Behavioral
consequências
(resultados) tem uma influência direta sobre o comportamento de uma criança exposições. Comportamento pode ser modificado, isto é, aumentada, iniciada, ou extinta, por manipulação sistemática das suas consequências. As possíveis consequências do comportamento humano são classificados como reforço positivo, extinção, reforço negativo e punishment.Download artigo
Reforço Positivo
O reforço positivo
é a apresentação de um reforçador desejável após um comportamento tem sido exibido. O reforçador, ou as consequências de comportamento, tende a aumentar ou manter a frequência ou duração com a qual o comportamento é exibido no futuro (Alberto & Troutman, 2002). Todos recebem reforço positivo ao longo de cada dia. O processo de reforço positivo envolve o aumento da probabilidade de um comportamento recorrentes, reforçando-o com um reforço que é adequada e tem significado para o indivíduo (Downing et ai., 1991). Um reforçador está reforçando somente se ela é percebida como reforço pelo indivíduo.
Exemplos
Kevin recebeu um cartão de relatório superior e é elogiado por seus pais e irmão. Como resultado do reforço positivo (elogio), a probabilidade de Kevin ’ s continuando a estudar muito e receber boletins superiores no futuro é maior. Se Kevin ’ s cartão de relatório foram ignorados ou severamente criticado por causa de um único grau pobre, a probabilidade de sua continuando seus esforços e receber boletins superiores no futuro seria reduzido.
Ms. Pompeu identificou estrelas como reforçadores positivos com o seu grupo de sala de aula. Ela coloca uma estrela na Cynthia ’ s papel, porque Cynthia tenha completado com sucesso sua tarefa de casa. Cynthia gosta de receber estrelas. Ao colocar uma estrela na Cynthia ’ s papel, Ms. Pompeu sabe que ela está aumentando a probabilidade de Cynthia ’. S completar seus trabalhos de casa no futuro
Extinção
Extinção
é a remoção de um reforço que é um mantêm ou aumentam o comportamento (Alberto & Troutman, 2002). A extinção é um método eficaz para diminuir a comportamentos indesejáveis exibidos pelos indivíduos (Downing et ai., 1991). técnicas de extinção não planejadas e não sistematicamente aplicadas foram naturalmente aplicada ao longo da história. Por exemplo, os pais tendem a ignorar muitos comportamentos inaceitáveis apresentadas pelas crianças, como brigas, argumentando, e mostrando relutância em ir para a cama, na esperança de que estes comportamentos irá diminuir de frequência. A ineficácia de ignorar como uma intervenção não planejada é frequentemente um resultado da inconsistência da sua aplicação, em vez de sua inadequação como uma técnica de mudança de comportamento. Insistimos para que não haja roughhousing nem contendas e que a criança estar na cama, no designado tempo de um dia, mas não insistir sobre estas regras no dia seguinte. A incoerência da nossa parte, como um professor ou pai, tende a confundir as crianças e reforçar o comportamento inaceitável.
Extinção envolve a remoção ou a retirada do reforçador responsável pela manutenção de comportamento. Na sala de aula, o comportamento-alvo será extinta uma vez que o reforçador foi retirada por um período de tempo suficiente.
Exemplos
John, um nono grader, estava sempre fazendo sons engraçados com a boca na Sra Rawlin ’ s classe. Estas actividades pegou muita atenção não só de seus pares, mas também da Sra Rawlin. Ela normalmente parou a classe e disse John quão imaturo ele estava se comportando para a sua idade e que ele estava fazendo papel de bobo. A classe respondeu com risos. John riu mais alto. Após várias reuniões com o conselheiro escolar sobre John ’ s comportamento em sala de aula, a Sra Rawlin concordaram em implementar uma outra abordagem
A próxima vez que John fez um som engraçado, Sra Rawlin disse à classe ignorá-lo e que aqueles. estudantes que fizeram seria recompensado com tempo livre. John continuou a fazer sons durante alguns dias, mas por causa da falta de atenção dos colegas e professor, o comportamento começou a mudar. Ao longo de 7 dias escolares, John ’ s comportamento foi extinto, e Sra Rawlin foi capaz de conduzir sua aula sem interrupções. John está agora a receber a atenção de seus pares e Sra Rawlin para o comportamento apropriado.
