Campbell e Werry (1986) definem impulsividade como " irregular e mal controlada comportamento " (P. 120). Os professores que se referem a um estudante como sendo impulsivos geralmente evoca imagens de alunos que raramente paramos para pensar antes de agir, que tentam tarefas antes que eles compreendam plenamente as direções, que muitas vezes demonstram remorso quando suas ações levaram a erros ou contratempos, que chamam com freqüência em sala de aula (geralmente com a resposta errada), e que têm dificuldade em organizar a sua materials.Download artigo
Kauffman (1989) observa que o comportamento impulsivo é normal em jovens estudantes, mas que, como os alunos crescem, a maioria aprende respostas alternativas . Olson e seus colegas (Olson, Bates, & Bayles, 1990) apontam que os alunos de 2 anos de idade vai começar a " inibir ações proibidas devido à informação lembrado " (P 318)., Mas afirmam que " a auto-regulação não se desenvolve até o 3º ou 4º ano de vida " (P. 318).
Os alunos que manifestam um comportamento impulsivo, muitas vezes ter problemas em situações sociais, como jogos e atividades lúdicas (Melloy, 1990). Porque eles demonstram controle de impulso pobre, esses alunos estão aptos a tomar a sua vez antes de seu tempo, ou para responder de forma incorrecta ao jogo estímulos (por exemplo, perguntas). Alguns estudantes que têm controle de impulso pobre pode responder a provocação, por exemplo, por bater a pessoa que os provoca, são muitas vezes muito por suas ações e pode discutir o que eles deveriam ter feito se tivessem tido tempo para pensar sobre sua ação. Infelizmente, impulsividade coloca os alunos em maior risco de fumar (Kollins, McClernon, & Fuemmeler, 2005), uso de drogas ilegais (Semple, Zians, Grant, & Patterson, 2005), transtornos (Peake, Limbert, & comer; Whitehead, 2005), e suicídio (Swann, Dougherty, Pazzaglia, Pham, Steinberg, & Moeller, 2005).
D'Acremont e Van der Linden (2005) identificam quatro dimensões de impulsividade:
Urgência: O estudante está com pressa
A falta de premeditação
:.
Student age antes que ele pensa ou planos
a falta de perseverança
:.
estudante dá-se em uma tarefa
Sensation buscando
:.
estudante à procura diversão sem pensar em consequências.
Eles também descobriram que entre as crianças impulsivas, os meninos tiveram pontuações mais altas para busca de sensações e meninas para urgência. Avaliação da impulsividade geralmente envolve o uso de listas de verificação comportamentais, avaliações de comportamento, labirintos, tarefas match-a-amostra, e observações comportamentais (Olson et al, 1990;. Shafrir & Pascual-Leone, de 1990; Vitiello, Stoft Atkins, & Mahoney, 1990).
causas comuns e antecedentes de comportamento lmpulsive
múltiplos fatores
Como é o caso de muitos comportamentos de atenção e de atividade, ninguém realmente sabe o que causa impulsividade (Campbell & Werry, 1986; Kauffman, 2005). A impulsividade está provavelmente relacionado aos mesmos fatores múltiplos discutidos nas seções anteriores sobre atenção e hiperatividade, incluindo temperamento infantil, ambiente familiar, sexo e características dos pais (Leve, Kim, & peras, 2005).
a falta de auto-monitor
Shafrir e Pascual-Leone (1990) realizaram um estudo com 378 estudantes entre 9 e 12 anos de idade para determinar o efeito da atenção para erros em tarefas acadêmicas e sua relação com reflexivo /impulsivo comportamento. Shafrir e Pascual-Leone administrada uma série de medidas, incluindo labirintos e tarefas match-a-amostra, para determinar o comportamento de resposta, e os testes de desempenho acadêmico para avaliar habilidades aritméticas. Eles relatam que os alunos que completaram as tarefas com rapidez e precisão tendiam a ter tempo para verificar suas respostas. Se ocorrer um erro, eles tiveram tempo para corrigir o erro e usado as informações aprendidas na correção do erro para ajudá-los a completar o resto da tarefa. Isto resultou em menos erros gerais e conclusão da tarefa de uma forma mais oportuna. Eles chamam esses alunos
falha pós reflexivo
(p, 385).
