Transtornos emocionais ou comportamentais (EBD) são difíceis de definir. Na verdade, alguns pensam que as pessoas são identificadas como tendo essa deficiência quando adultos com autoridade dizê-lo (Hallahan & Kauffman, 2006). Em outras palavras, em muitos casos, a aplicação da definição é subjectiva. Definições desta deficiência, incluindo o utilizado no IDEA '04, baseiam-se no desenvolvido por Eli Bower (1960, 1982). Vamos primeiro olhar para a definição federal. IDEA '04 usa o distúrbio emocional termo para descrever os alunos com distúrbios emocionais ou comportamentais, que é a categoria de educação especial em que os alunos cuja comportamental ou respostas emocionais não são típicos são served.Download artigo
Versões antigas do IDEA usou o termo
grave perturbação emocional
para descrever esta área da deficiência, mas
grave
foi abandonado em 1999, quando o Departamento de Educação dos EUA criou os regulamentos para a versão do IDEA 1997. O governo não fez, no entanto, alterar a substância da definição quando mudou o termo. Aqui está o que ele disse sobre a eliminação: " [Ele] destina-se a não ter nenhum significado substantiva ou jurídica. Destina-se estritamente para eliminar a conotação pejorativa do termo "grave" " (Departamento de EUA de Educação, 1999, p. 12542). Além disso, algumas partes implícitas de definição federais são importantes para entender. Por exemplo, embora apenas uma característica listada no IDEA '04 definição precisa estar presente para que o aluno se qualificar para a educação especial, quaisquer que sejam as características, o desempenho educacional de me criança deve ser adversamente afetados. Porque quase todos nós experimentar algum desajuste leve por curtos períodos de nossas vidas, a definição também exige que a criança exibir a característica por um longo tempo e, em grau acentuado, ou nível significativo de intensidade.
O termo IDEA '04 e definição foram criticadas por muitos profissionais (Kauffman, 2005). Para eles, usando apenas a palavra
emocional exclui os alunos cuja deficiência é de apenas comportamental. A exclusão de alunos que são " socialmente desajustados " contribui para este mal-entendido, porque o termo não é realmente definido no IDEA '04. Muitos educadores interpretar o termo
desajuste social
como referindo-se a estudantes com transtornos de conduta ou os jovens que foram julgados por violações de regras (American Psychiatric Association, 2000). E a referência ao " desempenho escolar " foi estritamente interpretado como significando apenas o desempenho académico e não comportamentais ou sociais desempenho, habilidades para a vida, ou qualificação profissional.
Em resposta a estas críticas, uma coligação de 17 organizações, que se chama o Nacional de Saúde Mental e Educação Especial Coalition, redigido outra definição e continua a pressionar os governos federal e estadual para adotá-lo (Forness & Knitzer, 1992). É improvável, no entanto, que essa definição vai ganhar aceitação universal, porque algumas pessoas estão preocupadas que seria uma definição mais abrangente; ele pode identificar muitas crianças (Kauffman, 2002 14 de julho, comunicação pessoal). Independentemente disso, é útil para ver essa deficiência de uma outra perspectiva.
Transtornos emocionais ou comportamentais podem ser divididos em três grupos que são caracterizados por:
Exteriorizada comportamentos
internalização comportamentos
transtornos baixa incidência
Alguns distúrbios emocionais ou comportamentais se manifestam externamente. comportamentos de externalização constitui um estilo de atuar-se que poderia ser descrito como agressivo, impulsivo, coercitivo, e não aderentes. Outros transtornos são mais bem descrita como ". Para dentro " comportamentos internalizantes são típicos de um estilo inibido que poderia ser descrito como não tendo efeito, só, depressão, ansiedade e (Gresham et ai., 1999). Os alunos que apresentam externalização e internalização comportamentos, respectivamente, são os dois principais grupos de alunos com distúrbios emocionais ou comportamentais, mas eles não levam em conta todas as condições que resultam na colocação nesta categoria educação especial. A 4ª edição do
Diagnostic and Statistical Manual de
(DSM-IV-TR), publicado pela Associação Americana de Psiquiatria (APA, 2000) também descreve distúrbios geralmente diagnosticada pela primeira vez em crianças, mas nem todas essas deficiências são considerados pelo governo federal (transtornos de tiques, transtorno de humor e transtornos de conduta). Tabela 7.2 define e explica algumas das externalização comum e comportamentos de internalização visto em estudantes de educação especial. Lembre-se que as condições de perturbar as outras pessoas são identificadas com mais frequência e mais cedo. Os professores devem estar alerta para a internalização comportamentos, que são igualmente grave, mas nem sempre são identificados, deixando as crianças sem serviços de educação especial adequados. Pode ser que os professores são menos propensos a notar internalização comportamentos porque eles são menos propensos do que exteriorizar comportamentos de interferir com a instrução (Lane, 2003). Além disso, é claro, distúrbios emocionais ou comportamentais pode coexistir com outras deficiências. Vamos olhar para cada um destes tipos, por sua vez.
