Mais alunos com dificuldades de aprendizagem do que nunca estão cursando a faculdade? (Shapiro & ricas, 1999; Westby, 2000). Kavale e Forness (como citado em Janiga & Costenbader, 2002) relatam que entre 1985 e 1996, o número de alunos do primeiro ano da faculdade em tempo integral que relataram ter uma dificuldade de aprendizagem mais do que duplicou. Parte do aumento nos alunos com dificuldades de aprendizagem na faculdade é, sem dúvida, devido à legislação que proíbe a discriminação contra pessoas com deficiência. Ao mesmo tempo, a faculdade estava fora de questão para muitos alunos com dificuldades de aprendizagem. A partir de meados da década de 1970, porém, a lei federal instituições de ensino superior proibidos de discriminação contra alunos com deficiência. Seção 504 da Lei de Reabilitação de 1973 determina que " indivíduo deficiente nenhuma outra forma qualificada ... deve, apenas por causa de seu /sua deficiência, ser excluídos da participação em, ser negado os benefícios de, ou ser objecto de discriminação em qualquer programa ou atividade que receba assistência financeira ". Baixar artigo
Aplicando a frase " de outra forma qualificada " em casos individuais nem sempre é fácil. É claro, no entanto, que os tribunais têm interpretado que não significa a redução dos padrões de admissão. O Supremo Tribunal Federal, em
Southeastern Community College v. Davis
(1979), determinou que um programa de enfermagem poderia negar a admissão a um estudante que estava deficientes auditivos e incapaz de entender a fala porque, sendo incapaz de ouvir os pacientes, ela pode colocá-los em perigo. O que a lei quis dizer era que as decisões devem ser baseadas nas capacidades reais ao invés de suposições prejudiciais (Brinckerhoff, Shaw, & McGuire, 1992). Além disso, as faculdades estão a fazer ajustes nos requisitos para os cursos, mas essas acomodações não são esperadas para alterar os aspectos essenciais do currículo (Westby, 2000).
Imediatamente após a passagem da Seção 504, faculdades e universidades não repente escancarar as portas para alunos com deficiência. Ao longo do tempo, como os tribunais têm ajudado a definir os parâmetros da lei e da opinião pública sobre as pessoas com deficiência melhorou, muitas faculdades e universidades tornaram-se mais confortáveis com a idéia de admitir e acolher alunos com deficiência, incluindo dificuldades de aprendizagem. Alguns têm centros dedicados a serviços para estudantes com dificuldades de aprendizagem (Westby, 2000). Outros têm uma faculdade a tempo inteiro ou a equipe pessoa que é especializada em dificuldades de aprendizagem. Este coordenador pode ter uma variedade de pessoal de apoio que oferecem uma série de serviços, incluindo o acompanhamento acadêmico progresso, tutoria, e agindo como uma ligação à faculdade (Brinckerhoff et al., 2002). De fato, algumas instituições de ensino superior ganharam reputação como bons lugares para os alunos com dificuldades de aprendizagem comparecer por causa do nível de apoio oferecido.
Diretrizes para escolher uma faculdade
escolher uma faculdade é difícil para qualquer estudante. Reputação, rigor acadêmico, localização, tipos de majors oferecidos, atividades extracurriculares, e custo são apenas algumas das muitas variáveis que pais e alunos considerar. No caso de alunos com dificuldades de aprendizagem, a escolha pode ser ainda mais difícil. Eles e seus pais também vai querer considerar o nível de apoio oferecido para aqueles com dificuldades de aprendizagem. Veja a Tabela 6.1 (página 178) para uma lista de perguntas os estudantes devem considerar antes de aplicar a uma faculdade.
professores e conselheiros do ensino médio agora recomendam que os alunos com dificuldades de aprendizagem que são susceptíveis de ser limite da faculdade começam a buscar informações em diferentes faculdades no início de seus estudos secundários. Na verdade, alguns defendem que um dos objetivos de transição no IEP ser que os alunos sejam capazes de pesquisar várias exigências dos colégios de entrada, currículos e Serviços de Aprendizagem Deficiência (Blaylock & Patton, 1996).
