A teoria, pesquisa e filosofia do desenvolvimento nos primeiros anos da infância proporciona uma compreensão mais profunda das crianças, a maneira como eles constroem o conhecimento sobre o mundo e as formas através das quais de forma mais eficaz aprender. As secções seguintes apresentam uma perspectiva teórica baseada no “ toda criança-” vista do desenvolvimento intelectual, social e emocional de children.Download artigo
Piaget ’ s Estágios de Desenvolvimento Intelectual
Piaget e Inhelder (1969) descrevem o desenvolvimento intelectual como uma série de etapas pelas quais as crianças fazem qualitativa alterações à medida que adquirem novos conhecimentos. Embora este modelo para o desenvolvimento intelectual das crianças não deve ser rigidamente interpretado, ele oferece um guia para a compreensão de como as crianças constroem e integrar conhecimento. As idades aproximadas ligados aos estágios são variáveis, e devemos ter cuidado para não categorizar as crianças em um estágio particular com base na idade cronológica sozinho. Uma criança não acorda na manhã de seu segundo aniversário para encontrar-se firmemente estabelecido em fase pré-operacional do desenvolvimento, nem todas as crianças capazes de lidar com metáforas e analogias o dia cada gira 12. Na verdade, uma criança pode apresentar alguns comportamentos que poderiam ser classificados como estando em fase pré-operacional durante a execução de outras tarefas que são de concreto operacional.
Piaget foi mais interessados na questão subjacente a sua teoria: “ Como os seres humanos constroem o conhecimento ” Ele acreditava que a inteligência evolui através de uma série de etapas e desenvolvimento primeira etapa processes.The Sensorimotor StageThe, operações sensório-motoras, envolve a criança ’ s recepção e reação aos sentidos e atividade motora. A criança ’ s comportamento é baseado em reflexos. Crianças agarrar, tocar e manipular objetos e têm um forte senso de som, cheiro e gosto. O grande feito durante esta fase é o desenvolvimento de “ permanência do objeto, ” ou sabendo que existe um objeto, mesmo que não pode ser visto, ouvido ou tocado. Crianças repetir sistematicamente comportamentos e, gradualmente, coordená-los em cadeias previsíveis de comportamento. Eles aprendem conceitos através da exploração e exposição a nova experiences.The Pré-Operacional StageThe segundo, ou pré-operacional, fase é caracterizada pela criança ’ s capacidade de representar objetos e eventos através da imitação diferida, o jogo simbólico, desenho, imagens mentais, e língua falada. À imitação diferida uma criança vai imitar algo que ele tenha visto antes, mas não existe no aqui e agora da criança ’ s experiência. Por exemplo, uma criança pode imitar um adulto lendo um livro enquanto não há nenhum adulto por perto para servir como um modelo. Durante o jogo simbólico, as crianças fingir (blocos tornar carros) ou jogar faz de conta (“ Você é o pai, e eu ’ ll ajudá-lo a fazer o jantar ”). As crianças pequenas precisam de pouca motivação para começar a explorar o desenho, passando para música, escultura de argila, ou assistir a um poema, eo prazer visual e cinestésico a atividade traz. Enquanto no primeiro, eles podem ser simplesmente respondendo à atração visual de um marcador belamente colorido, eles podem mais tarde começar a reconhecer forma em sua rabiscos. Em fases posteriores do desenho, as crianças vão tentar representar objetos ou experiências que têm significado ou importância para eles. Estas primeiras tentativas de desenhos de representação pode não ser reconhecível por padrões adultos, mas eles são, no entanto, significativo e relevante para a criança. Um grande feito durante a fase pré-operacional é o aparecimento da linguagem. As crianças aprendem que podem usar palavras como substitutos para objetos e actions.The Betão Operacional StageThe terceira fase da Piaget ’ s teoria é operações concretas. A criança operacional concreto é capaz de representação simbólica e compreensão das operações reversíveis. Nesta fase, as crianças podem classificar como eles se relacionam com grupos de objetos e objetos de ordem em uma série. Por exemplo, as crianças podem classificar conjuntos de objetos de acordo com semelhanças e pode raciocinar sobre as relações entre as classes e subclasses de objetos. Betão crianças operacionais também demonstrar o princípio da conservação, ou a capacidade de reconhecer a diferença entre o volume e tamanho. Descentramento começa como as crianças se tornam conscientes dos outros e rsquo; pontos de vista e seus encontros interpessoais tornam-se mais cooperativa (Piaget & Inhelder, 1969) .De acordo com Piaget, as crianças devem estar ativamente envolvidos na construção de seu próprio conhecimento, porque eles entendem apenas o que eles descobrem ou interpretar por si mesmos. O verdadeiro conhecimento ocorre dentro da criança e é processada e compreendida como a criança está ativamente envolvido em hands-on, experiências da vida real. Como a experiência crianças arte, música, teatro, dança e poesia, eles são fornecidos oportunidades para a integração de representações mentais de formas simbólicas que promovem o desenvolvimento intelectual.
