Ao longo dos anos Ms. Padilla tem quase certamente tiveram kindergarteners que careciam de alguns dos conhecimentos e habilidades básicas em que o sucesso escolar precoce depende - nomes de cor e forma, o alfabeto, contando, e assim por diante. Algumas dessas crianças provavelmente vieram de baixa renda, minorias de grupos de fundos, assim como Lupita tem. E na experiência da Sra Padilla, as crianças que podem responder a perguntas e contribuir para as discussões em classe geralmente falam para cima ou para levantar as mãos, mas Lupita é calmo e contido. Com esses dados em mãos, a Sra Padilla inicialmente conclui que Lupita não domina os conhecimentos e habilidades que ela terá na primeira série. Se o pesquisador ’ videotape s não havia capturado habilidades sociais e de proficiência com quebra-cabeças de Lupita, Lupita poderia muito bem ter permanecido à margem durante a maior parte do ano escolar, recebendo pouca assistência nas competências académicas e poucas oportunidades para capitalizar sobre seus muitos atributos pessoais positivos .Download artigo
Long antes de começar a escola, as crianças começam a mostrar diferenças significativas na personalidade — ou seja, eles mostram alguma consistência em seu comportamento em uma ampla variedade de situações. Por exemplo, Lupita tende a ser calmo e bem-comportado, ao passo que alguns dos seus colegas são, provavelmente, barulhento e indisciplinado. Lupita também está consciente sobre como concluir seu trabalho, enquanto que, pelo menos, um de seus colegas de classe deve ser lembrado para completar sua missão espanhola. E ela é socialmente astuto, ajustando rapidamente às nuances de outros ’ comportamento e responder adequadamente, ao passo que alguns de seus colegas da mesma idade pode ter pouca consciência de outras pessoas ’ s verbais e não verbais mensagens. Lupita ’ s consciência e coragem sociais, sem dúvida, servi-la bem nos anos vindouros. Sua natureza calma pode ou não pode trabalhar em seu favor, de acordo com as tarefas de sala de aula e demandas. Em Ms. Padilla ’ s classe que trabalha contra ela, até o ponto onde ela se torna quase invisível e tão raramente recebe a assistência acadêmica ela precisa para avançar.
Children ’ s personalidades são o resultado de tanto a hereditariedade — especialmente na forma de temperamentos herdadas — e tais fatores ambientais como pais ’ comportamentos e expectativas culturais. Como você vai ver, hereditariedade e ambiente muitas vezes interagem em suas influências
Temperamento
Em geral, uma criança ’. Temperamento s é a sua tendência geral para responder e lidar com eventos ambientais maneiras particulares. As crianças parecem ter temperamentos distintos quase desde o nascimento. Por exemplo, alguns (como Lupita) são tranquilos e suave, enquanto outros são mais ativo e enérgico. Pesquisadores identificaram vários estilos de temperamento que surgem cedo na vida e são relativamente duradoura, incluindo nível geral de atividade, a adaptabilidade, persistência, ousadia, outgoingness, timidez, medo, inhibitedness, irritabilidade e distração. A maioria dos psicólogos concorda que tais diferenças de temperamento são biologicamente base e ter origens genéticas (Caspi & SILVA, 1995; Keogh, 2003; Pfeifer, Goldsmith, Davidson, & Rickman, 2002; Rothbart, Ahadi, & Evans, 2000; A. Thomas & Chess, 1977).
Children ’ s temperamentos herdadas influenciar as oportunidades de aprendizagem que eles têm e por isso também influenciam os fatores ambientais que entram em jogo na construção do seu desenvolvimento pessoal e social (NA Fox, Henderson, Rubin, Calkins, & Schmidt, 2001; Keogh, 2003). Por exemplo, as crianças que são enérgico e aventureiro procurar uma maior variedade de experiências do que aqueles que são silenciosos e contido. Crianças que são naturalmente vivaz e de saída têm mais oportunidades de aprender habilidades sociais e estabelecer relações interpessoais gratificantes.
