Motor Skills
habilidades motoras orais envolvem o desenvolvimento da boca e da área circundante em termos da sua estrutura e capacidade funcional. As carências nesta área muitas vezes afetam o desenvolvimento de articulação. Uma parte importante da avaliação de habilidades motoras orais é determinar se uma criança tem algum problema com comer, beber ou engolir. O patologista da fala e linguagem muitas vezes trabalha em oral-motora e habilidades de alimentação em conjunto com outros profissionais, como o terapeuta ocupacional (Mannix, 1987).
Voz
A saúde física da voz, bem como a forma como ele é usado para se comunicar, é dentro do reino da fonoaudiológica. Alguns aspectos da voz que são avaliados formal e informalmente são o pitch (alta ou baixa voz), o volume (alto ou baixo) e qualidade (como rouquidão ou nasalidade extremo) (Moore, 1986). O fonoaudiólogo irá recomendar que uma criança ser avaliada por uma orelha, nariz e garganta médico (ENT), se qualquer aspecto da voz sugere um possível problema físico. Esta avaliação deve ser feita antes de fornecer terapia de voz (Lindfors, 1987).
Fluência
problemas fluência, muitas vezes chamado de gagueira ou disfluência, referem-se a interrupções no fluxo da fala. Disfluência consiste em pausas, sons prolongados, ou repetição de sons e palavras. Em características secundárias de disfluências graves, como a solavancos ou piscando muitas vezes estão presentes. É importante notar que uma certa quantidade de dysfluency leve é normal para muitas crianças jovens. Crianças cujo nível de disfluência interfere com a sua capacidade de se comunicar ou a vontade dos outros para interagir com eles muitas vezes exigem serviços de terapia da fala. A fala e linguagem avalia profissionais dysfluency para determinar se se trata de um estágio de desenvolvimento ou um verdadeiro transtorno (Owens, 1991).
Ouvindo
Para a maioria das crianças, a audição é o principal meio de aprender a comunicar. Por esta razão, quando fala e linguagem de desenvolvimento está atrasado ou desordenado, é essencial para descobrir se a criança está ouvindo adequadamente (Oyler, Crowe, & Haas, 1987). Avaliação tem a forma de um rastreamento ou avaliação auditiva completa. Se uma deficiência auditiva é encontrada, o patologista fala e da linguagem, muitas vezes trabalha com um fonoaudiólogo ou professor de surdos e deficientes auditivos para fornecer serviços de intervenção.
competências desempenham
Crianças progredir através estágios de desenvolvimento de Toque. Cada uma destas fases do jogo relaciona-se com a fala ea linguagem e marcos cognitivos. Uma variedade de experiências de jogo deve ter lugar para a linguagem para desenvolver, especialmente quando a criança usa mais simbolismo (Cheng, 1989). É importante para o patologista da fala e linguagem para participar ou observar as crianças durante as atividades de jogo para entender melhor o seu nível de desenvolvimento da fala e da linguagem.
Solução de Problemas Habilidades
A avaliação de linguagem também inclui a consideração de como a criança usa a linguagem para executar pensamento e raciocínio tarefas apropriadas para a idade da criança. Em crianças mais jovens essas habilidades se manifestam em habilidades tais como correspondência ou de nomeação. Como as crianças se tornam mais velhos eles devem ser capazes de analisar as coisas que eles encontram de formas mais complexas. Eles devem tornar-se capaz de usar a linguagem para executar tarefas mais difíceis, como explicar e predizer (branco, rosa, & Berlim, 1978).