Oito anos Robin estava constantemente tattling em todo o menino que cometeu a menor transgressão é de sua competência. Robin ’ s professora, a Sra Fye, estava reforçando Robin ’ s comportamento por responder e assistir a ele quando ele tattled sobre os outros. Finalmente, ela planejou um programa de intervenção empregando extinção para diminuir Robin ’ s comportamento. Ela iria ignorar toda a sua tattling
Cada vez que Robin se aproximou dela para tagarelar sobre um colega, Ms. Fye fez um dos seguintes procedimentos:.
interveio antes Robin teve a oportunidade de bisbilhotar e concentrou sua atenção sobre outro tópico (imagem, livro, e assim por diante)
virou as costas para ele e compareceram a uma outra criança que estava realizando adequadamente
virou-lhe as costas e foi embora sem qualquer sinal do reconhecimento
Durante a fase inicial do processo de mudança de comportamento. Robin ’ s tattling aumentado por um breve período. À medida que o programa continua, o comportamento diminuiu e foi extinto. Além de extinção de seu comportamento inapropriado (fazendo sons engraçados, tattling), John e Robin parecem estar aprendendo formas adequadas de ganhar a atenção e aceitação (McSweeney, 2002).
Durante o processo de extinção, há dois comportamento as fases da resposta. Durante a fase inicial, imediatamente depois de o reforçador sustentar o comportamento foi removido, o comportamento alvo geralmente aumenta ou diminui dramaticamente. Durante a segunda fase, o comportamento alvo muda de forma sistemática.
A resposta durante a fase inicial é natural que ocorre quando um indivíduo é subitamente confrontado com uma situação em que estabeleceu métodos de ganhar objetivos se tornam não-funcionais. É natural ficar confuso nas condições e para continuar a experimentar o método previamente eficaz de alcançar um objetivo.
É durante esta fase inicial que os profissionais começam frequentemente vomitar suas mãos em frustração e abandonar um projeto. No entanto, se persistirem, o comportamento, com toda probabilidade extinga
O professor ou pai deve ser paciente e consistente.; o comportamento mudará.
Negative Reforço
Negative reforço
é a remoção de um estímulo aversivo já em funcionamento (reforço negativo). Como consequência da remoção do estímulo aversivo, o comportamento-alvo é fortalecida.
Axelrod e Hall (1999) descreveu a técnica de reforço negativo na sala de aula como um estudante de realização de um comportamento e o professor de remover algo o aluno não gosta.
Como afirmado anteriormente, o reforço negativo é a remoção de um estímulo aversivo em um esforço para alterar a frequência de um comportamento. Em contraste, a punição é a adição de um estímulo aversivo ou a subtração (tirar) de um item ou atividade prazerosa em um esforço para alterar a frequência de um comportamento.
Exemplo
Um grupo de estudantes está a trabalhar com muito afinco em suas mesas depois que o professor afirmou que eles não serão obrigados a fazer trabalhos de casa naquele fim de semana, se as suas atribuições de sala de aula são concluídas antes do final do dia.
neste exemplo, o lição de casa, que já foi dado pelo professor, é o estímulo aversivo (a maioria dos alunos percebem a lição de casa como aversivo). Ele é removido, e como resultado, os estudantes ’ em sala de aula de trabalho é aumentada
Exemplo
Don é torcer Tom ’. s braço. Isso está causando dor considerável Tom. Don diz, “ Say ‘ Dai, ’ e eu ’ ll deixá-lo ir &rdquo.; Tom, em agonia, gritos, “ Dê &rdquo.; Don, com um sorriso no seu rosto inocente, libera Tom ’ braço s, ea dor acaba
Neste exemplo, o braço de torção, que já estava dando dor Tom (e Don prazer), é o estímulo aversivo. . Ele é removido, e como resultado, Tom ’. S nível de conforto é aumentado
O exemplo a seguir é fornecido para oferecer esclarecimento adicional de reforço negativo
Exemplo
Mr.. e Sra Reynolds tem uma filha de 2 anos de idade, Alice, que acorda chorando (estímulo aversivo) no meio da noite. Ela quer dormir com mamãe e papai. Em um esforço para obter seu sono e parar Alice de chorar, os pais permitem-la para dormir com eles (eliminando assim o estímulo aversivo de choro). Ao permitir que Alice para dormir em sua cama, os pais estão aumentando tanto a sua e Alice ’ s comportamento de dormir
No entanto, os pais &rsquo.; método de parar Alice ’ s choro (permitindo Alice para dormir com eles) realmente reforça a frequência do choro
Cipani (1995) sugere que há uma pesquisa empírica que liga comportamentos inapropriados durante as tarefas de instrução com excepção fatores. a atenção do professor. A investigação descobriu que o comportamento inadequado pode ser mantida devido ao seu efeito sobre a aula ou cessão.
