diferentes disciplinas, culturas e indivíduos não concordam sobre o que " deficiência " são e como explicá-las (Harry, 2002; Lynch & Hanson, 2004; Utley & Obiakor 2001). Todos os profissionais da educação devem compreender que a orientação de um, ou maneira de pensar sobre " diferenças, " resulta em respostas distintas para deficiência. Três formas de considerar a deficiência geralmente orientar o pensamento das pessoas: Download do artigo
perspectiva de deficit
perspectiva Cultural
perspectiva sociológica
O
défice perspectiva
reflete a idéia de que o comportamento e as características comuns por pessoas humanas são distribuídos ao longo de um continuum. Muitos psicólogos, profissionais da educação e profissionais médicos descrevem crianças e jovens por várias características, tais como inteligência, acuidade visual, desempenho acadêmico, ou comportamento. Na verdade, a pontuação ou medições recebidas por pessoas tendem a criar uma distribuição onde a maioria das pessoas caem no meio da distribuição, e é por isso que eles são chamados " média. &Quot; As pontuações da maioria das características humanas criar padrões ou formar o que é chamado de uma curva normal. Devido à forma como a distribuição tende a cair, com o maior número de contagens no meio e proporcionalmente menos que a distância a partir da média de pontuação aumenta, a distribuição é também referida como a curva em forma de sino.
A expectativa, de acordo com essa idéia, é para o êxito escolar de todos os alunos da terceira série também para criar uma tal distribuição. O número de alunos a obtenção de cada pontuação seria traçada no gráfico. Alguns estudantes obteriam baixa pontuação no teste de realização, e sua pontuação será representado no lado esquerdo do gráfico. O número de stuudents recebem pontuações mais altas aumenta até que a média, ou média, a pontuação é atingida. Em algum lugar no meio da distribuição são aprendizes típicos, aqueles cujos comportamentos e características representam a média ou maioria dos estudantes. Em seguida, progressivamente, menos alunos obter pontuações mais altas e mais altas no teste, completando o lado direito da distribuição ou curva. O número de características que poderiam ser contados desta forma é infinita e cada aluno provavelmente cai em um ponto diferente em cada dimensão medida. Um estudante de altura pode ter um pouco abaixo da acuidade visual média, mas têm pontuações médias na distância que ele ou ela pode chutar uma bola. Pense nisso: O aluno médio hipotético ou aluno típico, provavelmente, na verdade não existe, ou existe muito raramente, porque as possíveis combinações de características humanas são quase infinitas
Independentemente disso, em América mainstream quantificar o desempenho humano é a. método mais comum usado para descrever indivíduos. Infelizmente, esta maneira de pensar sobre as pessoas coloca a metade de todos os " abaixo da média " e obriga os indivíduos a ser considerada em termos de como eles são diferentes da média. Para os alunos com deficiência, esta abordagem contribui para a tendência de pensar sobre eles como deficiente, ou de alguma forma menos do que seus colegas sem deficiência.
Uma segunda maneira de pensar sobre deficiência e as pessoas que possam ser afetadas não usa uma abordagem quantitativa; em vez disso, ele reflete uma
cultural perspectiva
. Alfredo Artiles da Arizona State University aponta acertadamente que a América hoje inclui muitas culturas diferentes e que alguns têm valores e segure para conceitos que diferem muito de ideias tradicionais. culturas Nonmajority geralmente têm diferentes perspectivas sobre o conceito de deficiência, e muitos não pensam sobre deficiência em termos de déficits ou julgamentos quantitativos sobre os indivíduos (Artiles, 1998). Acreditamos que este é um ponto muito importante para os professores a entender. Primeiro, profissionais da educação e as famílias com quem trabalham pode não compartilham o mesmo entendimento de deficiência. Em segundo lugar, eles podem não ter uma crença comum sobre o que provoca deficiência.
Sabendo que nem todas as culturas compartilham o mesmo conceito de deficiência nos ajuda a entender por que algumas famílias se aproximar profissionais da educação de forma diferente quando disse que seu filho tem uma deficiência. Porque a deficiência não tem uma definição única fixo, não é pensado de maneira uniforme ou universal (Lynch & Hanson, 2004). Famílias com quem professores trabalho são susceptíveis de ter diferentes entendimentos sobre o seu filho dos de profissionais da escola. Além disso, nem todas as culturas respondem da mesma maneira de indivíduos identificados como tendo uma deficiência. Em outras palavras, o mesmo indivíduo pode ser considerado " diferente " ou como tendo uma deficiência em uma cultura, mas não em outro (Utley & Obiakor, 2001; Jim Green, de 2003 outubro, comunicação pessoal). Ou o grau de diferença não pode ser considerado de maneira uniforme.
