Sempre que o termo
agressiva
é usado para descrever o comportamento de um aluno, imagens de danos físicos a outro vem automaticamente à mente. Agressão é o mais grave de comportamentos inadequados e tem as mais graves consequências para o aluno e aqueles em seu ambiente. Wood, Cowan, e Baker (., 2002, p 72) constatou que " cerca de metade da variação no sociométricos e professores classificações de rejeição pelos pares foi explicada por agressão e retraimento social para meninos e meninas ". Baixar artigo
violenta e comportamento bullying são tipos específicos de comportamento agressivo que resultam em resultados ou funções de comportamento agressivo semelhantes. Estas funções incluem poder e controle, afiliação, escape, atenção ganhando, e auto-gratificação. Não há uma definição globalmente aceite de comportamento agressivo (por exemplo, Bandura, 1973; Kerr & Nelson, 1998; Lancelotta & Vaughn, 1989). Alguns consenso parece existir, no entanto, que o comportamento agressivo é destinado tanto para ferir o outro, para ganhar algo para o agressor, ou resultar em ambas as lesões e estranhos ganhos.
Bandura (1973, p. 8) distingue agressão instrumental e hostil. Ele descreve
agressão instrumental
como aquelas ações ". Destinadas a assegurar que não sejam sofrimento da vítima recompensas estranhos " Um estudante que rouba um par de tênis fora do armário de outro aluno é um exemplo de alguém que se envolve em agressões instrumental.
agressão hostil
é definida como ações que são " usada para produzir resultados prejudiciais ao invés de ganhar status, poder, recursos, ou alguns outros tipos de resultados " (P. 8). Longa e Brendtro (1993) definem
agressão
como
um ato espontâneo, impulsivo de raiva. Agressão é o comportamento observável que pode depreciar, ameaçar ou ferir uma pessoa ou destruir um objeto. Ele não é planejado e geralmente ocorre durante períodos de estresse. Agressão é visto como uma perda de auto-controle ou um break-through impulso. (P. 3)
Neste texto, comportamentos agressivos referem-se a esses comportamentos — verbal, não verbal ou física — que ferir outra direta ou indiretamente, e /ou resultar em ganhos irrelevantes para o agressor. Esses comportamentos são geralmente descritos em termos tais como aquelas que aparecem com frequência na literatura (Hunt, 1993; Kerr & Nelson, 1998; Lancelotta & Vaughn, 1989; Long & Brendtro, 1993; Sasso, Melloy, & Kavale, 1990). linguagem corporal do aluno para todos esses comportamentos agressivos é uma postura que se comunica claramente a raiva, raiva, frustração, humilhação, e /ou outros sentimentos que motivam o comportamento agressivo.
Nos casos em que a agressão verbal se manifesta, os alunos nem sempre demonstram a linguagem corporal descrito (por exemplo, tattling), mas a intenção do comportamento ainda é claramente ferir outra pessoa ou para ganhar alguma coisa para o agressor. Também é importante ter em mente que até mesmo lúdico hits, chutes e socos e declarações sarcásticas são formas de comportamento agressivo. Educadores e outros devem incentivar os alunos e reforçá-los para o uso de comportamentos alternativos para expressar carinho e afeição por outros.
Hunt (., 1993, pp 16-18) descreve cinco padrões de comportamento agressivo:. Agressão overaroused, agressividade impulsiva, agressão afetiva, agressão predatória e agressão instrumental
agressão Overaroused
: Os alunos se envolver em comportamento que se caracteriza por altos níveis de atividade que resultam em acidentes frequentes e incidentes agressivos. Os alunos que apertar e empurrar os seus pares, muitas vezes provocar ou iniciar uma resposta agressiva de seus pares. Ao contrário de motivação para outros tipos de comportamento agressivo, estudantes que demonstram agressividade overaroused raramente selecionar suas vítimas
agressão Impulsivo:.
Os alunos são geralmente calmo e passivo em seu comportamento, mas aparentemente tem uma baixa tolerância para frustração. Quando frustrado, o estudante pode explodir em uma enxurrada de atividades e da violência que pode ser estranhamente destrutiva
Affective agressão
:. Os alunos demonstram agressão raivosa. O seu comportamento é descrito como parecendo ser cronicamente zangado, ressentido, e hostil
agressão predatória:.
