’ ouvi-lo uma e outra vez: o desenvolvimento precoce de línguas é um precursor para a leitura e writing.Download artigo
E ’ também ouvi sobre e outra vez que as crianças de famílias economicamente desfavorecidas recebem menos entrada de idioma de seus pais e, portanto, são menos preparados para a escola do que seus pares de famílias financeiramente mais estáveis. Isto é simplesmente um daqueles conceitos que comumente aceita como verdade. As crianças que vêm de famílias com menos renda disponível tem menos livros mentindo ao redor da casa, menos leitura acontecendo à noite, e menos tempo para uma conversa casual sobre a mesa de jantar.
Mas Anne van Kleeck, Ph.D ., Professor e Callier Research Scholar da Faculdade de Behavioral and Brain Sciences em UT Dallas, não concorda com a premissa de que as crianças de famílias de baixa renda não são faladas ou encorajados a falar tanto quanto seus pares. &Ldquo; A minha própria e outras pessoas ’ s de pesquisa me faz discordar, ” ela diz. &Ldquo; Eu acho que eles chegam à escola com o ‘ social talk ’ competências linguísticas tão desenvolvida como outras crianças — eles simplesmente não foram versado nas formas específicas linguagem é usada na escola, o que eu chamo de ‘ talk escolar ’. ”
School conversa, no entanto, é criticamente importante para o sucesso escolar. E van Kleeck diz que cabe a ambos os pais e professores da pré-escola para entender como falar e falar social escolar diferem de modo a que eles estão-se a promover o registo escolar conversa enquanto se preparam as crianças para a escola.
Este trecho de van Kleeck ’ s livro,
Partilha de livros e histórias para promover a língua ea alfabetização
, oferece uma boa explicação das diferenças entre conversação social e talk escola:
Como Nós Discussão:
Discussão social
Use palavras familiares
Use gíria
Tire muitas voltas
Explicar muito menos sobre algo, se a pessoa que você ’ re falando já sabe quem ou o que você ’ re falando sobre
School Discussão
Use palavras desconhecidas
Use palavras mais formais
Ouça muito mais
Don ’ t assumir o seu ouvinte ou o leitor sabe o que você ’ re falar ou escrever sobre — dizer -los
por isso que falamos:
Discussão social
Para fazer as coisas da vida quotidiana feito
Para têm relações com nossa família e amigos
para dar informações a alguém que doesn ’ t ter a informação
School Discussão
Para saber mais sobre coisas novas
Para pensar logicamente e cientificamente
Para mostrar ao professor que sabemos alguma coisa (mesmo que o professor já sabe a informação)
o que falamos:
Discussão social
falar sobre coisas que são imediatamente relevantes para nós
falar sobre coisas pessoais e eventos que aconteceu ou pode acontecer a nós ou pessoas que conhecemos; que é pessoalmente importante para nós, etc.
School Discussão
falar sobre coisas que não são imediatamente relevantes
Descreva , explicar e pensar em geral sobre pessoas, lugares e coisas que normalmente não conhecem pessoalmente (pode ser coisas que não podemos facilmente experimentar por nós mesmos, que estão longe, que são de há muito tempo, ou que são possibilidades futuras)
Van Kleeck fala de um estudo de pesquisa recente que ela realizado com crianças do Head Start, as crianças americanas, principalmente africanos de casas muito desfavorecidas, em que as suas competências linguísticas foram medidos no recontar uma história. O que ela descobriu foi que essas crianças ’ s talk social era tão desenvolvido e complexo como a linguagem utilizada no recontar a mesma história por crianças pré-escolares economicamente privilegiados. &Ldquo; Na verdade, a crianças americanas &rsquo africanos; histórias s tinha muito mais o diálogo em si, e, portanto, parecia mais interessante, ” diz van Kleeck. Em testes padronizados de habilidades de linguagem, no entanto, as mesmas crianças privilegiadas realizada nitidamente melhor do que seus pares menos privilegiados.
