O primeiro passo no exercício de seu julgamento é examinar seus objetivos para a disciplina. É crucial que nenhuma abordagem disciplina danificar uma criança ’ s crescimento da auto-estima, auto-disciplina e autonomia moral .. Nós tentar explicar como formas inadequadas de disciplina contrariar o progresso em direção a essas metas de longo prazo. Recompensas, punições e outras abordagens coercivas para a disciplina tornaram-se práticas integrativas; os professores devem compreender que estas práticas trabalhar contra a sua longo prazo goals.Download artigo
Metas de curto prazo também são importantes, embora encontrá-los não deve entrar em conflito com metas de longo prazo. Há certos comportamentos que são tão disruptiva ou perigosos que tem de ser parado imediatamente, deixar o aspecto de ensino da disciplina para a próxima etapa. Se as crianças ’ s ações colocá-los em perigo, é essencial agir rapidamente e decisivamente. Falando diretamente para as crianças envolvidas é muito mais produtivo do que gritar direções através de um quarto. Uma situação de emergência pode exigir um grito de advertência, que será útil se o professor ’ s voz é geralmente calmo e controlado. No entanto, os professores que rotineiramente levantar suas vozes em um esforço para controlar um grupo vai achar que uma voz levantou rapidamente perde eficácia.
encontrar a causa do problema
Se a situação não for uma emergência , ou depois de uma situação de emergência é longo, você é livre para pensar sobre a abordagem a disciplina mais adequada para objetivos de longo prazo. Esta etapa requer uma pesquisa para a causa ou causas do problema de disciplina. Muitas vezes você vai encontrar várias causas interativas de um problema. Isso significa que você precisa para tratar várias causas, a fim de prestar uma ajuda eficaz. Disciplina que trata apenas os sintomas e não as causas dos problemas de comportamento está fadado ao fracasso; o comportamento problema continuará a superfície até a razão para que o comportamento é abordado. Muito frequentemente os professores respondem ao comportamento em vez das causas (cintilação & Hoffman, 2002). Este problema é bem demonstrado nas escolas com conjuntos de lançamento regras e as punições pré-planejadas para quebrar cada regra.
As causas de um problema nem sempre são óbvias, e isso pode levar um estudo sério e até mesmo alguns tentativa e erro para chegar à raiz da questão.
Age-típica Comportamento
Assim que começar a procurar a causa de uma criança ’ s problema de comportamento, em primeiro lugar perguntar-se se o comportamento ofensivo pode ser simplesmente típico de que a criança ’ s estágio de maturação. Alguns adultos don ’ t perceber, por exemplo, que a 2-year-old não está sendo impertinente quando ela molha as calças. Estes adultos pode punir a criança ou tentar subornar ela em esforços para mudar esse comportamento, sem saber que a 2 anos de idade que isn ’ t-potty treinado está exibindo um comportamento maturationally normal. A criança pode ’ t alterar o comportamento até que ela é mais velha. Sua busca da alma pode revelar que o “ problema ” é, na verdade, a intolerância adulto ou um mal-entendido do comportamento infantil (Landy, 2002). Nesse caso, a causa do problema é o adulto ’ s atitude, portanto, que a atitude, não a criança ’. S comportamento, precisa ser mudado
Expectativas inadequado Adult
O próximo passo para encontrar a causa de um problema de comportamento envolve examinar se ou não inadequado Adult expectativas pode ter criado o problema. expectativas dos adultos inadequados podem incluir aqueles que são incompatíveis com uma criança &rsquo individual; s temperamento, aqueles que estão em conflito com uma família ’ s cultura, aqueles que não refletem as diferenças de género, e aqueles que são um fósforo pobre para crianças ’ s níveis de maturação.
Quando refletimos sobre as personalidades únicas de crianças ao nosso cuidado, é claro que não podemos ter as mesmas expectativas de todos. À medida que se tornam mais conscientes das diversas formas de visualização e responder às experiências, podemos melhorar as interacções e as expectativas de correspondência para essas diferenças.