Muitas variáveis temperamentais afectar a forma como os alunos se envolver em e responder às atividades de sala de aula e, assim, indiretamente, afetam o desempenho acadêmico (Keogh de 2003 ). Por exemplo, os alunos são mais propensos a alcançar altos níveis se forem persistentes, razoavelmente (mas não excessivamente) enérgico e capaz de ignorar distrações menores. Eles também podem obter maior sucesso académico, se seus comportamentos levar a amistosas relações produtivas com professores e colegas —. As pessoas que podem reforçar a sua auto-estima e apoiar os seus esforços para aprender
No entanto, não existe um único “ melhor &rdquo ; temperamento que maximiza a realização de sala de aula. Em vez disso, as crianças são mais propensos a ter sucesso na escola quando os seus comportamentos são uma boa opção, ao invés de uma incompatibilidade, com as expectativas de sala de aula. Por exemplo, altamente energéticos, crianças de saída estão aptos a brilhar — mas os estudantes mais silenciosos pode se sentir ansioso ou intimidados — quando os professores querem que os alunos a participar activamente nas discussões e projetos em grupo. crianças mais quietas fazer melhor — e algumas crianças energéticos pode ser visto como perturbador — quando os professores exigem muita seatwork independente (Keogh, 2003).
Como professores, devemos reconhecer que, num grau considerável, os estudantes ’ formas de comportamento na sala de aula — os seus níveis de energia, a sua sociabilidade, o seu controle de impulso, e assim por diante — refletem diferenças de temperamento que não estão totalmente dentro de seu controle. Se mantivermos isso em mente, estamos aptos a ser mais tolerante com os alunos e rsquo; idiossincrasias comportamentais e mais dispostos a adaptar as nossas estratégias de instrução e de gestão de sala de aula para acomodar os seus estilos de comportamento individuais (Keogh, 2003). O recurso “ Acomodando Estudantes ’ Temperaments &rdquo diversas; apresenta vários exemplos de estratégias que possam utilizar
Pais &rsquo.; Influências
Através das muitas coisas que eles fazem — e don ’ t fazer — a cada dia, os pais podem ter um impacto significativo sobre as crianças ’ s personalidades. Aqui nós ’ ll concentrar em três aspectos do pai – relações criança que parecem ser especialmente influente:. Apego, estilos parentais e maus tratos à criança
Anexo Muitos pais e outros membros importantes da família (por exemplo, avós, irmãos mais velhos ) amorosamente interagir com um novo bebê e de forma consistente e confiável fornecer para a criança ’ s necessidades físicas e psicológicas. Quando eles fazem tais coisas, um forte, carinhoso cuidador –. Vínculo criança conhecido como apego forma tipicamente (Ainsworth, Blehar, Waters, Parede, 1978)
As crianças que se tornam intimamente ligados aos pais ou responsáveis pelas crianças no início da vida são capazes de se desenvolver em amáveis crianças auto-confiante, independente, que ajustam facilmente ao ambiente de sala de aula, estabelecer relações produtivas com professores e colegas, e têm uma consciência interna que orienta o seu comportamento. Em contraste, os jovens que não se tornam intimamente ligado a um dos pais ou algum outro indivíduo no início da vida pode ser imatura, dependente, impopular, e propenso a comportamentos perturbadores e agressivos mais tarde (Hartup, 1989; Kochanska, Aksan, Knaack, & Rhines, 2004; Mikulincer & Shaver, 2005; S. Shulman, Elicker, & Sroufe, 1994; Sroufe, Carlson, &. Shulman, 1993)
O apego a um pai ou outro cuidador de adultos continua a ser importante ainda na adolescência. A maioria dos adolescentes continuar a ver as suas relações com os pais e outros membros da família como importante e valioso ao longo dos anos do ensino secundário (J. P. Allen, McElhaney, Kuperminc, & Jodl, 2004; R. M. Lerner, 2002; Nestemann & Hurrelmann, 1994). Embora os adolescentes muitas vezes em desacordo com seus pais, aqueles que estão bem ajustados tendem a fazê-lo dentro do contexto de um pai carinhoso, solidário –. Relação de filho (. JP Allen et al, 2003)
estilos parentais Os investigadores têm descobriu que muitos pais exibem padrões pouco consistentes de comportamento na criação de seus filhos. Diferentes estilos parentais são associados com diferentes comportamentos e traços de personalidade em crianças (Baumrind de 1971, 1989, 1991; Maccoby & Martin, 1983)
A situação ideal para a maioria das crianças é a autoridade paternal.. Os pais que usam este estilo de proporcionar um lar amoroso e de apoio, segure altas expectativas e padrões de desempenho, explicar por que comportamentos são ou não são aceitáveis, impor regras domésticas de forma consistente, incluir as crianças na tomada de decisão, e proporcionar oportunidades adequadas à idade para a independência. Crianças de famílias autoritárias estão felizes, energético, confiante e auto-suficiente. Eles fazem amigos com facilidade, têm boas habilidades sociais, e mostrar preocupação com os outros ’ direitos e necessidades. Eles são motivados a fazer bem na escola e, como resultado, muitas vezes são grandes empreendedores. autoridade parental fornece um bom modelo de como, como professores, nós geralmente deve executar nossas salas de aula (JMT Walker & Hoover-Dempsey, 2006).
