É óbvio que as crianças ’ s necessidades físicas e habilidades são diferentes das dos adultos. Sabemos que as crianças são muitas vezes incapazes de lidar com novas tarefas quando as suas necessidades para descanso e alimentação adequada não são cumpridas. Além disso, as crianças demonstram repetidamente que eles não são capazes de sentar-se ainda por muito tempo. No entanto, os professores, por vezes, esquecer este último fato e causar problemas para si e suas students.Download Artigo
Necessidade de se deslocar
Devon e vários de seus colegas no Miss Wheeler ’ classe de primeiro grau s rotineiramente perturbar o seu dia s; professor &rsquo. Eles simplesmente ganhou ’ t ainda sentar e ouvir durante o tempo de grupo. Eles estão sempre se levantar e se locomover quando eles deveriam estar trabalhando em seus assentos. Senhorita Wheeler recorda-lhes sentar-se ainda ou para voltar para os seus lugares. Ela só doesn ’ t entender que a maioria das crianças pequenas têm dificuldade em ficar sentado por muito tempo
Ao lado, na Sra Jensen ’. Quarto de primeiro grau s, as crianças são livres para se movimentar entre os centros de aprendizagem. Há muito pouco aplicada efectivamente sentado naquela sala, e muito pouca necessidade de o professor para repreender ninguém. Além de movimento dentro de casa, lições, muitas vezes incluem atividade ao ar livre. Às vezes, um ajudante pai e Sra Jensen participar da aula ao ar livre para uma sessão de jardinagem no recinto da escola, permitindo o movimento físico, bem como algumas lições práticas sobre a vida da planta.
Miss Wheeler se sente como um policial em vez de uma professora, mas ela acha que são as crianças que estão em falta. Combinando suas expectativas das crianças com seu nível de desenvolvimento faria sua vida muito mais fácil, bem como eliminar uma grande quantidade de tensão desnecessária para seus alunos.
As crianças precisam de mover-se, não só para o seu desenvolvimento físico, mas também para o seu desenvolvimento intelectual (Planinsec, 2002). A pesquisa do cérebro mostra que o movimento físico estimula o processo de mielinização fundamental para o desenvolvimento das vias neurais no cérebro. O processo de mielinização permite que crianças pequenas para ganhar controle sobre seus músculos e suas habilidades sensoriais; Também facilita os processos cognitivos (Berger, 1998). O movimento físico também ajuda a entrega de oxigênio e glicose para o cérebro, otimizando seu desempenho (Leppo, Davis, & Crim, 2000). Uma avaliação de como as meninas e meninos aprendem de forma diferente aponta que o movimento é ainda mais importante para os meninos e sua redução de estresse emocional (Gurian, 2001). Algumas crianças com pouca experiência movimento físico estão atrasadas, tanto a consciência corporal e do espaço. As confusões espaciais podem contribuir para a leitura e escrita dificuldades (Corso, 1993; Hannaford, 1995), bem como a problemas de comportamento. Algumas crianças estão recebendo continuamente em apuros, porque eles não estão cientes de onde o seu corpo está em relação a outras pessoas
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Ao invés de tentar manter as crianças ainda, os adultos ajudam as crianças a melhor através da promoção de atividade física (Pica, 1997 ). As crianças fisicamente ativas são mais saudáveis e, eventualmente crescer para ser adultos saudáveis, mais ativos. O aumento da actividade física é necessário para neutralizar o problema da obesidade infantil nos Estados Unidos (Steinbeck, 2001). Além disso, as crianças fisicamente competentes tendem a ter maior auto-estima do que seus pares menos competentes. Competência na realização de habilidades motoras aumenta a crianças e rsquo; s confiança. Sucesso e diversão associada à atividade física afetam o modo como as crianças se sentem sobre si mesmos e como eles interagem com seus pares. Ter boa agilidade, equilíbrio, coordenação, força e velocidade pode promover a interação social e aceitação pelos pares. Crianças com deficiências físicas que afetam o seu desenvolvimento motor bruto, muitas vezes compartilham seus colegas ’ interesse em atividades físicas. Portanto, playgrounds e equipamentos ao ar livre deve ser acessível para as crianças com deficiência (Bredekamp & Copple, 1997).
