criança /Programas
O segmento de mais rápido crescimento da programação da primeira infância é o componente bebê /criança (do nascimento aos 2 anos de idade). Até recentemente, a maioria das crianças muito jovens foram cuidadas por membros da família em casa. Uma pesquisa recente nos Estados Unidos, no entanto, descobriu que 38% das crianças do nascimento à idade 2 gastam mais de 35 horas por semana em cuidados infantis fora de casa e outra gastos 17,3% entre 15 e 34 horas por semana em tal cuidado ( Capizzano & Main, 2005). As estatísticas sobre a família sugerem que esta tendência provavelmente continuará. Como estes números continuam a crescer, o impacto sobre as famílias de baixa renda é particularmente forte. A necessidade de qualidade infantil /cuidado de criança é especialmente importante para este grupo de crianças e suas famílias (Paulsell, Nogales, & Cohen, 2003). Embora a maioria dos programas de bebé /criança atuais operam em um ambiente de casa com pequenos grupos de crianças, o número de opções baseados em centros onde grupos maiores de crianças muito jovens recebem cuidados está a aumentar. Em ambos os lares ou centros, o maior desafio para um professor é formar uma estreita relação com cada criança em seu cuidado. Consistentemente e com amor satisfazer as necessidades físicas e emocionais de crianças muito jovens é uma tarefa extremamente importante e desafiador (Edwards & Raikes, 2002) .Download artigo
Um Centro-Based Programa para crianças
Um centro típica com base na sala de aula criança pode ter até seis ou sete filhos sob os cuidados de um adulto. Embora a assistência adicional pode estar disponível durante partes do dia, grande parte dos cuidados é fornecido por essa pessoa. Cuidadores que trabalham com crianças gastar um tempo considerável ajudando com atividades como comer, dormir e ir ao banheiro. Eles trabalham para fazer essas interações partes agradáveis do dia como eles brincando e amorosamente atender às necessidades de crianças pequenas. O calendário de eventos para crianças deve estar em uma sequência previsível, prever prazos de ativos e tranquilos, e incentivar a qualidade do adulto – E CRIANÇA – interacções da criança. O cronograma a seguir é típico do que você encontraria em um programa baseado em centro para crianças. Tente imaginar-se gastar tempo prolongado neste cenário, envolvidos nas tarefas descritas aqui.
Programas pré-escolar
Tradicionalmente, programas pré-escolares foram projetados para crianças entre as idades de 3 e 5, como forma de melhorar o desenvolvimento social e emocional. Estas opções de escola maternal se tornou popular na década de 1920 e continuam a ser muito valorizado por muitas famílias de classe média. Mais recentemente, os programas de pré-escola têm sido promovidos como uma maneira de ajudar as crianças identificadas como em risco de falhar na K – 12 Sistema de desenvolver as habilidades de que precisa para ser bem sucedido em anos posteriores. Muitos programas pré-escolares de hoje também têm expandido sua faixa etária para baixo para incluir crianças de 2 anos.
Ao invés de ser programas de dia inteiro, a maioria das salas de aula pré-escolar operar meia hora ou menos. Um modelo comum é a de matricular crianças de três a cinco sessões de meio dia por semana. Com o número crescente de famílias monoparentais e as famílias de dupla carreira, no entanto, estas sessões parcial dias são muitas vezes combinados com a oportunidade para as crianças a participar no cuidado da criança de dia inteiro também. alunos de pré-escola pode ser nas mesmas salas de aula e trabalhando com os mesmos adultos como alunos em opções de acolhimento de crianças, tornando-se difícil separar os dois programas.
Criança-Care Programas
programas de cuidados para crianças são projetadas para fornecer crianças com atendimento de qualidade e educação para dias completos. Com mais pais que trabalham em tempo integral, a necessidade de opções de cuidados infantis para crianças continua a crescer. Normalmente, os programas de acolhimento de crianças fornecer cuidados para crianças a partir do início ao fim dos pais ’ dia de trabalho. Não é incomum para algumas crianças para ser em um ambiente de acolhimento de crianças a partir de 6:00 até 6:00 Como indicado anteriormente, outras crianças possam frequentar períodos de dias para uma experiência pré-escolar.