É importante notar aqui que a maioria das pesquisas sobre parentalidade envolve estudos de correlação que revelam associações entre pais ’ comportamentos e crianças ’ s características, mas não necessariamente demonstrar relações de causa e efeito. Alguns estudos experimentais têm documentado que os estilos parentais específicos provavelmente influenciam as crianças ’ s personalidades em algum grau (W. A. Collins et al., 2000). Em outros casos, porém, os pais ’ estratégias disciplinares parecem ser o resultado, em vez de ser a causa, de se comportar como crianças. Por exemplo, crianças de temperamento animadas ou aventureiros normalmente requerem um controle mais dos pais do que, aqueles contidos mais silenciosos (JR Harris, 1998; Jaffee et al, 2004;. Stice & Barrera, 1995).
Os filhos de pais autoritários aparecem bem ajustado, em parte porque os seus comportamentos são considerados ideais por muitas pessoas nas culturas ocidentais: eles escutam o próximo com respeito, pode seguir regras pelo tempo que eles atinjam a idade escolar, tentar ser independente, e se esforça para desempenho acadêmico. Mas a autoridade paternal não é universalmente melhor; outros estilos parentais podem ser mais adequadas para culturas particulares. Por exemplo, as crianças de pais americanos muito controladores (e aparentemente tão autoritários) Asiática costumam fazer muito bem na escola. Em muitas famílias americanas asiáticas altas exigências de obediência são feitas dentro do contexto de um amor, mãe de apoio – filho relacionamento. Além disso, os princípios do confucionismo ensinar as crianças que os pais são sempre certo e que a obediência e controle emocional são essenciais para a harmonia familiar (Chao, 1994, 2001; Lin & Fu, 1990).
condições económicas empobrecidas, também, pode exigir uma educação autoritária. Em baixa renda, bairros do centro da cidade onde o perigo pode espreitar em cada esquina, os pais podem melhor servir os seus filhos por ser muito rigoroso e directiva sobre as atividades (Hale-Benson, 1986; McLoyd, 1998). Além disso, as tensões de recursos financeiros pobres podem tornar-se tão grande que eles limitam pais ’ ideias s sobre as regras da família, a possibilidade de solicitar as crianças &rsquo (Bronfenbrenner, Alvarez, & Henderson, 1984). Comunicando altos padrões de comportamento e negociar com as crianças sobre as regras aparentemente injustas pode levar muito tempo e energia —. Talvez mais tempo e energia do que circunstâncias muito estressantes permitir
Como professores, devemos tomar cuidado para não apontar o dedo acusatório ou de outras maneiras fazer julgamentos sobre como os pais estão trazendo seus filhos. Alguns pais podem ter aprendido estratégias parentais ineficazes de seus próprios pais. Outros podem ter desafios em suas vidas — doença talvez mental, conflito conjugal ou problemas financeiros &mdash graves; que dificultam a sua capacidade de nutrir e sustentar seus filhos. E, claro, estilos não autoritário às vezes pode ser adaptável culturalmente. Embora nós certamente pode servir como fontes valiosas de informação sobre técnicas disciplinares eficazes, devemos ter cuidado para que nós don ’. T dar crédito total ou colocar a culpa total do pais como eles interagem com seus filhos
Em qualquer evento, estilos parentais parecem ter apenas um moderado (em vez de um forte) influência sobre as crianças e rsquo; s personalidades (WA Collins et al, 2000; Weiss. & Schwarz, 1996). Muitas crianças prosperam apesar de seus pais ’ menos-que-ideal estilos parentais, desde que suas casas aren ’ t gravemente negligente ou abusivo (J. R. Harris, 1995, 1998; Lykken, 1997; Scarr, 1992). Crianças com certos temperamentos — por exemplo, aqueles que tendem a ser adaptável, persistente e de saída — parecem ser especialmente resistente em face de circunstâncias familiares difíceis (D. Hart, Atkins, & Fegley, 2003; Keogh, 2003).
