Os teóricos e pesquisadores que enfatizam o papel da natureza no desenvolvimento acreditam que toda criança nasce com um conjunto de características de personalidade que Thomas e Chess (1977) temperamento chamada. Estas características têm um papel importante na definição das respostas de uma criança ’ s cuidadores e, finalmente, em moldar a criança ’ s personalidade futuro. Houve um enorme interesse no temperamento desde pesquisadores estudaram-lo pela primeira vez na década de 1920. Desde os primeiros investigações, o conceito de temperamento evoluiu. Por exemplo, Thomas e Chess originalmente identificado nove dimensões do temperamento. Porque as suas dimensões não eram independentes, outros pesquisadores combinou-os em três dimensões. Sanson, Hemphill, e Smart (2002) chamar o primeiro emoções negativas dimensão, e incluem irritabilidade, humor negativo, a inflexibilidade, e alta intensidade como reações negativas. A auto-regulação é a segunda dimensão, e inclui persistência, nondistractibility e controle emocional. A terceira dimensão, abordagem /retirada, inibição, ou sociabilidade inclui tanto aproximando novas situações e pessoas ou a retirada de them.Download artigo
Estes atributos de temperamento se combinam para caracterizar diferenças entre crianças e como eles respondem a seus cuidadores (Thomas & xadrez, 1977). A criança fácil, por exemplo, é muito adaptável, brincalhão, e responsivo aos adultos. Este tipo de criança é provável que receba uma grande dose de atenção do adulto durante os primeiros anos, pois as interações são tão agradável e de reforço. A criança difícil, por outro lado, proporciona pouco feedback positivo para adultos. Ele é exigente, difícil de acalmar, e tem problemas para dormir e comer. Finalmente, o temperamento da criança slow-to-warm-up é caracterizada pela capacidade de adaptação lenta. Adultos que sustentam o contacto com este tipo de crianças geralmente são recompensados pelos comportamentos positivos encontrados na criança fácil, mas é preciso muito mais tempo para obter-los.
Embora haja alguma evidência de que o temperamento é estável ao longo do tempo, existem alguns fatores que afetam alguns tipos de temperamento. Martin e Fox (2006) sugerem que estes fatores incluem o sexo da criança (por exemplo, as meninas inibidos são mais propensos a mudar do que os rapazes inibidos), crianças ’ s participação em out-of-the-home care (por exemplo, crianças que recebem atendimento fora criança tornar-se menos inibidos ao longo do tempo) e características dos pais (por exemplo, pais que estão supracontroladora têm as crianças que permanecem inibidas ao longo do tempo). Research Limited analisou o papel das diferenças culturais sobre o temperamento; Esta pesquisa foi amplamente realizado com crianças mais velhas (Sanson et al., 2002).
Sexo
Uma das diferenças de gênero mais amplamente divulgado no desenvolvimento social e emocional é que os meninos apresentam mais agressão do que as raparigas. Embora parece haver pouca diferença na taxa de agressão na infância, no momento em que as crianças entram na pré-escola, os meninos se envolver em mais conflito e em mais verbal e fisicamente atos agressivos do que as raparigas. De acordo com Underwood (2002), essa diferença de gênero detém em todos os grupos socioeconômicos e entre culturas. Os machos tendem a ser mais vulneráveis às tensões da vida familiar e do que as fêmeas (Patterson, DeBaryshe, & Ramsey, 2000). Postulou-se, no entanto, que os homens são reforçadas por um comportamento mais agressivo e competitivo por membros da família e colegas, o que representa aumento diferenças em seus padrões sociais como elas se desenvolvem (Coie & Jacobs, 2000).
Embora a taxa de agressão aberta é muito maior entre os meninos, a agressão relacional é maior entre as meninas. agressão relacional “ prejudica os outros através de manipulação ou controle dos relacionamentos ” (Crick, 2000, p. 310). Crick e seus colegas concebido de professores e de classificação de pares escalas para medir a agressão relacional em crianças pré-escolares. Comportamentos que refletiam a agressão relacional não incluídos convidando um colega ou ponto para uma festa de aniversário, não deixando um jogo de pares no grupo, e não ouvir um colega ou outra pessoa por causa de sentimentos de raiva em direção a esse indivíduo. Esses comportamentos em contraste com os que reflectiam a agressão aberta, como empurrando e empurrando e jogando objetos contra os outros em resposta à frustração. Crick e seus colegas descobriram que os professores particularmente classificado meninas idade pré-escolar como mais relationally agressivo e menos abertamente agressiva do que os meninos pré-escolares. Eles também descobriram que crianças que mostraram qualquer tipo de agressão foram rejeitadas pelos seus pares mais frequentemente do que aqueles que não foram agressivos
Stress
A formação de uma criança ’. Personalidade s está intimamente relacionado com os tipos de estresse a que ele é submetido em seus primeiros anos e como ele lida com o estresse. Uma criança que vive na pobreza, tem múltiplas hospitalizações, ou vem de um lar disfuncional está em risco para a doença psicossocial de longa duração. Ainda assim, algumas crianças resilientes lidar com o estresse melhor do que os outros fazem e muitos progressos através primeiros anos adversas relativamente intactas (Masten & Gerwitz, 2006). Aquelas crianças resilientes beneficiar de adultos, tanto em sua família e sua comunidade que são competentes e carinho (Masten, 2001).