Uma variedade de opções de cuidados infantis estão disponíveis. O tipo mais comum é chamado de home care criança da família. Esses programas funcionam fora do zelador ’ s casa e se inscrever apenas um pequeno número de crianças. centros de cuidados infantis são programas localizados em edifícios quer concebidos para ou remodelados para ser usado com, crianças pequenas. Mais crianças são normalmente incluídos nestes programas, com vários professores contratados para trabalhar com diferentes grupos de crianças. Escola à base de cuidados infantis está se tornando uma opção mais popular em muitos locais. escolas públicas e privadas estão reservando espaço em seus edifícios do ensino fundamental para os programas de acolhimento de crianças sob a sua direção. cuidado da criança corporativo também está crescendo em popularidade. Um número crescente de empresas estão oferecendo cuidados infantis no local como uma conveniência e serviço aos seus empregados. Antes e depois da escola de cuidados é uma opção final disponível em muitas configurações. Estes programas podem ser fornecidas na escola primária, ou as crianças podem viajar para outros locais para receber esse cuidado.
Programas para crianças com necessidades especiais
programas para a primeira infância projetados para crianças com necessidades especiais também estão disponíveis na maioria das comunidades. A legislação federal sobre as duas décadas passadas determinou estas opções importantes. Direito Público (PL) 94 – 142, promulgada em meados dos anos 1970, exige que todas as crianças com necessidades especiais começando aos 3 anos será fornecida uma educação pública gratuita e adequada. revisões posteriores deste ato estendida a disponibilidade desses programas para baixo para incluir o nascimento até 3 anos de idade Em 1990, após vários mais revisões, o ato foi renomeado os indivíduos com deficiência Education Act. Foi alterada pela última vez em 2004. Esta lei visa educar as crianças com necessidades especiais em salas de aula com os seus pares com desenvolvimento normal. Este esforço de integração levou a programas de educação especial para a primeira infância que são misturados com outras opções para crianças.
Enquanto muitos esforços educacionais para crianças com necessidades especiais são integrados com outros programas para a primeira infância, programas de intervenção precoce para crianças com necessidades especiais também estão disponíveis (US Department of Education, 2005). Estes programas são projetados para ajudar a identificar crianças ’ s deficiência e ajudá-los no crescimento e desenvolvimento. Opções para bebês e crianças pequenas são mais comuns e muitas vezes combinam experiências em pequenos grupos limitados com visitas domiciliares, onde o pai e trabalho para casa visitante em conjunto para apoiar a criança ’ s desenvolvimento
Creches
It. pode se surpreender ao saber que os programas de financiamento público para as crianças de 5 anos de idade são uma opção relativamente nova em muitos estados. Muitas escolas públicas, quer não forneceu jardim de infância ou oferecido apenas para os pais que foram capazes de pagar pelo serviço. Atualmente, apenas 40 estados mandato educação do jardim de infância para todos os alunos. Nos demais estados, os distritos escolares são encorajados a oferecer essa opção, mas não são obrigados a fazê-lo (Griffith, Kauerz, & McMaken, 2003).
creches tradicionais nos Estados Unidos eram meio-dia programas concebido para ajudar as crianças a desenvolver habilidades sociais, emocionais e cognitivas através de uma experiência orientada para a peça. Apesar dos muitos benefícios deste foco, muitos programas hoje são mais acadêmica e apresentar um currículo que se parece muito com a da sala de aula da primeira série. Uma das razões para esse foco mais acadêmico é o aumento da pressão dos órgãos estaduais e federais para melhorar a alfabetização, ciência e compreensões matemáticas de crianças pequenas. A legislação federal, como o No Child Left Behind Act de 2001, oferecem incentivos financeiros para as escolas que fazem bom progresso acadêmico, conforme medido em testes padronizados e penalizar aqueles que demonstram um desempenho ruim. Consequentemente, os professores do jardim de infância gastar mais do seu tempo em sala de aula envolvidos nestes assuntos mais académicos e têm menos oportunidades para outras experiências muito valiosas. Em parte para acomodar esse foco mais acadêmico, muitas salas de aula do jardim de infância estão agora programas de dia inteiro que atendem três a cinco dias por semana. Investigação sobre esta opção sugere que o dia na escola é mais benéfica quando os professores fornecem um curriculum que permite às crianças tempo para aprender brincando sobre seu mundo (Kauerz, 2005).