maus tratos à criança Em alguns casos infelizes, pais ’ comportamentos em relação aos filhos constituem maus tratos à criança. Em alguns casos, os pais negligenciam as crianças: eles não conseguem fornecer refeições nutritivas, roupas adequadas e outras necessidades básicas da vida. Em outros casos, os pais (ou possivelmente outros membros da família) abusar de crianças física, sexual ou emocionalmente. Possíveis indicadores de negligência ou abuso são a fome crônica, a falta de roupas quentes em tempo frio, as necessidades médicas não tratadas, as lesões físicas frequentes ou graves (por exemplo, contusões, queimaduras, ossos quebrados), e excepcional conhecimento sobre assuntos sexuais (Turnbull et al., 2007)
negligência parental e abuso ter efeitos adversos significativos sobre as crianças ’. s de desenvolvimento pessoal e social. Em média, as crianças que têm sido rotineiramente negligenciadas ou abusadas têm baixa auto-estima, habilidades sociais pouco desenvolvidas e baixo rendimento escolar. Muitos estão com raiva, agressivo e desafiador. Outros podem estar deprimido, ansioso, socialmente retirado, e possivelmente suicida (Dodge, Pettit, Bates, & Valente, 1995; Maughan & Cicchetti, 2002; Nix et al, 1999;. RA Thompson & Wyatt, 1999).
os professores são moral e legalmente obrigados a relatar quaisquer casos de suspeita de abuso infantil e negligência às autoridades competentes (por exemplo, o diretor da escola ou Child Protective Services). Dois recursos úteis são o Hotline Abuso Infantil Nacional em 1-800-4-A-CRIANÇA (1-800-422-4453) e o site para Childhelp EUA em www.childhelpusa.org.
Parenting Comum estilos
Quando os pais apresentam esse estilo de Parenting ... As crianças tendem a ser ...
autoritário:
Fornecer um ambiente familiar favorável amoroso
segurando altas expectativas e padrões para crianças ’ s comportamento
Explicando por que alguns comportamentos são aceitáveis e outros não são
fazer valer as regras da casa consistentemente
Incluindo as crianças na tomada de decisões familiares
Gradualmente afrouxamento restrições como as crianças se tornam capazes de maior responsabilidade e independência
Happy
auto-confiante
Curious
independente e auto-suficiente
Capacidade de considerável auto-controle
Likable, com habilidades sociais eficazes
respeitar as necessidades dos outros
motivado e bem sucedida na escola
autoritário:
Transmitindo calor menos emocional do que pais autoritários
Segurando altas expectativas e padrões para crianças ’ s comportamento
Estabelecer regras de comportamento sem ter em conta para as crianças ’ s necessidades
Esperando regras a serem obedecidas sem dúvida
Permitindo pouco de dar e receber no pai – criança discussões
infeliz
Ansioso
baixa auto-confiança
na falta de iniciativa
dependente dos outros
na falta de serviços sociais habilidades e comportamentos pró-sociais
coercitiva em lidar com os outros
Defiant
permissivo:
Fornecer um, ambiente de casa de apoio amoroso
Segurando poucas expectativas ou padrões para as crianças ’ s comportamento
Raramente punir comportamento inadequado
Permitir que as crianças para fazer muitas das suas próprias decisões (por exemplo, sobre comer, dormir)
Selfish
Unmotivated
dependente dos outros
Exigir das atenções
Disobedient
Impulsivo
uninvolved:
Fornecer pouco, se algum, apoio emocional para as crianças
Segurando poucas expectativas ou padrões para as crianças ’ s comportamento
Mostrando pouco interesse em crianças e rsquo; s vive
Parecendo ser oprimido por problemas pessoais auto-centrada
Disobedient
exigentes
Baixa no auto-controle
manipulação Dificuldade frustração
metas falta de longo prazo
Fontes: Baumrind de 1971, 1989; W. A. Collins, Maccoby, Steinberg, Hetherington, & Bornstein, 2000; Dekovic & Janssens, 1992; Gonzalez & Wolters, 2005; Lamborn, Mounts, Steinberg, & Dombusch, 1991; Maccoby & Martin, 1983; L. S. Miller, 1995; Paris, Morrison, & Miller, 2006; Rohner, 1998; Simons, Whitbeck, Conger, & Conger, 1991; L. Steinberg, 1993; L. Steinberg, Elmen, & Mounts, 1989; J. M. T. Walker & Hoover-Dempsey, 2006.