comportamentos externalizantes
Quando pensamos em distúrbios emocionais ou comportamentais, provavelmente primeiro pensar em comportamentos que são " fora de controle " — comportamentos agressivos expressa externamente, geralmente em direção a outras pessoas. Alguns exemplos típicos são hiperactividade, um elevado nível de comportamento irritante que é impulsivo e distraídas, agressão e persistente. As crianças pequenas que têm graves comportamentos difíceis que persistem são o mo susceptível de ser encaminhados para serviços psiquiátricos (Maag, 2000). Três problemas comuns associados com comportamentos exteriorizados são hiperatividade, agressividade e delinqüência. Hiperactividade foi discutido no Capítulo 6, dado que é uma característica comum do TDAH. Lembre-se que o TDAH e distúrbios emocionais ou comportamentais ocorrem frequentemente em combinação. Por isso, não deve ser surpreendente descobrir que a hiperatividade é um problema comum entre estas crianças, bem.
A agressão pode ser voltada para objetos, em direção ao self, ou para com os outros. O DSM-IV-TR não definir diretamente a agressão, mas inclui elementos de agressão em duas das desordens que ele descreve: transtornos de conduta e transtorno desafiador opositivo. comportamento agressivo, especialmente quando se é observado em crianças muito jovens, é preocupante. Este não é apenas por causa do próprio &mdash comportamento, embora seus riscos não deve ser minimizada — mas também por causa de sua forte correlação com problemas de longo prazo (abandono escolar, a delinquência, a violência). Um padrão de atos agressivos primeiros começando com irritante e intimidação, seguido pela luta física, é um caminho claro, especialmente para os meninos, a violência na adolescência tardia (Talbott & Thiede, 1999).
Cerca de 30 a 50 por cento dos jovens nas penitenciárias são indivíduos com deficiência (Práticas IDEA, 2002). Neste grupo, dificuldades de aprendizagem e distúrbios emocionais ou comportamentais são quase igualmente representados (45 e 42 por cento, respectivamente). Delinqüência, ou delinquência juvenil, é definida pelo sistema de justiça criminal e não pelos estabelecimentos médicos ou educacionais. Delinquência consiste da comissão por juvenis de atos ilegais, que podem incluir crimes como roubo ou assalto. Lembre-se que, embora algumas crianças que estão inadimplentes têm distúrbios emocionais ou comportamentais, muitos não — assim como algumas crianças com distúrbios emocionais ou comportamentais estão inadimplentes, mas não são muitos. No entanto, é muito importante entender que muitas destas crianças estão em grande risco por estar envolvido com o sistema de justiça criminal (Edens & Otto, 1997). Suas taxas de contato com as autoridades são desproporcionalmente alta. Enquanto ainda estava no colegial, os alunos com distúrbios emocionais ou comportamentais são 13 vezes mais probabilidade de serem presos do que outros estudantes com deficiência (US Department of Education, 2001).
A internalização comportamentos
comportamentos de internalização são tipicamente expressa por ser retirado socialmente. Exemplos de internalização comportamentos incluem
A anorexia ou bulimia
Depressão
Ansiedade
distúrbios alimentares sérios que normalmente ocorrem durante estudantes 'na adolescência anos são anorexia e bulimia (Manley, Rickson, & Standeven, 2000). Esses distúrbios ocorrem por causa de indivíduos preocupação com o peso e imagem corporal, o seu desejo de emagrecer, e seu medo de engordar '(geralmente meninas). Muitas causas para esses problemas têm sido sugeridas; eles incluem projeção da magreza extrema como a imagem de beleza e saúde, a concorrência entre os pares, o perfeccionismo, a insegurança pessoal e crise familiar da mídia. Independentemente da causa, os professores podem ajudar a detectar estas preocupações cedo e procurar assistência da equipe de apoio da escola ou enfermeira da escola.
Muitas vezes, é difícil reconhecer a depressão em crianças. Entre os componentes da depressão são culpa, auto-culpa, sentimentos de rejeição, letargia, baixa auto-estima e auto-imagem negativa. Estas tendências são muitas vezes esquecidos ou pode ser expressa em comportamentos que parecem sinalizar um problema completamente diferente. Porque o comportamento das crianças quando estão deprimidas muitas vezes parece tão diferente do comportamento depressivo dos adultos, professores e pais podem ter dificuldade em reconhecer a depressão. Por exemplo, uma criança gravemente deprimida pode tentar prejudicar-se por correr em uma rua movimentada ou lançando-se fora de uma borda. Adultos pode supor que este comportamento era normal, porque muitas crianças acidentalmente fazer essas coisas, ou eles podem minimizar a sua gravidade. Além disso, as crianças geralmente não têm o vocabulário, uma visão pessoal, ou experiência para reconhecer e sentimentos rótulo de depressão.