Adultos criar problemas quando eles necessitam de crianças para sentar e ficar quieto por mais de um alguns minutos, para aguardar com nada para fazer, ou se engajar em atividades de aprendizado projetado para os jovens mais velhos. A Associação Nacional para a Educação de Crianças oferece orientações para os programas apropriados (Bredekamp, 1997) e currículo (Bredekamp & Rosegrant, 1995). Que os professores podem consultar-se para certificar-se de problemas de disciplina não estão sendo causados por um ambiente inadequado
Se você suspeitar de que o ambiente está causando as crianças a reagir negativamente, a solução é mudar a situação, em vez de tentar mudar as crianças. Esta abordagem disciplina preventiva poupa ambos os professores e as crianças um monte de problemas. A resposta de adultos no exemplo a seguir demonstra o valor do planejamento para melhor atender uma criança ’. S necessidades
Depois de comer o almoço todos os dias, as crianças do programa de assistência à infância são esperados para limpar fora de seu ajuste da tabela e sentar-se para esperar por um professor para chamá-los a escovar os dentes. Às vezes não há tempo de espera, mas às vezes pode ser um par de minutos, dependendo de quantas crianças ter acabado de comer. Sheri sabe que não é uma situação ideal, mas parece ser a única maneira de lidar com a escovação com 20 crianças e apenas duas pias.
As crianças don ’ t parecem ter um problema com isso, com exceção de Sam. Sam senta-se por cerca de 10 segundos e depois tem que se levantar e mover ao redor da sala, geralmente causando uma perturbação no processo, ou ele vagueia para a cozinha sem supervisão.
Sheri tem repetidamente lembrou Sam sobre sentado e esperando a sua vez. Ele parece saber o que se espera dele, mas doesn ’ t parecem ser capazes de fazê-lo. Sheri decide que esta situação apenas isn ’ t apropriar para Sam e faz um plano para acomodar suas necessidades. As cadeiras devem ser empilhadas para varrer o chão após o almoço. Isto foi feito geralmente pela equipe depois que as crianças deixam a escola, mas Sheri pede Sam se ele gostaria de ajudar e ser o empilhador cadeira depois do almoço. Sam salta a chance de fazer este trabalho &mdash real e importante, e para chegar a se movimentar e usar seus músculos em vez de tentar ficar parado. Agora Sam é o orgulho empilhador cadeira oficial em vez do garoto com problemas todos os dias. Que diferença isso faz com que a sua auto-estima!
A boa notícia é que a maioria das soluções para comportamentos indesejáveis pode ser encontrado repensar expectativas dos adultos e práticas globais de sala de aula (Fox et al., 2003).
Skills que faltam
Depois de ter satisfeito a si mesmo que você está aceitando as crianças ao seu nível maturacional e proporcionando um ambiente e do currículo individual apropriado, você pode ir para procurar outras causas de problemas de disciplina. As crianças pequenas têm muito a aprender sobre como se dar bem, como lidar com as suas emoções, e como se comunicar de forma eficaz. Se você suspeitar que a falta de habilidade em qualquer uma dessas áreas está causando o problema, uma abordagem disciplina que trabalha em habilidades necessárias é a solução. A maioria de nós se esforçar para desenvolver estas competências ao longo da nossa vida, por isso é de se esperar que as crianças vão precisar de ajuda com eles.
Os adultos podem demonstrar e auxiliar nos modos desejáveis da auto-expressão e interagir com os outros ( DeVries, Hildebrandt, & Zan, 2000). Provavelmente a lição mais importante e difícil tem a ver com a perspectiva de tomada de — a compreensão de outras pessoas ’ s pontos de vista. Isso requer uma combinação de habilidades de comunicação e sociais porque as pessoas precisam de ser capaz de expressar seus sentimentos de forma clara, a fim de facilitar a troca de pontos de vista. Os professores podem ajudar as crianças a encontrar as palavras para que eles possam compartilhar suas opiniões e sentimentos com os seus pares, diminuindo assim o egocentrismo. Ajudar as crianças a aprender a jogar com os outros e fazer amigos vai junto com ensinando-os de perspectivas. Outras abordagens úteis incluem o uso de “ mensagens de I ” e técnicas para ensinar as crianças a resolução de conflitos eficaz (Gordon, 1989)
A regulação das emoções está relacionada com a capacidade de comunicação e troca de perspectivas melhoradas de resolução de problemas.. Quando as crianças são capazes de encontrar as palavras para expressar as suas dores e frustrações, eles têm uma maneira de obter apoio e uma forma aceitável de desabafar. Quando eles começam a entender que pode haver um outro lado a uma situação, que muitas vezes são consolados. Por exemplo, se as crianças são capazes de entender que a criança que os injustiçados fez isso por acidente, que muitas vezes tem um efeito calmante. Da mesma forma, começando a aprender que as coisas don ’ t sempre seguir o seu caminho, porque os outros também querem sua própria maneira pode ajudar as crianças a lidar com a decepção. Além disso, a maioria das crianças precisa de assistência específica para aprender a confortar-se e como adiar a gratificação. Ensinar as crianças habilidades sociais, de perspectivas, comunicação eficaz e regulação da emoção são importantes estratégias de disciplina que promovem ao longo da vida, a interação social harmoniosa.
falta de compreensão
Talvez a criança tem as habilidades necessárias, mas optou por não usá-los. Às vezes as crianças se comportam de formas inaceitáveis porque don ’ t entender por que eles shouldn ’ t. Talvez a causa do problema é a falta de conhecimento sobre como se comportar ou sobre os resultados de certas ações. As crianças pequenas precisam de ajuda para aprender sobre relações de causa e efeito. Eles precisam aprender que seus comportamentos têm certos resultados ou consequências (Brady et al., 2003).