Por que a discrepância? Van Kleeck explica que isso acontece porque os testes padronizados toque talk escola. &Ldquo; O famoso linguista William Labov chegou a conclusões semelhantes na década de 1960, ” ela diz. &Ldquo; Outros pesquisadores demonstraram disparidades semelhantes entre crianças de baixa renda e rsquo;. S conversa e social escolar talk ” O que ferve para baixo, diz ela, é que quando os pesquisadores prestar muita atenção ao contexto social em que a língua é amostrado, os seus resultados indicam que as crianças afro-americanos de famílias de baixa renda de exibição “ competências linguísticas iguais em complexidade à linguagem de seus colegas mais privilegiados; às vezes eles também exibem uma maior quantidade de talk &rdquo.;
Van Kleeck ’ conceito de social talk contra talk escola s também pode ser aplicado a aprendizagem da língua inglesa, ou ELLs. Nonie Lesaux, Ph.D., Professor Associado em Desenvolvimento Humano e Educação Urban Avanço em Harvard, diz alguma conversa sociais, em qualquer idioma, simplesmente doesn ’ t mapear facilmente à escola talk — especialmente a linguagem do texto. &Ldquo; linguagem cotidiana é muito mais coloquial do que a linguagem acadêmica que as crianças enfrentam na escola, que muitas vezes é mais sofisticado e de natureza técnica, ” ela diz.
Independentemente do status socioeconômico, ELLs estão em desvantagem, Lesaux diz, porque quando eles entram na escola eles precisam aprender muito rapidamente, tanto de conversação e Inglês acadêmico, a fim de ter sucesso. E linguagem acadêmica pode ser especialmente desafiador para ELLs de todas as origens, diz ela, por causa da natureza sofisticada e especializada da linguagem usada no texto —. Incluindo os livros que os alunos precisam ler para adquirir conhecimento do conteúdo
“ esta linguagem é muito mais complexa do que gramaticalmente linguagem coloquial. It ’ s muitas vezes figurativa ou metafórica na natureza, e dispõe de palavras do vocabulário que são especializados, carregam múltiplos significados, e só são usados muito raramente na conversa, ” Lesaux explica
Lesaux e van Kleeck ambos concordam que, independentemente do “. Tipo ” de casa uma criança vem, há coisas que os pais podem fazer para desenvolver a sua criança ’ s competências linguísticas. Para os pais de ELLs, Lesaux incentiva um monte de falar deliberada em casa que resulta em diálogo sobre o mundo — fazer observações, fazer perguntas sobre sentimentos, etc. Ela também sugere a leitura diária seguido por discutir os livros na língua nativa. &Ldquo; Usar a língua nativa será mais confortável para os pais e será mais sofisticado e mais rico do que o seu Inglês, ” ela diz. &Ldquo; rico, linguagem sofisticada usado como parte de um diálogo vai-e-vem é necessário para construir as crianças ’. S conhecimento, bem como a compreensão e proficiência em um determinado idioma ”
Van Kleeck também incentiva a leitura diária e discussão para promover a conversa escola em crianças pré-escolares. O seguinte passo-a-passo para a leitura entre pais e filhos e partilha é adaptado de um trecho em
Partilha de livros e histórias para promover a língua ea alfabetização.
Mantenha-lo divertido! Faça a leitura de livros seu filho ’ s atividade favorita. Lembre-se, nós fazemos as coisas mais, se nós gostamos de fazê-las
Estabelecer uma rotina de partilha de livros, e desfrutar do fim, tempo juntos.. (Mesmo que ’ s apenas cinco minutos)
Compartilhar livros interessantes. E dar sua escolha criança dos quais livros para ler.
Use uma voz que chama a atenção ao ler o livro. Criar suspense e interesse com a sua voz
Entice, don ’. Vigor t
Elogie seu filho para ela ou seus esforços
Seja o seu filho a falar!. ! As crianças aprendem melhor fazendo. E quanto mais eles fazem, mais eles aprendem. Uma maneira de levar as crianças para discutir a sua leitura é fazer o que os professores fazem na escola - perguntar-lhes muitas perguntas. Aqui estão três perguntas em sala de aula populares que você pode usar em casa para começar a conversa começou:
Diga-me o que você já sabe? (Isso ajuda a etiqueta crianças, descrever recontagem.)
Diga-me algo que você sabe de sua vida cotidiana que é como algo no livro?
Pensando perguntas para ajudar as crianças a ir além da história.
Não há problema em ajudar seu filho a responder a estas perguntas. O que é mais importante é que a conversa não parar, mas constrói:. Responder com entusiasmo às perguntas do seu filho, e adicionar mais informações para o seu filho ’ s comentários