Os alunos parecem estar em busca de vingança. Indivíduos que demonstram agressão predatória são descritos como pessoas que esperam por uma chance de voltar para outra pessoa de uma forma prejudicial, danoso
agressão Instrumental:.
Os estudantes agem como o valentão intimidante. Os alunos que se envolvem em agressão instrumental demonstram comportamentos que lhes permitem obter o seu próprio caminho através de intimidação de outros.
Causas comuns e antecedentes de comportamento agressivo
Developmental
a pesquisa indica que o comportamento anti-social, incluindo agressão, " parece ser uma característica do desenvolvimento que começa cedo na vida e muitas vezes continua na adolescência e idade adulta " (Patterson, DeBaryshe, & Ramsey, 1989, p 329.). De acordo com um número de investigadores, comportamento anti-social se desenvolve como resultado do comportamento do estudante e interação com o ambiente social (Finkelhor, 1995; Landy & Peters, 1992; Patterson, 1992) e os pais do aluno (Hollenstein, Granic, Stoolmiller, & Snyder, 2004). Patterson e seus colegas afirmam que estes comportamentos ocorrem em etapas e que os comportamentos de um estágio irá resultar em certas reações previsíveis de ambiente social do aluno, levando a novas acções do aluno.
Durante a primeira fase de desenvolvimento de comportamento agressivo, variáveis familiares, tais como a disciplina dos pais dura e má supervisão de um adulto, resultar em o estudante ser " treinada " se envolver em comportamento agressivo, como bater. Esses comportamentos se tornar funcional no sentido de que o estudante pode ser permitido escapar de tarefas quando ele ou ela age de forma agressiva. Por exemplo, um estudante pode ser enviado para seu quarto depois de bater seu irmão enquanto eles fazem pratos. Além disso, comportamentos agressivos podem ser positivamente reforçado através do riso, atenção e aprovação, o que resulta na manutenção dos comportamentos. Os alunos nestas situações não aprendem respostas socialmente hábil para os outros, mas eles aprendem o comportamento agressivo que resulta na satisfação das suas necessidades.
Após essa etapa, os alunos que são agressivos, muitas vezes encontrar-se rejeitado por seu grupo de pares e experimentar acadêmica falha (Patterson et al., 1989). Tendo comportamentos agressivos aprendidas na primeira infância, esses alunos se tornam rejeitado porque não demonstrar as habilidades sociais que lhes permitam ser socialmente competente com os pares. Esta ideia está em contraste com a de outros que acreditam que os alunos se tornam agressivos depois de serem rejeitados pelos seus pares e /ou não academicamente.
Patterson et al. (1989) e Wood et ai. (2002) relatam que os alunos que se envolvem em comportamentos agressivos gastam menos tempo em tarefas acadêmicas e ter mais dificuldade com habilidades de sobrevivência de sala de aula (por exemplo, ficar no banco, respondendo a perguntas). Esses comportamentos resultar em uma maior incidência de insucesso escolar. Uma vez que os alunos aprenderam o comportamento agressivo e rejeição pelos pares experiente e insucesso escolar, eles estão em um risco maior de desenvolver comportamentos delinquentes (Lancelotta & Vaughn, 1989; Patterson et al, 1989;. Wahler & Dumas, 1986). Estes alunos têm uma tendência a se envolver com grupos de pares desviantes que também se envolvem em comportamentos agressivos (por exemplo, luta, danos à propriedade). Os membros dos grupos de reforçar positivamente essas ações, aumentando assim a probabilidade de sua ocorrência repetida. Infelizmente, os resultados a longo prazo para os estudantes que aparentemente seguem esta sequência de desenvolvimento de comportamentos agressivos não são geralmente desejável. Os alunos que se envolvem em comportamento anti-social durante toda a infância e adolescência têm um risco extremamente elevado para tornar-se o abandono escolar, tendo dificuldade em manter o emprego, cometer crimes, e tendo dificuldades conjugais.