Vygotsky e Desenvolvimento Intelectual
O trabalho de Vygotsky (1978) fornece uma base para a compreensão da formação social da aprendizagem. Ele teorizou que as crianças aprendem pensamento, linguagem e vontade como eles interagem uns com os outros para dominar tarefas ou como eles funcionam de forma independente em operações complexas menores. Especificamente, Vygotsky acredita que a aprendizagem ocorre, em parte, quando a assistência dos outros é dentro do “ zona de desenvolvimento proximal, ” definido como “ a distância entre uma criança ’ s nível de desenvolvimento real, conforme determinado pela resolução de problemas independente, e quanto maior o nível de desenvolvimento potencial, determinado através de resolução de problemas sob a orientação de um adulto ou em colaboração com companheiros mais capazes ” (. Vygotsky, 1978, p 86) .Como podemos observar nossos filhos em jogo, nós descobrir como eles estão desenvolvendo novos conceitos, habilidades e competências (Hoorn, Nourot, escalas, & Alward, 1999). Um dos Vygotsky ’ s mais importantes contribuições para a compreensão do desenvolvimento da criança é a sua afirmação de que a “ zona de desenvolvimento proximal ” é o nível em que a criança está confortável e confiante ao explorar uma tarefa ou atividade, enquanto ao mesmo tempo não ser furado ou frustrado por ele. Vygotsky acredita que uma criança ’ s de aprendizagem é ideal quando a funcionar a este nível. Como as crianças dominar tarefas a este nível, eles vão ter a confiança ea motivação intrínseca para se envolver em atividades que exigem níveis mais elevados de pensamento e ações. Vygotsky também argumentou que cada função em desenvolvimento começa no nível social através da interação social e depois no nível individual (Vygotsky, 1978). Esta é uma das razões por que as crianças devem ser encorajados a falar e interagir com os seus pares e adultos. Ele acredita que a interação social é o gerador de pensamento. &Ldquo; As crianças não só falam sobre o que eles estão fazendo, seu discurso e ação são parte de uma única e mesma função psicológica complexa ” (Vygotsky, 1986, p. 43). É através de falar, discutir, ouvir e resolver problemas que as crianças desenvolvem novos conceitos, habilidades e competencies.Children precisam de atividades que lhes dão alguma coisa sobre o que falar. Esta é uma razão por que é importante para estabelecer um ambiente de sala de aula que incentiva as crianças a conversar informalmente como eles funcionam juntos em uma atividade de construção de bloco; improvisando jogo sociodramática; engajar-se em jogo de cozinha; ou usar objetos para representar idéias, eventos, outros objetos ou situações. Nosso papel como professor é facilitar as discussões sobre como as crianças trabalhavam em um projeto, como eles chegaram a idéia para uma improvisação, ou por que eles decidiram usar lápis amarelo para representar um determinado alimento no centro da cozinha. &Ldquo; Como as crianças falar, ouvir e discutir experiências compartilhadas, eles obter insights sobre o outro ’ s percepções das experiências, como os outros vêem o mundo ” (Seefeldt, 2000, p. 158). Vygotsky ’ s teoria e sua compreensão de como a interação social relaciona-se com o desenvolvimento da criança nos dá ainda mais razões para parar de dar às crianças atividades socialmente isolados, como mestres idem e papéis pré-marcadas. atividades de Fórmula-carga e pré-impresso cor-de folha de minar a criatividade e colocar ênfase na “ sozinha trabalho ” e “ estar quieto &rdquo.; Estes tipos de atividades podem manter o nível de ruído na sala de aula em um pianíssimo, mas eles não fazem nada para desafiar as crianças ’ s desenvolvimento intelectual.
O Artes e Desenvolvimento Intelectual
Como as artes contribuem para estas teorias ricas e abrangentes de desenvolvimento intelectual? Quando as crianças estão envolvidas no processo da criação artística, eles têm muitas oportunidades para expandir conceitos básicos, memória, capacidade de resolver problemas e linguagem. Ao mesmo tempo, como nós começamos a ver as conexões entre as crianças ’ s compreensão e as artes criativas, vamos ser mais conscientes de como as artes podem ser extremamente benéfico para o crescimento intelectual global da criança. A figura abaixo fornece uma descrição de apenas algumas das oportunidades para o desenvolvimento intelectual através das artes.
Oportunidades Intelectual através das artes
Quando as crianças estão envolvidos no processo da criação artística, eles têm oportunidades para
expressar o que ver, sentir, pensar e quer se comunicar
explorar e experimentar com som, textura, cor, fingindo, e criando
expressar idéias e sentimentos sobre si mesmos, seu ambiente, eo mundo como eles a entendem
reforçar a sua capacidade de imaginar, criar e observar
aprender a usar o julgamento sem críticas
uso uma variedade de materiais para resolver problemas
desenvolver um vocabulário mais maduro para usar em discutir, explorar e perguntando sobre diferentes experiências
adquirir confiança na sua capacidade de se expressar
definir os problemas e buscar soluções
tomar decisões
aumentar o seu conhecimento e uso de experiências cinestésicas
desenvolver a consciência visual, auditivo e cinestésico e alterá-lo para a expressão artística
formulário conepts do que eles querem para desenhar, como querem dançar ou como eles irão agir para fora uma história
reorganizar e alterar materiais para auto-satisfação
alongar atenção e aumentar a assistir habilidades
desenvoltura práticas e alternativas
ganhar um sentido de auto-direção, iniciativa e pensamento independente