Os termos menos restritiva ambiente, inclusão e integração são muitas vezes utilizados alternadamente. Eles não são, no entanto, conceitos sinônimos. Menos ambiente restritivo refere-se ao IDEA ’ s mandato que os alunos com deficiência devem ser educados para a extensão máxima adequada com os colegas sem deficiência. O mandato LRE garante que as escolas educar os alunos com deficiência em ambientes integrados, juntamente com os alunos com e sem deficiência, na medida máxima adequada. ambiente menos restritivo não é um determinado setting.Download artigo
Champagne (1993) define restritividade como “ um medidor do grau de oportunidade uma pessoa tem de proximidade e comunicação com o fluxo normal das pessoas em nossa sociedade ” (P. 5). Na educação especial, isto significa que um estudante com deficiência tem o direito de ser educado com os alunos no ambiente de educação geral. O ambiente de educação geral é considerado o ambiente menos restritivo, porque é a colocação em que se verifica a maior medida de oportunidade para a proximidade e comunicação com o “ fluxo normal ” de estudantes nas escolas.
A partir desta perspectiva, a menos de uma colocação assemelha-se ao ambiente de educação geral, a mais restritiva é considerado (Gorn, 1996). Especificamente um estudante com deficiência tem o direito de ser educado em um ambiente que não é excessivamente restritiva, considerando o que é apropriado para esse estudante. Adequação implica uma educação que irá fornecer o benefício significativo para um estudante. Quando o programa educacional é adequado, um aluno com deficiência devem ser colocados no ambiente de ensino geral, ou o mais próximo a ele como é viável, desde que o programa apropriado pode ser fornecido nesse cenário.
Inclusão refere-se a colocação de alunos com deficiência na sala de aula de educação geral com os colegas sem deficiência. Inclusão geralmente conota programação mais abrangente do que o mainstreaming o datada prazo. Os tribunais, no entanto, tendem a usar os termos como sinônimos. Da integração e inclusão são termos mais estreitas do que ambiente menos restritivo (McColl, 1992). Embora colocação na sala de aula de ensino geral pode ser o LRE para alguns alunos com deficiências, não é necessária em todos os casos. O IDEA requer integração ou inclusão quando a sala de aula de ensino geral pode proporcionar uma educação adequada. Este ponto de vista também foi expressa pelo Tribunal de Apelações para o Quarto Circuito em Carter v Florença Distrito Escolar do Condado Four (1991):.
De acordo com a IDEA, a integração é uma política a ser seguida tanto tempo como ele é objetivo principal s de proporcionar aos alunos com deficiência com uma educação adequada; consistentes com a Lei &rsquo. Sempre que necessário por razões pedagógicas, a integração assume um papel subordinado na formulação de um programa educacional. (P. 156)
O LRE Mandato
O IDEA exige que, quando for o caso, os alunos com deficiência ser educadas em ambientes com crianças sem deficiência. Especificamente, a lei prevê que,
até ao limite máximo apropriado, as crianças com deficiência, incluindo crianças em instituições públicas ou privadas ou outras instalações de cuidados, são educados com as crianças que não são deficientes, e que as classes especiais, escolaridade separada ou outra remoção de crianças com deficiências do ambiente educacional regular, ocorre apenas quando a natureza ou gravidade da deficiência é tal que a educação em classes regulares com o uso de auxílios e serviços suplementares não podem ser alcançados de forma satisfatória. (IDEA, 20 USC § 1412)
Existem duas partes para a exigência LRE do IDEA. Os primeiros endereços o direito presuntiva de todos os alunos com deficiência para ser educado com alunos sem deficiência. As escolas devem fazer esforços de boa fé para colocar e manter os alunos em configurações menos restritivas. Este direito presuntivo, no entanto, é refutável; isto é, o princípio estabelece uma regra geral de conduta (isto é, a integração), mas permite que ele seja refutado quando a integração não é apropriado para um estudante (Turnbull & Turnbull, 2002). O IDEA favorece a integração, mas reconhece que, para alguns alunos definições mais restritivas ou segregadas pode ser apropriado. Claramente, a lei prevê que as colocações em configurações mais restritivas vezes pode ser necessário para proporcionar uma educação adequada.
Para garantir que as escolas fazem esforços de boa fé para educar os alunos em configurações menos restritivas, o mandato LRE também exige que, antes de alunos com deficiência são colocados em ambientes mais restritivas, os esforços devem primeiro ser feitos para manter um estudante em ambientes menos restritivos com o uso de auxílios e serviços complementares. É somente quando uma educação apropriada não pode ser fornecida, mesmo com ajudas e serviços suplementares, que os alunos com deficiência podem ser colocados em ambientes mais restritivas.