Assim deficiência deve ser vista dentro de um contexto cultural. Além disso, pessoas de diferentes culturas, por vezes, ver as causas de deficiência em crianças de várias maneiras. Em geral, as pessoas da cultura americana dominante acreditar em uma relação de causa e efeito científica direta entre um problema biológico e o desenvolvimento do bebê. Aqueles de outras culturas podem considerar o destino, má sorte, pecados de um pai, a comida da mãe comeu, ou espíritos malignos como potenciais causas de deficiência (Cheng, 1995; Lynch & Hanson, 2004). Estes pontos de vista alternativos afetam a maneira como uma criança com deficiência é vista dentro da cultura e os tipos de serviços de intervenção de que uma família pode estar disposto a prosseguir para tratar deficiência da criança ou necessidades especiais. Como educadores trabalham com as famílias, eles devem abordar estas questões e refletir a sensibilidade para as várias perspectivas membros da família trazem para conversas sobre cada aluno.
O
sociológica perspectiva
ou orientação apresenta ainda uma outra maneira de pensar sobre pessoas com deficiência. Em vez de se concentrar nos pontos fortes ou déficits das pessoas, ela interpreta diferenças entre habilidades e características das pessoas como socialmente construída (Danforth & Rhodes, 1997; Longmore, 2002). Nesta perspectiva, como uma sociedade trata os indivíduos é o que faz as pessoas diferentes umas das outras, não uma condição ou um conjunto de traços que fazem parte das características do indivíduo. A idéia é que, se as atitudes das pessoas e da sociedade de maneira trata grupos de indivíduos mudar, então o resultado e impacto de ser um membro de uma mudança de grupo. Em outras palavras, de acordo com esta perspectiva, o que faz com que uma deficiência é a forma como tratamos as pessoas que consideramos diferente. Alguns estudiosos e defensores têm uma visão radical, sugerindo que a deficiência são uma necessidade da sociedade americana, sua estrutura e valores. Alguns estudiosos, como Herb Grossman, acredito que quando as sociedades são estratificada, variáveis tais como deficiência, raça e etnia se tornam imperativos econômicos e políticos (Grossman, 1998). Eles são necessários para a manutenção da estrutura de classes. Classificações resultar em oportunidades restritas que, em seguida, forçar alguns grupos de pessoas a cair para o fundo (Erevelles, 1996; Grossman, 1998).
Claramente, o debate sobre essa lógica ou explicação para a deficiência é controverso, mas vamos ver como a perspectiva sociológica pode aplicar-se a pelo menos uma deficiência. De acordo com esta perspectiva, retardo mental existe porque a sociedade e as pessoas tratam estes indivíduos mal. A lógica continua que
todas as
pessoas têm pontos fortes e fracos, por isso, se os serviços de apoio disponíveis para ajudar cada indivíduo quando ocorrem problemas, então as pessoas com deficiência mental não seria tratada de forma negativa e seria bem sucedido. Em outras palavras, se os indivíduos com diferenças significativas são tratadas apenas como todos os outros, os problemas associados com retardo mental desaparecerá.
problemas sérios têm sido levantadas sobre perspectivas sociológicas sobre deficiência. Jim Kauffman, um estudioso da Universidade de Virginia, vozes muitas preocupações sobre esta orientação e sustenta que deficiências são reais, e não apenas sociologicamente construídas. Apesar de como as pessoas são tratadas, deficiência afetar significativamente as pessoas envolvidas (Kauffman, 1997). Para ele, essa perspectiva surge de uma necessidade de " mesmice, " onde todos são verdadeiramente iguais. Esta posição, Kauffman alega, é perigoso porque (1) minimiza deficiências das pessoas, (2) leva à conclusão de que as pessoas com deficiência não precisam de serviços especiais, e (3) incentiva a atitude que precisava de serviços pode ser interrompido ou reduzido. Todos esses três cenários deixar os indivíduos com deficiência vulneráveis a resultados diminuídos. Eles também deixar os alunos com deficiência em risco de perder os seus direitos a uma educação adequada adaptada para atender às suas necessidades de aprendizagem únicos (Kauffman & Hallahan, 2005). Se você acredita ou não que a perspectiva sociológica pode ser usado para explicar deficiência, ele não explica por que muitas pessoas com deficiência se sentem eles experimentam preconceito e discriminação e acredita que eles pertencem a um grupo minoritário verdade.