Modelado Comportamento Agressivo
Em qualquer dia, os alunos são confrontados com muitos casos que resultam em sentimentos de raiva, frustração e /ou humilhação. Esses sentimentos muitas vezes resultam em estudantes que reagem de forma agressiva. A causa mais comumente aceitos para o comportamento agressivo é que estes comportamentos são aprendidos através de modelagem (por exemplo, Bandura, 1973;. Kronenberger et al, 2005; Wicks-Nelson & Israel, 1991; Widom, 1989). Por exemplo, os alunos observam modelos de comportamento agressivo quando os adultos se envolver em punição verbalmente abusivo ou física dos alunos. Hyman e Perone (1998) estudou a vitimização de alunos em contextos escolares e descobriu que professores, administradores e outros funcionários da escola usado de forma consistente o comportamento agressivo para com os alunos em nome da disciplina, e os alunos aprendem que é aceitável para bater nos outros quando se está chateado ou com raiva.
Os estudantes não se pode esperar para expandir seu repertório de respostas a raiva se ver apenas um número limitado de respostas inadequadas modelados. Os professores podem modelar alternativas apropriadas ao comportamento agressivo por manter a calma em situações indutoras de raiva, falando o problema, ou andar longe do problema até que sintam a calma suficiente para discutir a situação. Esta alternativa à agressão pode ser modelado e praticado em um treinamento formal de habilidades sociais.
Relatório
Rudo, Powell e Dunlap (1998) em uma revisão da literatura relacionada com os efeitos de comportamento agressivo modelada e estudantes "social , emocional e funcionamento comportamental. Eles revisaram 27 estudos e oferecer evidências convincentes de que os estudantes expostos à violência em suas casas estão em maior risco de desenvolver problemas de comportamento próprios.
influência da mídia
Os meios de comunicação também oferecem uma abundância de modelos agressivos para estudantes através de programas de televisão voltados para o interesse dos jovens (Hughes, 1996; Lieberman, citado em Walker, Colvin, & Ramsey, 1995). Lieberman sugere que os alunos que estão expostos à violência na mídia tornam-se insensíveis ao comportamento agressivo e violento. Este fator tem levado ao aumento dos níveis de comportamento violento e agressivo entre os jovens (Walker et al., 1995). Widom (1989) analisou a literatura sobre a relação entre a violência na TV ao comportamento agressivo nos alunos e concluiu que a violência na televisão foi claramente relacionada com o comportamento agressivo. Um tem que assistir a apenas alguns minutos de wrestling profissional na TV, um show popular para meninos, para entender o problema. Infelizmente, muitos pais, especialmente pais, não percebem a influência negativa desses shows têm sobre o comportamento de seus filhos em casa e na escola. Mas os professores ver os efeitos, todos os dias
Muitos estudos têm-se centrado sobre a relação entre televisão e violência do jogo de vídeo e subsequente manifestação de comportamentos agressivos nos alunos (Friedrich-Cofer &. Huston, 1986;. Kronenberger et al, 2005). Uma revisão de estudos longitudinais revelaram que ver violência na TV em uma idade correlacionados com comportamentos agressivos demonstrado em uma idade mais tarde. &Quot; de um grande número de pais, família, e as variáveis socioeconômicas medidos aos 8 anos, a televisão foi o melhor preditor de agressão, em 18 anos de idade " (Friedrich-Cofer & Huston, 1986, p 367.). Os alunos que estão expostas a altos níveis de violência na mídia tornam-se insensíveis à agressão e violência. Curiosamente, Wied, Goudena e Matthys (2005) encontraram que os meninos de 8 a 12 anos de idade encaminhados para comportamentos disruptivos foram encontrados para mostrar menos empatia com situações tristes do que um grupo de controle pareados por idade. Estas descobertas apresentam sérias implicações para a nossa sociedade em face da expansão e filmes cada vez mais violentos e jogos disponíveis para os alunos através de televisão por cabo e aluguel /fita de vídeo em DVD.
Violência e agressão são também aparentes em muitos jogos de vídeo e computador , que são facilmente acessados por estudantes e adolescentes. Produtores desses jogos dizer que culpar assassinatos recreio, tais como aqueles com experiência em Jonesboro, Arkansas, em jogos de vídeo é a maneira de tirar o foco de outras causas de agressão, tais como a pobreza e acesso a armas da sociedade. No entanto, Grossman (citados na Cummins, 1999) sugere que os jogos de vídeo e computador pode condicionar jovens e outros para matar sem pensar como eles se tornam cada vez mais insensíveis aos efeitos da violência.