Exemplo
Sra. McGinnis deu Marylou uma atribuição de ortografia. Marylou tem um problema de leitura. Para ela, a tarefa é muito aversivo. Ela odeia ortografia. Ela tentou mais e mais para aprender suas palavras de ortografia, sem sucesso. Imediatamente após ter sido dada a tarefa, Marylou torna-se inquieta e se apaga tarefa. Ela começa a tocar o lápis sobre a mesa, hum alto, e toque em seu pé.
Sra. McGinnis torna-se distraído por Marylou ’ s um comportamento inadequado e repreende-la. Marylou responde o professor de volta e, como consequência é enviada para a parte de trás da sala de aula para sentar-se no “ pensar sobre o seu comportamento ” cadeira. Ela deixa sua ortografia em sua mesa.
Neste exemplo, a ortografia é uma aversivo ou um reforçador negativo para Marylou. Ele está a interferir com o seu comportamento em sala de aula adequada
Cipani sugere três perguntas que os professores devem pedir para diagnosticar se o reforço negativo é um fator na manutenção de um comportamento inadequado:.
Não o comportamento impróprio servir para parar de instrução ou a conclusão de uma tarefa?
Será que o aluno tem a habilidade ea capacidade para completar a tarefa de atribuição?
Será que a frequência de um comportamento inadequado aumento quando as condições de ensino específicas estão presentes?
Finalmente, Cipani sugere que, para remediar problemas de comportamento causados por reforço negativo, o professor (a) proporcionar ao aluno um forte incentivo para se envolver na tarefa aversivo ou (b) desenvolver o estudante ’ s nível de competência na tarefa a um ponto em que ele se torna menos aversivo.
Punição
Punição,
um grupo de procedimentos de redução de comportamento, parece ser o mais frequentemente utilizada das técnicas de mudança de comportamento. Os procedimentos de redução de comportamento incluem, desde o menor até o mais intrusiva e restritiva, reforço diferencial, extinção, aversivos verbais, o custo de resposta, tempo de espera, overcorrection, física e aversivos (Kerr & Nelson, 2002)
Embora seja frequentemente utilizado com as crianças, a punição é talvez o menos eficaz das intervenções de gestão comportamento discutidos neste texto. Aqueles que utilizam a punição foram reforçadas pelo seu resultado imediato; No entanto, foi determinado que os efeitos a longo prazo de punição são limitados. McDaniel (1980) aponta que a punição tende a suprimir o comportamento indesejável em vez de extingui-lo. Esta supressão é de curta duração, e frequentemente o comportamento se repete na ausência do punidor.
A punição é visto pelo médico gestão de comportamento como duas operações distintas. Punição é realizado pela
adição de um estímulo aversivo para o meio ambiente. Exemplos são a remar, choque elétrico, trabalhos de casa adicional, e similares. A punição também pode ser visto como o
subtração
(tirar) de um item ou atividade prazerosa. Exemplos incluem a perda de actividades extra, rebaixo, e semelhantes. A punição não deve ser confundido com a extinção (ver secção anterior)
Pode-se afirmar que o
algumas punições irá remover alguns comportamentos inaceitáveis
. (Shea, Bauer, & Lynch, 1989). Verificou-se, no entanto, que, quando um comportamento punido se repete, ele geralmente o faz por uma taxa mais elevada do que antes da punição foi originalmente imposta. Outra preocupação associada com a punição é o seu efeito potencial e real sobre a saúde física e emocional da criança. Em alguns casos, a punição pode causar problemas emocionais. O fato de que a criança punidos identifica a punição com o punidor em vez de com o comportamento impróprio deve ser de grande preocupação para professores e pais que, como discutido anteriormente, são modelos para as crianças. As crianças que são punidos ou abusadas, muitas vezes punir ou abusar de seus filhos. Os resultados da punição não parecem ser suficientes para justificar seu uso como um agente de mudança de comportamento.