expectativas culturais e de socialização
À medida que ’ ve visto, grupos culturais podem influenciar as crianças ’ s personalidades através dos estilos parentais que incentivam. Mas a cultura também tem uma influência mais direta sobre as crianças ’ s desenvolvimento pessoal e social através de um processo conhecido como socialização. Ou seja, os membros de um trabalho de grupo cultural duro para ajudar crianças em crescimento adoptar os comportamentos e crenças que o grupo tem de mais caro. Crianças geralmente aprendem suas primeiras lições sobre a sua cultura ’ s padrões e expectativas para o comportamento dos pais e de outros membros da família, que os ensinam a higiene pessoal, maneiras rudimentares (por exemplo, dizer por favor e obrigado), e assim por diante. Depois que as crianças atingem a idade escolar, os professores tornam-se igualmente agentes de socialização importantes. Por exemplo, na sociedade ocidental mainstream, os professores normalmente esperar e incentivar uma variedade de comportamentos &mdash específicos; mostrando respeito por figuras de autoridade, seguindo as instruções, trabalhando independentemente, pedindo ajuda quando ele ’ s necessário, controlar impulsos, e assim por diante (Helton & Oakland, 1977; Hess RD & Holloway, 1984). Culturas ao redor do globo incentivar muitos desses comportamentos, mas eles don ’ t endossa necessariamente todos eles. Como exemplo, let ’ s retorno ao estudo de caso de abertura. Lembre-se como Lupita senta-se calmamente na sala de aula, aparentemente, mesmo quando ela pode precisar de ajuda com uma tarefa atribuída. Muitos imigrantes mexicanos estão mais acostumados a observar eventos silenciosa e discretamente do que para pedir adultos para explicações. Lembre-se, também, que Lupita abandona voluntariamente seus próprios projetos para jogar com um colega de classe e ajudar os outros dois com quebra-cabeças. Em média, as crianças de herança mexicana se sentir mais confortável em trabalhar cooperativamente com os colegas em vez de forma independente.
Os pesquisadores observaram outras diferenças culturais nas características pessoais e sociais também. Por exemplo, as famílias americanas europeus frequentemente incentivar assertividade e independência, mas as famílias de muitos outros países (por exemplo, México, China, Japão, Índia) incentivar a moderação, obediência e deferência aos mais velhos (Chao, 1994; Goodnow, 1992; Joshi & MacLean, 1994; Rothbaum, Weisz, Pott, Miyake, & Morelli, 2000). E que muitas crianças na China são criados para ser tímida, muitos na Zâmbia são criados para sorrir e ser extrovertido (X Chen, Rubin, &. Sun, 1992; Hale-Benson, 1986; D. Y. F. Ho, 1986, 1994). Mas considerável diversidade existe dentro de uma cultura, com diferentes pais, professores e outros adultos que incentivam um pouco diferentes comportamentos e crenças.
Quando comportamentos esperados dos estudantes na escola diferentes do esperado em casa, ou quando os sistemas de crenças apresentado por professores são incompatíveis com os de crianças ’ s pais, as crianças podem experimentar inicialmente algum choque cultural. No mínimo, as crianças tendem a ser confuso e menos produtivo do que poderia ser de outra forma, pelo menos nos primeiros dias ou semanas de escola. Alguns jovens com temperamentos menos adaptáveis ou mais irritável pode mesmo tornar-se irritado ou resistentes (RD Hess & Holloway, 1984; Kumar, Gheen, & Kaplan, 2002).
Como professores, devemos especialmente incentivar nossos alunos para expor esses comportamentos essenciais para o sucesso escolar de longo prazo, tais como obedecendo as regras da escola, seguindo as instruções, e trabalhar de forma independente. Por exemplo, quando esperamos que os alunos a trabalhar de forma independente, até mesmo aqueles alunos que não tiveram essa expectativa colocada sobre eles em casa mostram melhorou hábitos de trabalho (J. L. Epstein, 1983). Ao mesmo tempo, os alunos precisam de nossa orientação, apoio e paciência quando as nossas expectativas diferem das de sua família ou grupo cultural.