De acordo com Bowlby (1969/1982), as crianças constroem
modelos de funcionamento interno
de como os relacionamentos funcionam com base em sua experiência com a sua própria figura de apego. Embora estes modelos não são conscientes, eles preparam a base para o desenvolvimento social e emocional; orientar como as crianças vêem o mundo, outras pessoas, e eles mesmos; e servir como modelos para relacionamentos futuros, incluindo os seus relacionamentos com professores e peers.Download artigo
Com base no trabalho de Bowlby e Ainsworth, os pesquisadores estudaram os efeitos do apego precoce e esses modelos internos de trabalho em crianças e adultos.
As crianças que são
firmemente ligados
(Weinfeld et al., 1999) receber cuidados consistentemente quente, sensível e receptivo a partir de um cuidador principal que gosta de sua companhia. A partir desta experiência, eles desenvolvem modelos internos de outras pessoas que estão lá para eles, e eles se vêem como capaz de provocar o que eles precisam de seu ambiente. Eles tendem a ter uma visão positiva da vida, saber gerir e expressar seus sentimentos (Honig, 2002; Karen, 1998), e possuem boas habilidades sociais, muitos amigos, e auto-estima elevada, porque eles também são bons solucionadores de problemas que pode pedir ajuda quando eles precisam, eles fazem bem na escola (Howes e Ritchie, 2002). Cerca de 55 por cento das crianças estão bem presos (van IJzendoorn, 1995).
As crianças que são
resistantly
ou
ambivalente ligados
experimentar um tipo diferente de cuidados. Sua principal cuidador responde a seus sinais de forma imprevisível (Ainsworth et al., 1978), e porque eles não podem contar com ela para proporcionar conforto e segurança, eles desenvolver modelos internos de trabalho em que os outros não podem ser confiáveis e eles são incapazes para conseguir o que precisa por si mesmos. Não é à toa que eles se tornem pegajosa, dependente e exigente, em estudos longitudinais, L. Alan Sroufe e seus colegas (Weinfeld et al., 1999) (1983;. Weinfeld et al, 1999) descobriram que resistantly anexado em idade escolar as crianças estavam com raiva, ansioso, impulsivo, e facilmente frustrado; e sua baixa auto-estima fez um alvo fácil para bullying. Eles muitas vezes se concentrar no professor, criando conflitos, a fim de manter sua atenção (Howes e Ritchie, 2002; Karen, 1998). Cerca de 8 por cento das crianças têm o padrão resistente /ambivalente anexo (van IJzendoorn, 1995).
A experiência inicial de um
avoidantly anexado
criança cria ainda um outro conjunto de modelos internos de trabalho. Sua principal cuidador está rejeitando, irritado, irritável, e hostil (Weinfeld et al., 1999). As crianças que crescem sob estas condições consideram-se indigno de amor e não acredito que outras pessoas estarão disponíveis para eles (Karen, 1998; Renken, Egeland, Marvinney, Mangelsdorf e Sroufe, 1989). Para se proteger de rejeição, eles desligar seus sentimentos e agir como se eles não se importam, mas abaixo de sua fachada dura eles estão feridos, triste e irritado — propensos a agir de forma agressiva e atacar preventivamente (Kobak, 1999). Em um estudo de alto risco crianças do ensino fundamental, Sroufe e colegas (Renken et al., 1989) descobriu que meninos que foram anexados avoidantly eram propensos a um comportamento agressivo, hostil, não complacente, e disruptivo. Faltava-lhes empatia, tinha prazer na miséria dos outros, e enfureceu seus professores. No entanto, estudos posteriores não encontraram esta associação entre o comportamento desafiador e apego evitativo entre crianças de baixo risco (Lyons-Ruth e Jacobvitz, 1999). Aproximadamente 23 por cento das crianças são categorizados como esquiva (van Ijzendoorn, 1995).
O principal cuidador de uma criança com
desorganizado /anexo desorientado
geralmente tem sérios problemas de seu próprio — ela pode estar mentalmente doente, gravemente deprimido, ou viciados em drogas ou álcool (Lyons-Ruth e Jacobvitz, 1999). Às vezes, ela está assustada, incapaz de gerir a sua vida; e às vezes ela é assustador — zangado, hostil, distante. Muitas vezes ela abusos seu filho — 48 por cento das crianças que foram maltratadas têm um padrão de apego desorganizado, de acordo com uma meta-análise de cerca de 80 estudos (. Van IJzendoorn et al, 1999). Em um e ao mesmo tempo ela é a fonte de perigo e segurança, alarme e conforto (Lyons-Ruth e Jacobvitz, 1999). A partir desta experiência confuso, as crianças derivar modelos de funcionamento interno de pessoas que não se pode confiar para cuidar deles ou organizar seu mundo (Lyons-Ruth, 1996). Eles são triste e ansiosa, com habilidades pobres sociais, auto-controle e tolerância à frustração. Porque eles não desenvolveram uma estratégia organizada para lidar com estresse ou emoções fortes, que muitas vezes têm graves problemas de comportamento, agindo de forma imprevisível e agressivamente com seus professores e colegas (Lyons-Ruth, 1996;. Van IJzendoorn et al, 1999)
Embora as crianças que vivem com as condições mais difíceis — de trauma ou de conflito grave, por exemplo — tendem a permanecer desorganizado (Moss, St-Laurent, Dubois-Comtois, e Cyr, 2005), a maioria das crianças com anexos desorganizados desenvolver uma nova estratégia por seus primeiros anos escolares. Em uma tentativa de fazer o seu relacionamento com sua mãe mais previsível e menos assustador, seu comportamento torna-se controladora (Humber e Moss, 2005; Moss et al., 2005), criando problemas com colegas e professores, que encontram-los mandona e inflexível (Greenberg , 1999).
Esquiva e comportamento desorganizado muitas vezes aparecem juntos, e ambos estão associados com a rejeição dos pares e má adaptação emocional e escolar (Granot e Mayseless, 2001). Mas são as crianças com apego desorganizado (especialmente aqueles com a variedade de controle) que são mais propensos a se comportar de forma agressiva (Lyons-Ruth e Jacobvitz, 1999;. Moss et al, 2005;. Van IJzendoorn et al, 1999). Cerca de 15 por cento das crianças em famílias de classe média exibir apego desorganizado, mas em famílias onde há pobreza, maus tratos ou abuso de substâncias a percentagem pode ser de duas a três vezes mais alta (van IJzendoorn et al., 1999).