Habilidades Sociais Déficits
Alguns propuseram que os alunos agir agressivamente, porque eles não têm as habilidades alternativas que lhes permitam escolher um comportamento socialmente aceitável para lidar com uma situação provocadora em uma assertiva em vez de forma agressiva (Dubow, Huesmann, & Eron, 1987; Hollinger de 1987 ; Strain, Guralnick, & Walker, 1986). Dubow e outros (1987) relatam a necessidade de os alunos a desenvolver competências sociais antes de experimentar uma história de reforço para a resolução de problemas com comportamento agressivo. Coe e seus colegas (1986) delinear uma série de razões para o comportamento agressivo em estudantes que se concentram no desenvolvimento do comportamento social. Eles sustentam que os alunos muitas vezes têm um repertório limitado de comportamentos sociais para resolver problemas. Muitas vezes, devido às interações ambientais e oportunidades para a modelagem, comportamentos agressivos manifestam-se como a única escolha para situações que exigem habilidades de resolução de problemas.
Neel, Jenkins, e Meadows (1990) encontraram resultados que entram em conflito com os da pesquisadores que relatam que o comportamento agressivo foi causada por déficits em habilidades sociais. Em seu estudo de 19 pré-escolares, com idades entre 3 a 4, Neel e seus colegas descobriram que os estudantes que estavam agressiva demonstrada uso semelhante de habilidades sociais em comparação com os seus pares não agressivas. Eles concluem que os alunos que estavam agressivos utilizados uma série de estratégias de resolução de problemas sociais, assim como os seus homólogos não agressivas fez. A diferença foi que os estudantes que estavam agressivos utilizados tipos mais intrusivos de estratégias (por exemplo, intrometendo em um jogo) em comparação com as estratégias mais socialmente aceitável utilizados pelos seus pares não agressivos (por exemplo, solicitando informações e questionamento antes de entrar para o grupo). Vários autores têm sugerido isso em pesquisas anteriores (por exemplo, Melloy, 1990; Coe et al., 1986). As descobertas de Neel e outros sugerem que o desenvolvimento da competência social em estudantes que são agressivos devem concentrar-se no conteúdo da estratégia, em vez de o número de estratégias dentro repertório do aluno.
Melloy (1990) descreve vários tipos de pares aceitação de alunos que demonstram comportamento agressivo. Alguns estudantes que são agressivos são aceitos como líderes por seus pares, porque seus colegas têm medo de rejeitá-las. Outros estudantes que são agressivos são muitas vezes rejeitadas pelos seus pares. Uma cena comum em um playground é para um grupo de estudantes para terminar seu jogo e passar para outra área quando um par agressiva tenta se juntar ao grupo.
No longo prazo, uma história de rejeição por parte de seus pares pode levar a uma dependência de pares menos desejáveis e participação em subculturas desviantes, que muitas vezes leva a desajuste social (Center, 1990; Weinberg & Weinberg, 1990). Alunos dessas subculturas são frequentemente reforçada para se engajar em comportamentos agressivos.
Intervenções para Agressão
Avaliação Funcional
Sasso e seus colegas (1990) demonstraram que o treinamento de habilidades sociais poderiam auxiliar os alunos primárias e ginasiais na aquisição, manutenção e generalizar as habilidades sociais como alternativas à agressão.
Os autores relatam em um estudo que teve lugar ao longo de todo o ano de escola com três alunos agressivos, com idades entre 8, 10, e 13, recebendo serviços de educação especial. Os sujeitos foram parte de uma classe maior de oito estudantes em um grande, centro-oeste elementar e secundário. Os estudantes foram todos integrados em classes regulares durante pelo menos um período de aula por dia. Os estudantes foram ensinados habilidades sociais, usando a abordagem de aprendizagem estruturado eo currículo de
Skillstreaming do Elementary School Student
(McGinnis & Goldstein, 1984). Pertinentes ao Sasso et al. estudo foi a formação de comportamentos de substituição para a agressão que têm a mesma função do comportamento impróprio. Esses comportamentos alternativos constantes aceitar as consequências, lidar com acusações, negociação, respondendo às provocações, pedindo permissão, e ficar fora das lutas.
Na sequência da intervenção, todos os estudantes nos níveis educacionais reduzida de comportamento agressivo em comparação com níveis basais e generalizada destes comportamentos mais adequados à sua sala de aula regular e outros ambientes escolares. Uso de treinamento de habilidades sociais, juntamente com o reforço positivo para comportamentos adequados estão entre as práticas promissoras atuais em ensinar os alunos comportamentos alternativos à agressão.
