Em geral,
tempo limite
é a remoção de uma criança de um aparentemente reforçando a criação de um presumivelmente nonreinforcing ajuste por um período de tempo especificado e limitado . Time-out é “ tempo longe de reforço positivo ” (Powell & Powell, 1982). De acordo com CUENIN e Harris (1986), a definição de tempo limite inclui dois importantes fatores: (a) tempo de espera depende da exposição do comportamento alvo, e (2) uma discrepância que seja significativo para existir o aluno entre o tempo-in e tempo limite ambientes. Tal remoção pode efetivamente diminuir um comportamento alvo (Hall & Hall, 1980b). Time-out é uma intervenção de controle de comportamento frequentemente utilizado. Em um inquérito por questionário dos professores pré-escolares e professores de alunos com distúrbios de comportamento em Kansas e Nebraska, Zabel (1986) constatou que 70% de sua amostra aplicada alguma forma de time-out na sala de aula. Os professores de crianças pequenas usadas time-out com mais frequência do que os professores de crianças mais velhas. Ruhl (1985) constatou que 88% dos professores de educação especial pesquisados tempo limite usado com os seus alunos. Em um estudo similar, Shapiro e Lentz (1985) constatou que 85% dos psicólogos escolares procedimentos de tempo limite usado. Jones, Sloane, e Roberts (1992) compararam a eficácia do time-out e repreensão verbal (“ Don ’ t ”) intervenções no comportamento de oposição, agressivo dos três pré-escolares em relação a seus irmãos. Mães das crianças foram treinados e aplicou as intervenções em casa. Os pesquisadores descobriram a intervenção time-out imediato para ser mais eficaz do que o verbal reprimand.Download artigo
De acordo com Lewellen (1980), existem três tipos de time-out:
observacional time-out é um procedimento em que o aluno é retirado de uma situação reforçando pelo (a) colocar ele ou ela no perímetro externo da atividade, onde a criança pode ver e ouvir a atividade, mas não participar; (B) solicitando a criança para colocar sua cabeça sobre a mesa (chamado “ head-down ”); (C) a remoção de materiais de actividade; ou (d) eliminar ou reduzir os estímulos de manutenção de resposta (por exemplo, sala de iluminação).
A exclusão é um procedimento em que o aluno deixa uma situação reforçando a uma situação nonreinforcing presume mantendo-se na sala de aula. O estudante é não permitiu observar o grupo. Um exemplo é a colocação de uma tela entre o aluno eo grupo
O isolamento é um procedimento que faz uso de um “.. Sala de time-out ” Nesta situação, o aluno sai da sala de aula e vai para uma sala isolada
Isolamento time-out é uma intervenção altamente controversa. (Mayerson & Riley, 2003). Isso remove o indivíduo do seu programa de educação, mesmo que seja por um breve período de tempo. O uso de time-out deve ser cuidadosamente analisado pela equipe IEP e os administradores responsáveis pelo estudante ’ s programa. dados cuidadosas em relação à aplicação e resultados de time-out deve ser registrado.
Exemplo
Benji é um aluno da primeira série muito ativa. O menino estava tendo dificuldade em permanecer em seu assento e abstendo-se de agarrar impulsivo de pessoas e objectos perto dele. Ele também estava tomando e comendo seus colegas ’ almoços. Sua professora percebeu que esses comportamentos foram interferir com Benji ’ s progressos em sala de aula e de seus colegas de classe. Ela tentou vários procedimentos para ajudar Benji controlar seu comportamento. Entre estes estavam repreensões verbais, ignorando o comportamento impróprio e reforçam o comportamento adequado e pressão dos pares. dados de observação revelou que nenhuma destas intervenções foram eficazes, embora seus esforços foram suficientes.
Um consultor de gestão do comportamento observado Benji e recomendou tempo limite como uma intervenção potencialmente eficaz. Juntos, o professor e consultor decidiu que
cada vez Benji deixou seu assento, ele estava a ser transferida para uma mesa separada para 2 minutos
Esta intervenção exigiu a definição e especificação de vários fatores.:
out-of-sede comportamento foi definido como qualquer momento Benji ’ s posterior não estava em contato com sua cadeira
Quando ocorreu o comportamento inaceitável, o professor ’. assistente de s era para escoltar Benji a uma mesa separada. Benji era permanecer 2 minutos; Durante este tempo, ele teve que ficar quieto.
Após o período de tempo limite, Benji voltaria ao grupo. Não haveria nenhuma discussão ou repreensão
Benji ’.. Mesa e cadeira s foram realocados em sala de aula para garantir que ele não iria participar de um comportamento inaceitável, como agarrar as pessoas e almoços, sem sair de seu assento
Uma tabela separada foi colocada no canto da sala de aula. Uma cadeira foi fornecido nas proximidades para o assistente, que era monitorar Benji sempre que ele estava no limite de tempo.
A intervenção foi imposta, e, embora o comportamento não cessou imediatamente, foi observado um progresso significativo durante os primeiros meses.
Benji ’ s comportamento nos assentos aumentou dentro de um período de vários meses. No entanto, a mesa separada permanece disponível para quando ocorrem os comportamentos indesejáveis.
A intervenção de tempo limite inclui o reforço do comportamento aceitável. Uma criança que está realizando ou aproximar o comportamento desejado na sala de aula deve ser reforçada para esses esforços. A eficácia do tempo limite como uma intervenção depende de diversos fatores (CUENIN & Harris, 1986):
características da criança individual; aplicação consistente s de;
teacher &rsquo a intervenção;
criança ’ s compreensão das regras de time-out;
características da área de time-out;
duração do time-out; e
avaliação da eficácia da intervenção.