O IDEA exige ainda que as agências estaduais de educação assegurar que a exigência LRE estende-se a alunos de escolas públicas, escolas particulares, e outras instalações de cuidados. Membros são obrigados a assegurar que os professores e administradores em todas as escolas públicas sejam plenamente informados sobre os requisitos da prestação LRE e são fornecidos com a assistência e formação técnica necessária para ajudá-los nesse esforço.
Continuum de colocações alternativas
o senador Stafford (1978), um patrocinador original do IDEA, afirmou que o Congresso incluiu o princípio da LRE na lei no reconhecimento de que para alguns alunos uma educação em sala de aula de educação geral, não seria adequado. Para esses alunos, as aplicações em configurações mais restritivas seria necessário para proporcionar uma educação adequada. . O Supremo Tribunal dos EUA, no Conselho de Educação da Hendrick Hudson Distrito Escolar v Rowley (1982), interpretado intenções do Congresso semelhante:
Apesar dessa preferência por “ mainstreaming ” crianças deficientes — educando-os com as crianças nonhandicapped — o Congresso reconheceu que a educação regular, simplesmente não seria um ambiente adequado para a educação de muitas crianças deficientes. . . A lei prevê, assim, para a educação de algumas crianças com deficiência em classes separadas ou configurações institucionais. (P 192).
O Escritório de Educação Especial e Serviços de Reabilitação (OSERS) do Departamento de Educação dos Estados Unidos também reconheceu “ que algumas crianças com deficiência podem exigir a colocação em outros do que a sala de aula de educação geral na ordem de ajuste a ser fornecido com uma educação projetado para atender suas necessidades exclusivas ” (Carta a Goodling, 1991, p. 214).
Para garantir que os alunos com deficiência são educados no LRE, que é mais adequado para as suas necessidades individuais, o IDEA exige que os distritos escolares têm um alcance ou continuum de opções de posicionamento alternativas para satisfazer as suas necessidades. O contínuo representa todo um espectro de canais em que um estudante ’ s programa de educação especial podem ser implementadas (Bartlett, 1993; Gorn, 1996). Regulamentos exigem que
Cada [distrito escolar] devem assegurar que um continuum de colocações alternativas está disponível para atender as necessidades das crianças com deficiência para a educação especial e serviços relacionados
O contínuo necessário . . . deve:
Incluir os canais alternativos. . . (Instrução em classes regulares, aulas especiais, escolas especiais, instrução de casa, e instrução em hospitais e instituições); e
Faça provisão para serviços complementares (tais como sala de recursos ou instrução itinerante) a ser fornecido em conjunto com a colocação de classe regular. (Regulamentos idéia, 34 CFR § 300,551)
O objetivo do continuum é permitir que o pessoal da escola para escolher um número de opções para determinar a LRE mais apropriado para o aluna. OSERS tem enfatizado a importância dos distritos escolares ’ a manutenção de um continuum de colocações “ a fim de ser devidamente preparado para atender às necessidades individuais de todas as crianças com deficiência ” (Carta a Frost, 1991, p. 594). Se o distrito escolar local é incapaz de fornecer a colocação adequada, o Estado pode assumir a responsabilidade de assegurar o estabelecimento e disponibilidade de um continuum de canais alternativos (Cordero v. Pennsylvania, 1993).
Um distrito escolar pode não se recusam a colocar uma criança em um LRE porque não tem a opção de colocação adequada (Tucker & Goldstein, 1992). Além disso, se as lacunas na continuidade existir dentro de um distrito escolar, o distrito deve preenchê-los por todos os meios necessários (arranjos, por exemplo, do tipo de consórcio). Isso não significa que cada distrito escolar deve prever um continuum completa dentro de suas próprias fronteiras. Quando as necessidades educacionais de um aluno não pode ser atendida em programas distritais, no entanto, o distrito é obrigada a fornecer uma colocação onde o estudante ’ s necessidades podem ser satisfeitas. Os regulamentos de execução do IDEA exigem que as várias colocações alternativas no continuum das colocações “ devem estar disponíveis na medida do necessário para implementar o programa &rdquo individualizado educação; (Regulamentos idéia, 34 C.F.R. § 300,552 (b)). Isto pode exigir a rsquo distrito &; s mandar o aluno para outra escola (pública ou privada) que fornece o posicionamento necessário. Em tais casos, o distrito escolar bairro conserva a responsabilidade financeira para o aluno ’ s educação
A equipe do IEP determina o posicionamento ao longo deste continuum que é a configuração menos restritiva em que o aluno vai receber uma educação adequada.. Restrição é definida, para efeitos do contínuo, pela proximidade com a sala de aula de educação geral. Educação no ambiente menos restritivo (isto é, a sala de aula de educação geral) é a opção preferida, desde que seja coerente com uma educação apropriada. Se um aluno não pode receber uma educação significativa na sala de aula de ensino geral, outra colocação, em que o aluno irá receber uma educação significativa, é necessário.