Em comparação, os estudantes que são referidos como
falha pós impulsivo
(Shafrir &. Pascual-Leone, 1990, p 385) foram encontrados para completar tarefas de forma lenta e imprecisa. Esses alunos arrastava através da tarefa sem verificar respostas para correção.
Eles simplesmente fui para o próximo problema com nenhuma referência a tarefas concluídas anteriormente. Shafrir e Pascual-Leone concluir que a falta de pós reflexão falha por este grupo levou a mais erros porque não aprender com os seus erros anteriores. As implicações dos resultados deste estudo são que os estudantes possuem algum tipo de " reflexão impulsividade estilo " /cognitiva; (P 386.), Que foi proposto pela primeira vez por Kagan (ver Kagan, Pearson, & Welch, 1966). Além disso, os alunos que parecem estar tomando seu tempo (pensadores lentos), na realidade, fazer mais erros do que os alunos que completarem as tarefas rapidamente (pensadores reflexivos).
pai-filho Interações
Olson e seus colegas (1990) tentaram avaliar as interações entre pais e filhos através da observação comportamental para determinar se o estilo de interação parental foi um preditor de comportamento impulsivo. . De acordo com Olson et al, o objetivo do estudo foi a " identificar as contribuições relativas de diferentes antecedentes interação pais-aluno dos alunos posteriores habilidades " de auto-regulação; (P. 320). Este estudo longitudinal envolveu 79 díades mãe-criança. Suas descobertas indicam que " interações mãe-criança sensíveis, sensíveis e cognitivamente enriquecedoras são importantes precursores da infância controle de impulso " (P. 332). As crianças, especialmente meninos, eram mais propensos a desenvolver a impulsividade se suas mães manifestado estilos de gestão comportamento punitivas e inconsistentes.
As intervenções para o comportamento impulsivo
Ensine Espera e habilidades de auto-Control
a impulsividade pode ser diminuída em ensinar os alunos comportamentos de espera adequados, e por um plano de reforço para o comportamento de responder apropriada. Por exemplo, após uma atribuição foi dada, um professor pode ensinar o aluno para colocar as mãos sobre a mesa, estabelecer contato visual com o professor, e ouvir as direções. O professor deve elogiar o aluno para demonstrar esses comportamentos de espera.
Os alunos que manifestam um comportamento impulsivo irão beneficiar de formação em competências sociais, tais como auto-controle. Ao mesmo tempo, os alunos podem ser ensinadas técnicas de relaxamento. Reforço vai aumentar a possibilidade de que um estudante irá demonstrar comportamentos que são alternativas à impulsividade. O estudante que acabamos de descrever aprendeu habilidades sociais por meio de instrução direta e reforço para o uso das habilidades para substituir o comportamento impulsivo. Schaub (1990) também encontraram que a segmentação comportamentos de intervenção que foram positivas e incompatível com comportamentos indesejáveis era eficaz com os alunos que demonstraram comportamento impulsivo. Bornas, Servera, e Llabres (1997) sugerem que os professores usam software de computador para auxiliar os alunos na prevenção da impulsividade. Os autores descrevem vários produtos de software que são eficazes na prevenção da impulsividade através da instrução na resolução de problemas e auto-regulação
Dê tarefas menores e mais curto de cada vez
Um estudante que corre através de uma atribuição sem parar de ler as instruções ou para verificar se há erros poderia ser dada quantidades menores de uma tarefa para realizar de uma só vez, em vez de toda a tarefa de uma só vez. Isso daria ao estudante um pedaço menor do problema de lidar com e mais oportunidades para o reforço desde que o aluno seria mais provável para resolver o problema corretamente.
Às vezes, um estudante considerado impulsivo pode lidar resolver apenas um problema de uma vez. Neste caso, o estudante deve ser permitido para resolver o problema e receber feedback imediatamente. Como o aluno se torna mais confiante e é capaz de andar de si próprio de forma mais eficiente, então ele ou ela pode ser capaz de lidar com porções cada vez maiores de projectos e atribuições.