Os adultos muitas vezes têm dificuldade para permitir que as crianças aprendem com a experiência por causa do desejo de protegê-los. Embora você precisa fazer para manter as crianças longe do dano, você don ’ t quer protegê-los tanto que eles perdem a oportunidade de aprender. Descobrir que você começa frio, se você don ’ t vestido para o tempo ou que você ficar com fome, se você don ’ t comer são lições educacionais valiosos. Eles são exemplos de consequências naturais (Dreikurs, 1964). consequências relacionadas são impostas pelo adulto, mas eles ligam o comportamento a um resultado que demonstra por que o comportamento precisa ser mudado. Muitas vezes, os adultos esperam que as crianças aprendam a partir de palestras e esquecer que a experiência é o melhor professor. consequências naturais e relacionados são formas eficazes de orientação que ajudam as crianças a adquirir conhecimento, que por sua vez orienta jovens na auto-regulação do seu comportamento.
errônea
Às vezes as crianças aprenderam as coisas erradas. Estas crianças têm aprendido a obter as suas necessidades emocionais atendidas de maneiras contraproducentes. Neste caso, a abordagem envolve disciplina necessária reteaching. As crianças precisam desaprender as velhas maneiras de obter atenção e aprender novas (Curwin & Mendler, 1999). O uso criterioso de técnicas de modificação de comportamento orienta professores em ignorar comportamentos indesejáveis e incentivar os desejáveis.
Outro tipo de errônea é resultado de modelos indesejáveis. A necessidade de contrariar esta influência não pode ser exagerada (Levin, 2003). Às vezes, os modelos indesejáveis são crianças mais velhas, familiares, ou heróis desportivos. Além disso, os educadores freqüentemente modelar táticas de poder que o modelo a “ o poder faz o certo ” abordagem (Butchart, 1998).
Qualquer que seja a fonte, modelos positivos de papéis que constroem relações de confiança com as crianças são desesperadamente necessários como o antídoto. Os professores devem ser moral, cuidar, e socialmente hábil para que eles possam demonstrar habilidades e entendimentos importantes em palavras e obras (Watson, 1999). Os modelos &ldquo mais eficaz; transparente ” modelo de comportamento desejável, falando para si em voz alta, demonstrando os processos de pensamento por trás de suas ações (Dill, 1998).
não satisfeitas necessidades emocionais
Se você tiver certeza de que uma criança sabe melhor e é capaz de se comportar melhor, mas ainda está agindo, você precisa olhar mais profundo para a causa. Às vezes um comportamento indesejável é motivada por crianças que se esforçam para se sentir bem, apesar das experiências que os deixaram com déficits emocionais (Landy, 2002). instintos de sobrevivência fortes motivar esses jovens para tentar obter as suas necessidades satisfeitas, e eles frequentemente agir de maneiras extremamente perturbadores que mostram os esforços equivocados em relação a “ inteireza &rdquo.; Outros jovens com déficits emocionais desistir e recuar em suas conchas. Este último pode ser mais fácil de lidar, mas em última análise, são uma causa ainda maior pela sua preocupação e atenção.
Se as necessidades não satisfeitas são a causa do problema, uma abordagem disciplina verdadeiramente eficaz deve envolver tentativas de ajudar as crianças recebem os necessidades satisfeitas. Estas tentativas pode ser feita em conjunto com outras abordagens que farão os sintomas mais manejável, tais como consequências relacionadas. É importante manter a causa do problema em mente, no entanto, e continuar a trabalhar em ajudar o filho a obter as suas necessidades satisfeitas.
problemas graves
Professores freqüentemente acham que uma criança em seu cuidado tem necessidades não satisfeitas ou outros problemas que não podem resolver adequadamente por si mesmos. Esses problemas, embora se manifestam em comportamentos indesejáveis, não pode realmente ser de orientação ou disciplina questões. Ao invés de ser abordadas por meio do ensino, eles podem precisar de ser tratada por médicos ou assistentes sociais. Em alguns casos, a criança ’ s toda a família devem ser ajudados a fim de beneficiar a criança. Há um limite para o que pode ser esperado de professores e cuidadores, e eles devem insistir em peritos externos para ajudar crianças com problemas de comportamento graves.