Usando o gerenciamento comportamental cognitiva (CBM) estratégias, os alunos são ensinados a usar técnicas como auto -Fale e auto-instrução para lidar com situações estressantes. Etscheidt (1991) usado CBM com 30 adolescentes, com idades entre os 13 e os 18, que demonstraram comportamento agressivo. O objetivo do estudo foi (a) para determinar a eficácia da gestão comportamental cognitiva sobre a redução do comportamento agressivo e aumentos no comportamento pró-social, e (b) para determinar se a adição de consequências positivas aumentaria a eficácia do treinamento cognitivo.
Um grupo de estudantes foi exposto a formação cognitiva do
Anger Modelo Programa de Controle
(Lochman, Nelson, & Sims, citado em Etscheidt, 1991). A intenção do programa era ajudar estudantes " em modificar seus comportamentos agressivos, alterando seu processamento cognitivo de eventos e alternativas de resposta " (Etscheidt, 1991, p. 110). Durante o treinamento, os alunos do grupo 1 participou em 12 lições com estes objetivos:
A auto-consciência
Exploração de reacções to peer influências
A identificação de situações problemáticas
Geração de soluções alternativas para os problemas
Avaliação de soluções
Reconhecimento de consciência fisiológica de excitação raiva
Integração de conhecimento fisiológico
Auto -Fale e social técnicas para reduzir o comportamento agressivo de resolução de problemas
os estudantes também foram ensinados a usar os seguintes cinco estratégias em situações problemáticas:
Motor Cue /Impulse Delay:
Pare e pense antes de agir; cue-se
Problema Definição:..
Diga como você se sente e exatamente qual é o problema
Geração de Alternativas:
Pense em como muitas soluções como você pode
Consideração Conseqüências:..
Pense em frente ao que pode acontecer a seguir
Implementação:
Quando você tem uma solução muito boa, tente! (Etscheidt, 1991, p. 111)
Os alunos do grupo 2 recebeu treinamento cognitivo e foram positivamente reforçada para uso das técnicas ensinadas. Um grupo de controle não recebeu qualquer treinamento cognitivo ou consequências positivas para o uso da estratégia de formação.
Os resultados do estudo indicam uma diminuição significativa no comportamento agressivo e um aumento significativo no comportamento auto-controle no grupo 1 eo grupo 2 estudantes em comparação com o grupo controle. Não houve diferenças significativas entre os grupos 1 e 2 foram anotados. O autor atribui isso ao fato de que, antes do treino cognitivo, um programa de gestão de comportamento existia na sala de aula dos alunos. Adicionando consequências positivas adicionais podem não ter sido tão eficaz devido a este factor.
Os estudantes foram encontrados para ser mais sensível às mudanças de comportamento quando eles foram reforçadas para o comportamento aceitável do que quando eles estavam apenas punidos após se envolver em comportamento inaceitável ( Meadows, Melloy, & Yell, 1996). Construir relacionamentos com os alunos e fornecer currículo significativo em um clima positivo em sala de aula também foram eficazes em reduzir o comportamento agressivo e aumentando o comportamento escolar aceitável (Abrams & Segal, 1998). O estabelecimento de metas, contratos comportamentais, e as economias simbólicas foram outras intervenções com base comportamental que os professores utilizados de forma eficaz na promoção e apoio comportamento substituto aceitável para a agressão (Ruth, 1996). estratégias de redução de comportamento, incluindo a suspensão e excludente time-out não foram eficazes em ajudar os estudantes (especialmente os alunos mais velhos) para alterar o comportamento agressivo a um comportamento pró-social (Costenbader & Markson, 1998; Maag, 1996)
Schoolwide e sala de aula. regras
Os diretores e professores devem deixar claro que não existe uma regra de tolerância zero para a agressão nas dependências da escola. Todos agressão exibido nas dependências da escola deve ser seguido de forma consistente com uma consequência específica, como a participação em um projeto de serviço da escola, entrar em contato com os pais, e assim por diante. Este acordo deve ser compartilhada com todos os estudantes e suas famílias e, de novo, para ser eficaz, tem de ser tratadas de forma consistente e abertamente para que todos os alunos recebam a mensagem de que a agressão não serão tolerados.