Ensino Fundamental
Graus 1 a 3 em escolas de ensino fundamental são referidos educação como primário e têm sido uma parte da escolaridade americana desde os tempos coloniais. Para a maior parte deste período, os métodos e materiais para o ensino, a este nível têm espelhado os usados com alunos do ensino fundamental mais velhos. Instrução foi professor-dirigida e incluiu na sua maioria pequenas e ensino-grande grupo combinado com trabalho independente para os alunos.
A partir dos anos 1960 e 1970, a popularidade de teóricos como Piaget (Flavell, 1963), Bruner ( 1966) e Dewey (1929) levou a novas estratégias de ensino para o ensino primário. Educadores começaram a ver os alunos elementares jovens como mais como pré-escolar e jardim de infância em sua forma de pensar, em vez de alunos do ensino fundamental mais velhos. Mais oportunidades para aprender através de hands-on manipulação de objetos e interação com os pares foram implementadas. Embora a instrução no nível primário permanece na maioria das salas de aula dirigida pelo professor, mais professores primários estão começando a se envolver em uma variedade de estratégias de ensino e aprendizagem interessantes. A sala de aula multiage, em que dois ou três graus são agrupados em conjunto para instrução, é uma opção a ser julgado. Por exemplo, em vez de ter grupos separados de 5-, 6- e 7 anos de idade, as crianças, os estudantes são misturados em conjunto na mesma sala. salas de aula Multiage pode ser rastreada até as escolas com apenas uma sala que existiam na América até o início do século 20. Um renovado interesse nesta opção começou na década de 1980. Nestas salas de aula, as crianças mais jovens aprender com suas interações com colegas mais velhos, e os alunos mais velhos, reforçar os seus entendimentos como eles trabalham com alunos mais jovens. Porque os professores têm muitos dos mesmos alunos para mais de um ano, não tendem a ser mais fortes do professor – estudantis relações nas salas de aula Multiage. Tanto a pesquisa ea prática sugerem que estas salas de aula melhorar o desenvolvimento infantil (Carter, 2005; Kinsey, 2001). salas de aula Multiage produzir alunos que têm atitudes mais positivas em relação à escolaridade, demonstram habilidades de liderança mais fortes, têm uma maior auto-estima, e se envolvem em menos comportamentos agressivos.
Outras opções criativas sendo julgado incluem looping, em que o professor permanece com os mesmos alunos durante vários anos. Por exemplo, um professor de primeiro grau poderia trabalhar com os mesmos alunos do primeiro ao terceiro graus Antes “ looping ” de volta para um novo grupo de estudantes de primeira qualidade no final do período de 3 anos. Usando um currículo integrado, em que a matemática, leitura, ciências e estudos sociais são aprendidas simultaneamente através do ensino de temas específicos, é outro exemplo de uma opção criativa que está sendo usado no ensino primário. Um exemplo de um tema que pode ser de interesse para um grupo de estudantes de segundo grau é o tema de furacões. Como as crianças ler sobre eles, escrever suas próprias histórias, aprender sobre o impacto dos furacões sobre as pessoas em todo o país, e criar gráficos de atividade de furacões, eles estão envolvidos na aprendizagem integrada significativa. Criação de centros de sala de aula onde as crianças podem explorar de forma independente materiais e atividades de sua própria escolha de formas lúdicas ainda é outra estratégia utilizada em muitas salas de aula primários.