Uma questão os alunos precisam resolver quando se considera faculdades é se eles devem participar de um período de dois anos ou de uma instituição de quatro anos. Esta decisão depende de vários fatores. Muitos estudantes valorizam faculdades de dois anos, porque eles mais frequentemente " têm políticas de admissão abertas; rácios de classes menores; taxas comparativamente baixas de matrícula; académica e aconselhamento pessoal; e uma ampla gama de cursos " profissional, correctivas e de desenvolvimento; (Brinckerhoff, 1996, p. 127). Alguns alunos, especialmente aqueles cuja deficiência são menos graves, são capazes de lidar com o ambiente menos estruturado de uma faculdade de quatro anos.
preditores de sucesso em College
A maioria dos oficiais das admissões da faculdade irá dizer-lhe que prever o quão bem um aluno em particular vai fazer na faculdade é quase impossível. Alguns dos que se destacaram na escola não foram capazes de fazer o mesmo na faculdade. Alguns que mal raspado por na escola de repente encontrar o seu nicho na faculdade. Faculdades e universidades funcionários têm desenvolvido um conjunto relativamente uniforme de critérios baseados em estudos de previsão que envolvem um grande número de candidatos. Estes critérios, tais como a escola média alta point-(GPA) e SAT pontuação, muitas vezes são usados porque eles são os melhores indicadores disponíveis, mas eles estão longe de ser perfeito.
Escolha quais os alunos com dificuldades de aprendizagem são susceptíveis de ter sucesso na faculdade é ainda mais arriscado. Nós ainda não temos uma base de investigação bem estabelecida sobre a qual fazer esses tipos de previsões com muita precisão, e usando critérios tradicionais é problemática. Os alunos com dificuldades de aprendizagem não pode " testar bem " em testes padronizados, como o SAT, mesmo que eles têm direito a acomodações, e seus GPAs podem ser difíceis de interpretar, porque os cursos e acomodações que receberam pode variar consideravelmente, dependendo das escolas que participaram.
A pouco de pesquisa que tem sido feito em prever o sucesso da faculdade para os alunos com dificuldades de aprendizagem sugere que os oficiais das admissões deve olhar para fatores relativos ao desempenho na escola em vez de em testes de admissão, como o SAT ou ACT. Uma equipe de pesquisadores descobriram que, embora longe de ser perfeito, coisas como GPA ensino médio e número de cursos de inglês tradicionais concluídas com um grau de C ou melhor foram melhores preditores do que resultados de testes padronizados (Vogel & Adelman, 1992). Alguns indicadores, como
fortes médias de notas em cursos universitários preparatórios, leitura bem desenvolvida e habilidades matemáticas, inteligência acima da média, e envolvimento extracurricular na escola correlacionam altamente com sucesso na faculdade. Na verdade, admissões da faculdade conselheiros, muitas vezes trabalhando com os coordenadores de serviços de apoio, tendem a olhar para esses fatores ao determinar se a aceitar um aluno com dificuldades de aprendizagem. (Shapiro & rico, 1999, p 128).
demandas colocadas sobre os estudantes diferem de escola para a faculdade, mas faculdades exigem muito mais independência estudante de escola secundária. Por exemplo, há consideravelmente menos sala de aula na faculdade, a implicação é que os alunos vão passar mais tempo fora da aula de leitura e estudar por conta própria. Muitos estudantes têm problemas de adaptação à estrutura diminuiu na faculdade. Os alunos com dificuldades de aprendizagem podem ter um tempo ainda mais difícil porque eles são propensos a ter problemas na independência e os seus programas de ensino médio pode ter sido ainda mais estruturada do que as da maioria dos estudantes (Brinckerhoff et al., 1992). Estas observações levaram muitos oficiais das admissões da faculdade para apontar para a motivação e a capacidade de trabalhar de forma independente como atributos importantes a considerar na selecção dos estudantes com dificuldades de aprendizagem (Spillane, McGuire, & Norlander, 1992). Shannon se pergunta o que ele vai ser como na faculdade:
Meus pais realmente me quer ir para a faculdade, e eu acho que eu faço, também, mas eu acho que vai ser muito difícil para mim. Ouvi dizer que, por vezes, sua nota é baseada em apenas dois testes! E se eu não fizer bem no primeiro? Como é que eu vou fazer-me estudar antes do tempo? Eu tenho uma tendência a esperar até o último minuto.
