A avaliação externa é muitas vezes necessário para os alunos a aumentar o seu nível de competência. Embora eles podem ser capazes de determinar a veracidade de suas palavras de ortografia, consultando uma lista mestra, eles geralmente precisam de ajuda para julgar se as imagens em sua escrita é mais vivas ou seu argumento mais persuasivo do que anteriormente. feedback dos professores pode direcionar os esforços futuros, bem como apontar as competências recém-desenvolvimento. Saber o que eles precisam fazer para melhorar dá aos alunos uma percepção de controle sobre os resultados de realização que aumenta o esforço e aprendizado. No entanto, alguns tipos de avaliação são mais propensos a atingir esses objetivos que são others.Download artigo
Faça critérios de avaliação claros. Os estudantes não se sentem no controle de seus resultados acadêmicos, quando os critérios de avaliação são vagos. Rubricas são frequentemente úteis. Além de esclarecer os critérios e padrões para a avaliação, as rubricas ajudar os alunos a fazer julgamentos independentes de seu trabalho e determinar por conta própria quando eles precisam fazer correções ou revisões.
Dar aos alunos maneiras diferentes para demonstrar o que sabem. Quando os alunos são dadas diversas oportunidades para demonstrar o seu entendimento, os professores ganham uma visão mais completa de suas habilidades e alunos têm mais chances de demonstrar a competência. Compreensão de conceitos matemáticos, por exemplo, pode ser expressa por encontrar soluções corretas para um problema de cálculo, explicando por que uma estratégia para resolver um problema é eficiente, o que representa o problema ea solução em um desenho, ou ajudar um outro estudante.
apontar o que é bom, à direita ou mostra uma melhora. Os alunos precisam de validação externa das competências que desenvolveram, bem como informações sobre como melhorar. Isto é particularmente verdadeiro em tarefas que os alunos possam ter dificuldade de avaliar, tal como uma tarefa que é novo para eles (por exemplo, escrever um relatório do livro ou escrever-se um experimento científico, pela primeira vez). Elogiando o que é bom ou mostra uma melhora permite que os alunos sabem que eles estão desenvolvendo competências.
Fornecer querida, específico e informativo feedback.
a. Evite, comentários uninformative globais. &Quot; Bom trabalho, " &Quot; bem feito, " ou " boa, " na capa de um documento não dá um estudante a mensagem de que o seu trabalho se reuniu padrões claros e bem definidos. Os alunos nem sempre consideram tais realimentação global credível (Damon, 1995).
b. Concentre-se no comportamento, não a pessoa. Dweck (2000) e seus colegas descobriram que a pessoa-elogio (bem como a crítica) promove uma teoria entidade da capacidade e gera preocupações sobre demonstrando habilidade. Assim, torna as crianças mais vulneráveis à perda de sua auto-confiança e tornando-se impotente quando eles encontram dificuldade (ver também Kamins & Dweck, 1999; Mueller & Dweck, 1998). Esta linha de pesquisa sugere que os professores devem evitar comentários que se concentram em características pessoais, tais como, " Você é tão inteligente. &Quot; É melhor focar a atenção no esforço e comportamento dos estudantes (" Você usou algumas estratégias realmente criativas "), ou o seu nível de mestria (" Você realmente entender isso muito bem ").
c. Fornecer escritos, comentários substantivos quando possível. comendas específicas (por exemplo, " O papel é bem organizadas " ;; " As transições são suaves " ;; " A sua estratégia é criativo e mostra que você realmente compreender as ideias matemáticas " ;; " O resumo dos resultados do experimento é clara e concisa ") fornecem evidência clara, credível de competência. realimentação substantiva e específica também ajuda os alunos a desenvolver critérios que podem ser usados para avaliar suas próprias habilidades e identificar seus pontos fortes e fracos.
recompensas de Base (incluindo notas altas) na obtenção de um bem definido padrão ou definir de critérios ou na melhoria pessoal. Parte do declínio no entusiasmo pelo trabalho escolar no ensino fundamental ou médio escola é provavelmente causado pelos padrões baseados em comparação sociais mais rigorosas e mais para classificação. O declínio nas classes causadas pelo nível competitivo reduz alguns alunos auto-confiança e, consequentemente, o seu interesse em aprender. Na verdade, a magnitude de uma gota nas classes após a transição para o secundário ou médio escola é um importante preditor de deixar a escola antes da formatura (ver Eccles & Roeser, 1999).