Coordenação pequeno-Muscle leva tempo
Não só as crianças têm uma necessidade de exercer os seus músculos grandes regularmente, mas eles também precisam de prática com as habilidades de pequena musculares. As crianças pequenas normalmente não são muito hábeis no trabalho de pequena muscular (Bredekamp & Copple, 1997). Tanto a necessidade de atividade dos músculos grandes e a falta de capacidade de pequeno músculo criar problemas em salas de aula onde se espera que as crianças se sentar em seus lugares e fazer a papelada grande parte do dia. Tal agenda centra-se nas crianças ’ s áreas de fraqueza e, portanto, coloca uma enorme pressão sobre eles
As diferenças individuais e de gênero desempenham um papel no desenvolvimento da destreza.. As meninas tendem a ser mais avançado do que os rapazes em habilidades de fine-motor e nas habilidades do bruto-motor que exigem precisão, como pular e pular. Os meninos geralmente se destacar em habilidades que exigem força e poder, como correr e saltar (Berk, 2002). Para a maioria das crianças, é um facto de desenvolvimento físico que a coordenação bem-motor fica atrás coordenação motora grossa. Tyler, que é um corredor rápido e um grande escalador, pode não ser capaz de amarrar os sapatos ainda; e Tera, o melhor saltador corda no jardim de infância, pode não ser capaz de fazer um lápis fazer seu lance. Colocando pressão sobre essas crianças para executar acima do seu nível atual de desenvolvimento resultará em frustração e sentimentos de fracasso. comportamentos negativos certamente irá seguir. Combinando suas expectativas para as crianças ’ s habilidades vai evitar algumas lutas disciplina potenciais.
Embora você quer ter cuidado para não empurrar tarefas bem-motoras muito cedo, o desenvolvimento bem-motor podem ser incentivados de forma adequada (Bredekamp & Copple, 1997). Amplas oportunidades para a prática, ferramentas apropriadas (tesoura que realmente cortar, por exemplo), e apoio dos adultos ajudar as crianças ’ s destreza fine-motor. Crianças com certos tipos de deficiência identificados podem exigir adaptações ou tecnologias de apoio para atividades como escrever e desenhar. No momento em que eles entram nas séries primárias, as crianças são geralmente muito mais capaz de funcionar bem-motor do que quando eram idade pré-escolar, quando muitas vezes gera fadiga neurológica.
Necessidades de comida e descanso
As crianças também têm uma necessidade de alimentos nutritivos e de descanso, a fim de trabalhar e jogar cooperativamente na escola. Muitas crianças hoje são “ misnourished, ” com uma grande quantidade de suas calorias provenientes de alimentos não nutritivos (Bhattacharya & Currie, 2001). Comer muitos alimentos não nutritivos contribui para a nossa taxa crescente de obesidade infantil, e também afeta as crianças ’ s comportamento (Steinbeck, 2001). Muito açúcar ou a falta de proteínas ou carboidratos complexos pode levar a um acidente de açúcar. Esta falha pode afetar crianças individuais de forma diferente. Você pode conhecer uma criança que se desmorona completamente, se ele ou ela tem muito açúcar ou fica com muita fome. Alguns podem se tornar impulsivo, mais provavelmente nos meninos, enquanto outros podem tornar-se retirado ou distraído. Meninas com mais frequência têm a última reacção (Gurian, 2001)
Às vezes Kelsey pode não parecem se concentrar em qualquer uma das atividades de sala de aula da manhã, e Dennis, seu professor, calcula que ela não ’. T comer muito pequeno-almoço naquele dia . Quando isso acontece, ele permite que ela tenha seu lanche no meio da manhã um pouco mais cedo. Dennis está levando em consideração Kelsey ’ s necessidades individuais, bem como o grupo ’ s necessidades. A prática padrão da hora do lanche reconhece o fato de que as crianças em geral podem ’ t comer muito de uma só vez e pode ’ t ir tão longo entre as refeições como as pessoas mais velhas podem
tempo de descanso agendadas no nível pré-escolar reconhece a. precisa nessa idade, mas períodos de descanso formais tendem a desaparecer uma vez que as crianças entram jardim de infância ou primeira série.
Yaisa frequenta a antes e depois da escola programa de assistência aos filhos no Lincoln Elementary. Ela fica à escola às 7:30 da manhã e doesn ’ t ir para casa até 5:30 da noite. Às vezes ela fica mal-humorada e pega uma briga ou explode em lágrimas sem motivo aparente. Felizmente, seu professor entende que, quando Yaisa age dessa forma, ela precisa de uma pausa, não uma punição por ser difícil. Sra Jensen vê Yaisa ’ s necessidade e incentiva-la a encontrar um travesseiro confortável e um bom livro no recanto livro em sala de aula isolada. Após um breve descanso, Yaisa é capaz de participar com o grupo novamente.
Sra. Jensen está tentando ensinar Yaisa e outros com necessidades semelhantes como fazer uma pausa quando eles precisam, em vez de empurrar-se para além dos seus limites. Sua sala de aula oferece vários pontos fracos e isolado, e sua programação oferece a flexibilidade para usá-los.