-Shannon
instrutivos Acomodações
Como se observa, a Seção 504 da Rehabilitation Lei exige que as faculdades fazer ajustes razoáveis para os alunos com deficiência, a fim de que eles não ser discriminado com base em suas deficiências. Estes ajustes podem assumir três formas gerais: " adaptações na maneira em que são realizados cursos específicos, o uso de equipamentos auxiliares e modificações em exigências académicas " (Brinckerhoff et al., 1992, p. 421). A seguir estão alguns exemplos de acomodações relativamente comuns para os alunos com dificuldades de aprendizagem:
ajustes nos requisitos e avaliação
curso dando tempo extra em testes
permitindo que os alunos fazer os exames em um quarto livre de distrações
permitindo aos alunos fazer os exames em um formato diferente (por exemplo, substituindo um exame oral para uma escrita)
modificações no programa requisitos
excluam ou substituindo determinados requisitos (por exemplo, uma língua estrangeira)
, permitindo que os alunos a ter uma carga mais leve acadêmica
AIDS auxiliares
fornecer gravações de livros de texto
fornecem acesso a uma Kurzweil Leitura Machine (um computador que lê o texto e os converte em sinal sonoro)
recrutamento e atribuindo voluntário anotadores para palestras
Embora a intenção do litígio de direito e subsequente é bastante clara em relação à modificação dos requisitos do curso, os requisitos do programa e avaliação dos alunos, é menos evidente em relação a instrutores individuais 'abordagens para instrução. Pode-se fazer um caso forte que, especialmente no que diz respeito a palestras e cursos de discussão, algumas das mesmas estratégias pedagógicas que fazem para boa instrução para muitos estudantes sem dificuldades de aprendizagem são de particular benefício para aqueles com eles. Começando palestras com uma revisão do material passado, proporcionando organizadores avançados, e usando um retroprojetor ou displays gráficos computadorizados para enfatizar os pontos principais são apenas algumas das técnicas que ajudam a maioria dos estudantes, especialmente aqueles com dificuldades de aprendizagem, atender e reter a informação apresentada em palestras. Até agora, porém, a lei não tem sido utilizado para ditar que os instrutores usam tais técnicas.
As instituições de ensino superior variam muito em como eles lidam com a implementação de acomodações para alunos com deficiência. Embora a Seção 504 está em vigor desde a década de 1970, o processo de interpretação da lei através de litígio continua. Muitas universidades têm adotado comitês consultivos de política para ajudar os administradores universitários educar professores sobre acomodações e resolver disputas quando eles surgem. A noção de liberdade acadêmica está enraizado profundamente na consciência de muitos professores, e alguns são imediatamente suspeito de qualquer coisa que eles acham que vai colidir com ele. conselhos consultivos de política, alguns de cujos membros são professores, podem fazer muito para aliviar a tensão relativa acomodações adequadas.
Alguns têm também apontou que fornecem acomodações podem ajudar professores a entender melhor seus próprios programas. Determinar quais são acomodações adequadas e quais são componentes essenciais de um programa preciso mais do que uma análise superficial dos requisitos do programa:
A definição dos requisitos essenciais de programas acadêmicos e cursos é, em alguns aspectos, uma tarefa hercúlea . Professores e departamentos acadêmicos estão sendo convidados a definir e chegar a um consenso sobre o núcleo de suas disciplinas. Muitas vezes, os professores são confrontados com esta tarefa em resposta a um pedido imediato de alojamento por um estudante matriculado em um curso. Em uma base de curto prazo, o corpo docente deve aplicar o seu melhor julgamento profissional para definir os elementos essenciais de um curso ou programa. No entanto, determinar requisitos essenciais deve finalmente ser visto como um diálogo permanente de exame profissional, talvez ultrapassando os membros da faculdade individuais e departamentos para um tema a ser abordado dentro dos campos ou disciplinas. (Scott, 1994, p. 408)