Comunicação Família e Complexidade de Causas
Normalmente vários diferentes causas estão interagindo uns com os outros quando uma criança está agindo fora. Os professores muitas vezes precisam de informações por parte da criança ’ s casa, a fim de obter uma imagem clara das possíveis causas. O exemplo a seguir mostra como um professor e uma mãe trabalharam juntos, compartilhando informações sobre a criança para descobrir por que ela teve um dia difícil na escola.
Corrie tinha um terrível horrível, sem bom dia, na pré-escola. Ela gritou e gritou e se agarrou a sua mãe na escola. A mãe explicou que ela não conseguia ’ t ficar com ela porque ela teve que tomar Corrie ’ s irmãzinha para casa para sua sesta, mas Corrie continuou a chorar e insistiu que sua mãe ficasse com ela. Depois que a mãe finalmente fez sair, Corrie seguido o professor ao redor e wouldn ’ t participar em jogos com as outras crianças
Dennis falou com Corrie ’. S mãe no telefone naquela noite em um esforço para descobrir a causa da sua filha ’ s problema e impedi-la de ter mais esses dias ruins. Eles levaram em factores de maturação consideração: a de que Corrie era muito jovem para entender outras pessoas e rsquo; s necessidades, então ela naturalmente didn ’ t responder à explicação do que sua mãe precisava fazer. Eles também reconheceram que as crianças idade pré-escolar ainda temos um longo caminho a percorrer para aprender a controlar suas emoções e expressá-las de forma adequada. As crianças pequenas pode ’ t distinguir entre uma frustração momentânea e uma verdadeira tragédia; Portanto, eles tendem a responder ao extremo a todos os eventos perturbadores
Corrie ’ professor e os pais s tinha discutido anteriormente seu temperamento inato:. emocionalmente sensível e também lento para se adaptar à mudança. Porque ela é mais do que normalmente emocionalmente sensível, Corrie experimenta seus sentimentos profundamente, tornando regulação da emoção ainda mais difícil para ela. Quando ela fica chateada, ela tem grande dificuldade em obter sobre ele. Corrie ’ outro desafio temperamento identificadas s, dificuldade de adaptação à mudança, significa que interrupções no seu horário de perturbá-la. Portanto, é muito importante que este era Corrie ’. S primeiro dia de volta à escola depois de uma férias com a família 2 semanas
Como Dennis e Corrie ’ s mãe conversa, a mãe reconhece que Corrie estava bem cansado após a sua viagem e notas que ela tinha estado doente na maioria das vezes eles se foram. Na verdade, dada a dia ’ s problemas, Corrie ’. Mãe s agora teme que Corrie pode ainda não estar se sentindo bem
Considerando que ela já tinha sido frustrado com Corrie, a mãe agora percebe que Corrie ’ comportamento angustiante s era provavelmente inevitável, dada a combinação de factores. O horrível, não-dia bom foi o resultado de limitações normais de maturação interagindo com Corrie ’ s temperamento individual e agravada por necessidades físicas insatisfeitas
Em vez de uma lista, um conjunto de círculos concêntricos poderia ser uma maneira melhor de. analisando alguns problemas de comportamento. Poderíamos começar com o próprio comportamento mostrado como um círculo pequeno no centro e, em seguida, fazer círculos ao redor que mostram o contexto em que ocorreu o comportamento. Esta forma de analisar um problema de comportamento pode ser útil para conectar múltiplos, causas entrelaçadas.
O próximo círculo maior pode ser usado para mostrar todas as necessidades físicas ou emocionais não satisfeitas envolvidos. Por exemplo, é a criança cansada, com fome, ou para o mal? Poderia a criança estar preocupado, triste ou com medo?
Outro círculo maior ao redor que se pode mostrar as limitações de maturação relacionados. Normalmente, seria de esperar que as crianças não seria bom em troca de perspectivas, regulação da emoção, ou qualquer tipo de pensamento lógico
O próximo círculo poderia ser usado para mostrar a criança ’. S características únicas, como temperamento e influências culturais. Um, círculo final fora pode olhar para o aprendizado relacionado: Que habilidades em falta pode estar envolvido? A criança precisa de ajuda para compreender por que o comportamento é inapropriado? A criança aprendeu comportamentos inadequados devido à má modelos e /ou reforço de mau comportamento papel?