Finalmente, transtornos de ansiedade pode ser demonstrada como ansiedade intensa na separação de familiares, amigos, ou um familiar meio Ambiente; excessivo encolhimento do contato com estranhos; ou como sem foco, preocupação excessiva e medo. Os transtornos de ansiedade são difíceis de reconhecer em crianças. Porque as crianças retiradas envolver-se em níveis muito baixos de interações positivas com seus pares, escalas de avaliação entre pares podem ajudar os educadores a identificar estes distúrbios. Crianças com internalizar problemas de comportamento, independentemente do tipo, tendem a ser pouco identificados, e isso deixa muitas delas em risco de permanecer sem tratamento ou receber serviços necessários mais tarde do que deveriam. Para aqueles que recebem meios de intervenção, medicamentos como antidepressivos e agentes ansiolíticos pode ser um componente de um plano de intervenção mais abrangente. Se esses jovens estão tomando medicamentos, é importante que os professores e os pais para trabalhar em colaboração para garantir que a medicação é entregue como prescrito, especialmente se a medicação a ser tomada durante o dia escolar.
Exemplos de externalização e internalização Problemas de Comportamento
comportamentos externalizantes internalizar Comportamentos viola os direitos básicos dos outros Exibe timidez dolorosa viola as normas sociais ou regras é provocado por pares Tem birras é negligenciada pelos colegas rouba; provoca perda de propriedade ou dano está deprimido é hostil ou desafiadora; argumenta é anoréxica ignora advertências dos professores é bulímica Demonstra comportamentos obsessivos /compulsivos são as causas socialmente retirados ou ameaça danos físicos a pessoas ou animais Tende a ser suicida Usa indecente ou gestos obscenos Tem medos e fobias infundadas é hiperativo Tende a ter baixa auto-estima preocupações excessivas Panics
transtornos baixa incidência
Alguns distúrbios ocorrem muito raramente, mas são bastante graves quando eles ocorrem. Considere esquizofrenia, que pode ter consequências trágicas para as pessoas envolvidas e suas famílias. A esquizofrenia, por vezes, considerado uma forma de psicose ou de um tipo de deficiência de desenvolvimento pervasivo (APA, 2000), é uma desordem extremamente rara em crianças, apesar de cerca de um por cento da população em geral ao longo de 18 anos foi diagnosticado como tendo a esquizofrenia. Quando ocorre, ele coloca grandes exigências sobre os sistemas de serviços. Ele geralmente envolve delírios bizarros (como acreditar os pensamentos são controlados pela polícia), alucinações (como vozes dizendo um o que pensar), " afrouxamento " das associações (pensamentos desconectados), e incoerência. A esquizofrenia é mais prevalente entre as idades de 15 e 45, e os especialistas concordam que quanto mais cedo o início, o mais grave distúrbio na idade adulta (Iniciante, 1993). Crianças com esquizofrenia têm sérias dificuldades com a escola e muitas vezes têm de viver no hospital especial e ambientes educacionais durante parte de sua infância. Seus IEPs são complexos e requerem a colaboração de membros de uma equipe multidisciplinar
Problemas de Comportamento Excluídos
Dois grupos de crianças —. Socialmente desajustados e aqueles com transtornos de conduta — não são elegíveis para a educação especial serviços (a menos que tenham uma outra condição de qualificação também). Nenhum dos grupos é incluído na definição '04 IDEA. Embora desajuste social é amplamente discutido, especialmente quando os políticos e educadores falam sobre disciplina e violência nas escolas, IDEA '04 não chama-lo como uma categoria de educação especial ou como uma subcategoria de perturbações emocionais ou comportamentais. Em mim DSM-IV-TR, a APA define transtornos de conduta, como " um padrão repetitivo e persistente de comportamento no qual os direitos básicos dos outros ou normas ou regras sociais apropriadas à idade são violados " (2000, p. 93). Seção 504 e ADA não têm exclusões para desajuste social, de modo que o sistema de ensino é necessário para fazer acomodações para esses alunos, mesmo que não se qualificam para serviços de educação especial (Zirkel, 1999).
A lei é clara que os transtornos de desajustamento e de conduta social não são subconjuntos de desordens emocionais ou comportamentais, mas como ajudar esses estudantes, na prática, é muito menos clara (Costenbader & Buntaine, 1999). Por que há confusão sobre as necessidades educativas das crianças que são socialmente desajustado ou que têm transtornos de conduta? Algumas explicações estão relacionadas com questões de definição; outras estão relacionadas com o que as pessoas pensam que é melhor para os alunos envolvidos (Kauffman, 1999; Walker et al., 2001). Aqui estão cinco razões:
No geral, acordada definição de desajuste social existe
É muito difícil distinguir os alunos com externalização distúrbios emocionais ou de comportamento de alunos com transtornos de conduta..
a definição mais abrangente irá aumentar as matrículas de educação especial para níveis além da tolerância e aceitação.
Uma vez que as necessidades dos alunos com transtornos de conduta são melhor atendidas por especialistas preparados para lidar com os seus problemas, que deveriam ser identificado como estudantes de educação especial, mesmo que, tecnicamente, não se qualificam como alunos com deficiência.
Muitas pessoas acreditam que esses alunos estão apenas escolhendo portar-se mal e não têm deficiência.