Uma maneira de pensar sobre o pensamento criativo e expressão artística é considerar o que ocorre a ele ao longo da vida. A maioria dos especialistas argumentam que ela tende a diminuir ao longo do tempo como as pessoas começam a aceitar-se como “ ordinária ” e, portanto, inferior ou inadequada no pensamento criativo e de expressão artística (Jones, McConnell, & Normie, 1996; Egan & Nadaner, 1988; Westby & Dawson, 1995). Em resposta aos valores sociais, atitudes culturais e práticas educacionais, muitos adultos começar a ver a inovação e expressão artística como avenidas abrir apenas para aqueles que são oficialmente reconhecidos como tendo um talento excepcional (Kerka, 2002). Embora seja triste pensar que a educação seria responsável de forma alguma por frustrar a criança ’ s potencial criativo, existe um apoio considerável para este ponto de vista: Baixar artigo
Escolas suprimir a criatividade. Como isso pode ser afirmado de forma categórica? O raciocínio é o seguinte: a maioria das crianças são naturalmente curiosas e altamente imaginativa. Então, depois de terem frequentado a escola por um tempo, algo acontece. Tornam-se mais cauteloso e menos inovadoras. Pior de tudo, eles tendem a mudar de ser participators de ser espectadores. Infelizmente, é necessário concluir as investigações de muitos pesquisadores (a maioria dos quais têm sido educadores profissionais) que as nossas escolas são o principal culpado. (1989, p 200 Dacey.)
Está o pessoal da escola deliberadamente suprimir as crianças ’ s criatividade? Na verdade, é mais frequentemente o caso que os adultos têm equívocos sobre criatividade e agir sobre essas crenças errôneas (Williams, Brigockas, & Sternberg, 1997). Por exemplo, em um estudo que comparou os resultados de uma avaliação completa dos pré-escolares ’ criatividade com seus professores e rsquo; classificações dos filhos ’ s criatividade, Nicholson e Moran (1986) concluíram que os professores não são muito bons juízes de criatividade. Os três erros mais comuns feitas pelos professores são os seguintes:
medidas confusa de inteligência com medidas de criatividade. No mundo real, além de testes, criatividade e inteligência aparentemente interagem em vez de funcionar como entidades separadas (Runco, 1986). A criatividade é uma forma de inteligência, mas não é a forma geralmente avaliada por testes e graus. Além disso, uma pessoa que é um especialista ou mesmo um gênio criativo em um domínio, como compor música, pode não ser particularmente criativo em outro domínio, e as escolas tendem a se concentrar em domínios verbais /lingüísticas e lógico /matemáticos para a exclusão virtual de outras áreas. No entanto, os professores podem assumir que os estudantes que recebem as notas mais altas são automaticamente os alunos mais criativos em suas aulas.
ser excessivamente influenciado pelo comportamento socialmente desejável. ambientes acadêmicos não estão aceitando sempre de crianças que “ ousar ser diferente &rdquo.; A história está cheia de exemplos de pessoas que foram chamadas “ daydreamers, ” &Ldquo; underachievers, ” ou “ encrenqueiros ” durante a infância só para se tornar gênios altamente criativas ou até mesmo criativas mais tarde na vida, tais como o político Winston Churchill, a atriz Sarah Bernhardt, o cientista Albert Einstein, o inventor Alexander Graham Bell, e a dançarina Isadora Duncan. Professores e administradores podem se tornar intolerante com crianças que não “ ir junto com o programa ” (Sternberg, 1997; Sternberg & Lubart, 1995).
ser excessivamente influenciado pela criança ’ s taxa de desenvolvimento. Adultos reagem mais rapidamente e de forma mais favorável às crianças e rsquo; s comportamento incomum (avançado) do que para as crianças ’ s não convencional (criativa) comportamento (Nicholson & Moran, 1986). Comparar o comportamento de Arão e Matt, ambos os pré-escolares. Aos 3 anos, Aaron pode identificar várias palavras impressas em flashcards. Seus pais pensam que ele é excepcionalmente criativo. Mas, apesar de Aaron foi empurrado para reconhecer alguns símbolos escritos antes de seus pares (avançado para sua idade), este não é um indicador de extraordinária criatividade. Compare isso com as experiências de Matt, um outro de 3 anos de idade. Seus pais tentam incentivar a independência e resolução criativa de problemas. Na verdade, uma das Matt ’ s expressões favoritas é “ Eu tenho uma ideia. Poderíamos. . . . &Rdquo; Dos dois filhos, Matt está recebendo mais apoio no desenvolvimento da criatividade. Aaron, por outro lado, está a ser condicionado para imitar o comportamento adulto, tão rapidamente quanto possível. Ele pode ser precoce, mas a sua criatividade está sendo comprometida no processo
Como agir sobre esses equívocos comuns sobre professores &rsquo criatividade de influência.; comportamento? Suponha que um professor está apresentando uma unidade em formas básicas — círculos, triângulos, quadrados e retângulos. Ao introduzir uma revisão lição, ela pede as crianças para sugerir os nomes das formas que eles conhecem. Robert sugere, “ Não ’ s uma forma do ovo, só que ’ s chamado uma elipse &rdquo.; Como você como um professor lidar com esta resposta? Um professor que é excessivamente preocupados com confundindo as outras crianças podem dizer, “ Robert, que isn ’ t uma das formas que aprendemos &rdquo.; Se fizer isso, o que vai acontecer com Robert? Ele vai se sentir rejeitado. Com o tempo, Robert provavelmente começará a “ jogar o jogo ” e dizer professores o que eles querem ouvir. Ele pode até parar de contribuir na classe.
Situações como essas, repetidos dia após dia, não só prejudicam as crianças ’ s criatividade, mas também distorcem os professores ’ perspectivas sobre o que constitui um comportamento criativo. Em um estudo com mais de 1.000 professores e rsquo; atitudes em relação à criatividade, conduzida por Fryer e Collings (1991), apenas cerca de metade dos professores perceberam que o pensamento divergente — o pensamento “ fora da caixa ” — é um elemento-chave do pensamento criativo. Muitos professores criatividade associado com privilégios econômicos e deixar de notar que em alunos que não estão envolvidos nas artes plásticas. Clasen, Middleton, e Connell (1994) descobriram que os estudantes afro-americanos tendem a superar os seus pares na fluência e flexibilidade de pensamento, mas essas habilidades muitas vezes são negligenciados ou activamente desencorajado pelos professores. Da mesma forma, uma revisão de 62 estudos concluiu que a educação artística tem vantagens particulares para estudantes oriundos de economicamente desfavorecidas, no entanto, esta população é menos propensos a ter grandes oportunidades e uma grande variedade de materiais (Manzo, 2002). O objetivo de estudar crianças ’ s criatividade e jogo é mudar professores ’ perspectivas — para preparar uma nova geração de professores que vão fazer um trabalho melhor de atender as crianças em seus próprios termos em vez de tentar moldá-los prematuramente para executar comportamentos adultos.