Ironicamente, um nível competitivo por recompensas não necessariamente construir auto-confiança no ". Vencedores " Isso ocorre porque alguns alunos com bom desempenho executar em um nível alto, em relação aos colegas, sem muito esforço e sem desenvolver as suas competências. Como mencionado acima, as percepções de elevada competência desenvolvidos por alunos que estão constantemente recompensado por seus trabalhos escolares, independentemente do seu esforço, são muito frágeis e desmoronar em uma situação em que o sucesso ou recompensas não vêm facilmente.
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Recompensas, incluindo boas notas, estrelas, caras felizes, ou privilégios deve, portanto, basear-se num conjunto de critérios claramente definidos ou padrões, ou na melhoria, em vez de sobre o desempenho relativo.
Dar aos alunos oportunidades múltiplas para alcançar um elevado grau. Os professores podem permitir que os alunos a continuar trabalhando (dentro de um limite razoável) até que tenham alcançado um nível satisfatório de domínio ou desempenho. Um professor que entrevistei desenvolveu o método simples, mas engenhosa de marcação respostas incorretas sobre trabalhos escritos com um ponto. Os alunos continuaram a trabalhar em missões até que todas as respostas estavam corretas. Dots poderia ser facilmente alterado para marcas de verificação, que ela utilizados para indicar a correção sem deixar qualquer evidência do erro original. Assim, os erros foram tratados como um passo natural em dominar material novo. Os alunos também podem ser dadas oportunidades para reescrever papéis ou refazer atribuições para atingir um grau superior ou demonstrar um maior nível de mestria.
Dar feedback substancial no caminho para a conclusão da tarefa também é útil. Esta é uma característica fundamental das abordagens populares atuais para ensino de escrita. Estudantes escrever vários rascunhos de seus documentos, concentrando-se em corrigir os diferentes aspectos da escrita (por exemplo, recebendo pensamentos no papel, desenvolvimento e organização de idéias, mecânica) em diferentes pontos do processo. O feedback ao longo do caminho fornece informações corretivo útil e dá aos alunos uma sensação de controle sobre seus resultados de desempenho.
ensinar os alunos a comemorar os sucessos de seus colegas, em qualquer nível que eles ocorram. O professor não é o único avaliador em uma sala de aula. reacções dos colegas pode ser tão importante, e colegas podem minar os esforços do professor para reforçar esforço e melhoria.
Os valores do professor, portanto, precisam ser internalizados por todos os alunos na sala de aula. Isto irá ocorrer, até certo ponto, se os modelos de comportamento adequado do professor. Mas os estudantes também pode ser instruído para apoiar os objetivos do professor. Eles podem, por exemplo, ser encorajados a aplaudir os seus colegas de melhorias significativas, independentemente do nível de habilidade relativa do aluno. Este transmite aos alunos que a melhoria, o que é verdadeiramente acessíveis a todos os estudantes, é valorizado por todos, e dá aos alunos um exemplo de comportamentos concretos que comunicam esse valor para outro.
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minimizar avaliações públicas. gráficos de parede e outras demonstrações públicas de desempenho dos alunos pode aumentar a motivação de um grupo muito pequeno de melhores desempenhos, mas eles podem ameaçar e desencorajar outros estudantes, especialmente se critérios de avaliação são uniformes, apesar de diferentes níveis de habilidade entre os estudantes. Para todos os alunos, estas demonstrações públicas orientar a atenção para o desempenho relativo em vez de melhoria pessoal ou domínio.
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a. Se a avaliação é público, ele deve ser um ". Justo concurso " Todos os alunos devem ter uma chance realista de " " vencedora.; Isso pode ser feito, traçando o progresso para atingir as metas que são ajustadas para ser realisticamente possível por todos os alunos. Eu observei um exemplo disso em uma sala de aula em que os barcos de papel com os nomes dos alunos sobre eles " correu " através de uma folha de papel azul no quadro de avisos. A posição do barco de cada aluno foi determinada por quanto o progresso que o aluno havia feito em dominar um conjunto cada vez mais difícil de soletrar palavras. Todos os alunos começaram no mesmo ponto na folha de papel azul, embora seu nível início real do domínio variou consideravelmente. Consequentemente, o estudante que ganhou a corrida não necessariamente atingir o mais alto nível de mestria. Em vez disso, o vencedor fez o maior progresso de seu ponto de partida pessoal.
b. Peça aos alunos que manter registros de progresso pessoal. Um método melhor do que demonstrações públicas para ajudar os estudantes a monitorar seu progresso é tê-los manter registos, incluindo gráficos, em suas mesas. Uma carta pessoal, ao contrário de um gráfico de classe, concentra a atenção dos alunos em seu próprio aperfeiçoamento e domínio em vez de como eles se comparam aos colegas. Também é útil para comunicar objetivos de estudante e progresso com os pais.
c. Dar aos alunos uma oportunidade para interações particulares com o professor. Uma estrutura de sala de aula em que as interações dos alunos com o professor são privadas ou em pequenos grupos também pode minimizar a qualidade pública de desempenho e feedback avaliativo e, portanto, reduzir o risco de constrangimento.