Irmãos Relações
Os pesquisadores têm especulado que as crianças ’ s interações sociais com os pares são afetados pelas relações que eles têm com os seus irmãos. Isto faz sentido intuitivo para um número de razões. Primeiro, as crianças passam muito tempo com os irmãos — mais tempo do que gastam tanto com seus pais ou, quando são jovens, com os seus pares. Em segundo lugar, os irmãos dar às crianças a oportunidade de praticar habilidades sociais. Eles têm a oportunidade de participar de intercâmbios sociais positivos e resolver conflitos com parceiros que, ao contrário dos pais, têm um nível semelhante de sofisticação. Embora os pesquisadores levantaram a hipótese de que existe uma ligação entre as crianças ’. S interações com os irmãos e com os seus pares, pouca evidência empírica para essa ligação existe (Dunn, 2002)
Há pesquisas particularmente limitado sobre a natureza dos relacionamentos entre irmãos em comunidades minoritárias e em culturas não-ocidentais (Dunn, 2002). A natureza dos relacionamentos entre irmãos fora dos Estados Unidos podem ser diferentes, porque, em um número de culturas, irmãos funcionam muitas vezes como cuidadores desde tenra idade e pode servir para socializar crianças para a paternidade (Dunn, 2002).
Parental estilo
Baumrind (1973) especulou que os pais ’ desenvolvimento posterior s; estilo de interagir com seu filho teria um impacto sobre essa criança &rsquo. Ele descreveu os pais como autoridade, autoritário, ou permissiva.
O pai autoritário é firme e disposto a estabelecer limites, mas não intrusiva. Os pais com autoridade incentivar os filhos a explorar seus ambientes e ganhar competência interpessoal. Em contraste, o pai autoritário é dura, rígida, e que não respondem ao seu filho. O terceiro tipo de mãe, o pai permissivo, é carinhoso para com seu filho, mas relaxado e inconsistente com sua disciplina. Como consequência, seu filho é descontrolada e podem mostrar um comportamento impulsivo (Parke & Buriel, 1998)
Parke e Buriel (1998) encontrou uma série de problemas com Baumrind ’. S conceituação de estilo parental. Em primeiro lugar, uma distinção pode ser estabelecida entre o estilo (ou atitudes dos pais) e as práticas parentais. Em segundo lugar, tal como referido por Sameroff e seus colegas (Sameroff & Chandler, 1975; Sameroff & Fiese, 1990), a direcção de efeitos é tão provável que seja a partir de a criança para o pai como o inverso. Finalmente, o regime pode não ser universal. Não podem ser aplicadas aos pais de diferentes origens socioeconômicas ou para os pais de diversas culturas. Por exemplo, Russell, Mize, e Bissaker (2002) observam que algumas pesquisas têm mostrado que, em famílias afro-americanas, dura disciplina co-existe com relações calorosas e alimentando mais frequentemente do que em famílias brancas.
De acordo com Parke et ai. (2002), os pais afetam realmente os seus filhos ’ s desenvolvimento social e emocional através de três rotas diferentes: (1) eles interagem diretamente com os seus filhos; (2) que instruir, ensinar seus filhos sobre o que constitui um comportamento social importante; e (3) eles fornecem seus filhos com oportunidades para experiências sociais.
Parke et al. (2002) afirmam que as crianças ’ s relações sociais se estendem para além da família imediata para a família alargada, o bairro ea escola, e locais de culto. Porque as crianças têm tantas chances de interagir com outras pessoas e estabelecer relações, os pais podem melhorar children ’ s relações de gerir activamente essas oportunidades. Por exemplo, os pais podem supervisionar os seus filhos ’ s escolha de atividades e amigos, eles podem iniciar e arranjar datas do jogo para os seus filhos, e eles podem se inscrever seu filho em atividades organizadas como (pre) escola religiosa
Ambos. mães e pais influenciar as crianças ’ s desenvolvimento social e emocional. Investigação não deixa claro se as relações que as crianças têm com mães e pais é mais semelhantes do que diferentes; no entanto, há algumas evidências de que a interação com os pais é mais frequentemente focado no jogo e recreação, enquanto interações com as mães tendem a girar em torno de cuidar (Russell et al., 2002).