Ensine os alunos para avaliar seu próprio trabalho. Uma figura de autoridade não está sempre disponível para dar aos alunos feedback sobre as suas competências em desenvolvimento. Os alunos devem ser encorajados
e ensinou
para avaliar o seu próprio trabalho e para monitorar seu próprio progresso. Isso lhes dá mais oportunidades para experimentar uma sensação de desenvolvimento de competências, bem como estratégias para orientar os seus próprios esforços para melhorar. Auto-avaliações também foram mostrados para promover as competências de auto-regulação (Perry, 1998).
a. Incentivar os alunos a usar seu próprio julgamento. Quando os alunos pedir feedback (por exemplo, " Isso é bom "?), Incentivá-los a se aventurar um julgamento por conta própria (por exemplo, " O que você pensa, ele se parece bom para você "?) E considerar estratégias para fazer um julgamento pessoal (por exemplo, " você tem idéias sobre como você pode descobrir se é bom, além de me perguntar "?).
b. Dar aos alunos a oportunidade de verificar o seu próprio trabalho. Os estudantes podem verificar as suas próprias soluções para os problemas de matemática ou a precisão de suas palavras de ortografia contra uma folha de resposta ou fazendo comparações com um colega de classe. Pedindo colegas para resolver as discrepâncias oferece oportunidades de aprendizagem colaborativa. Os estudantes podem verificar os fatos por consulta de um livro ou usar a Internet.
c. Dê aos alunos instruções explícitas sobre como avaliar o seu próprio trabalho. Os alunos aprendem os critérios para fazer julgamentos independentes, em parte, ao receber feedback específico, substantivo sobre o seu trabalho dos professores. Eles também precisam de instruções explícitas e lembretes de técnicas de avaliação. Todos os modelos de bom trabalho pode ser útil, embora eles precisam ser usados com cuidado para minimizar o potencial para estudantes em desenvolvimento uma visão desnecessariamente estreita de um bom produto. Como mencionado acima, as rubricas são frequentemente úteis, tais como aqueles usados para avaliar amostras de escrita em testes padronizados.
d. critérios de avaliação link diretamente para a instrução. Os alunos não serão capazes de avaliar o seu próprio progresso (e, portanto, experimentar uma sensação de domínio), se os critérios de avaliação que são dadas não estão alinhados com a instrução. Se, por exemplo, o ensino da matemática está focada em fornecer explicações claras e convincentes para soluções, os estudantes devem ser dado um conjunto de critérios e estratégias para determinar se uma explicação é clara e persuasiva. Se escrever instrução é focado em ensinar os alunos a usar parágrafos, que deve ser dado um conjunto de critérios para escrever um bom número.
Notas
lThis " ; desvendar " de auto-confiança é comum entre os meus alunos de graduação que anteriormente receberam marcas perfeitas sem ter que trabalhar muito duro. Eu testemunhei sua evaporar auto-confiança com o primeiro feedback crítico que recebem no seu trabalho.
professor 2A, uma vez contou-me uma história sobre uma criança com dificuldades de aprendizagem que lia muito abaixo do nível de a maioria de seus colegas de turma da terceira série. Quando ele anunciou que tinha lido seu primeiro livro capítulo, seus colegas secretamente pediu ao professor para comprar uma cópia que podem todas elas vir sinal e presente a ele. Eles queriam celebrar este marco com ele, mesmo que a maioria deles tinha passado há muito tempo. Este professor tinha claramente criado um ". Comunidade de aprendizes "
3 eu experimentei os efeitos negativos das demonstrações públicas de resultados de desempenho durante um ano em uma universidade francesa. Era procedimento padrão de devolver papéis e exames na ordem das pontuações dos alunos. A suposição, tenho a certeza, era que a humilhação de estar entre os últimos a receber uma do papel promoveria futuros esforços para evitar tal humilhação. O que eu observei em vez disso, em outros estudantes e eu, foi retirada e desânimo. Minha solução, contrariamente às intenções do instrutor, foi perder aula no dia que o próximo exame foi devolvido.