No centro de blocos da unidade na sala de aula Head Start, dois filhos trabalhar para construir uma ponte longa. Cuidadosamente, eles posicionar vários blocos de unidades retângulo em suas extremidades curtas para apoiar blocos de unidades duplas entre os tops para criar a sua ponte. A ponte cai repetidamente. Eles experimentar com transformando as unidades de maneiras diferentes antes abrangendo-los com o bloco de unidade de casal, mas a ponte continua a cair. Então eles tentam blocos diferentes como suportes para a sua ponte. Quando uma criança tenta o grande cilindro, eles percebem que a ponte parece ser mais estável. Eles substituem todos os seus blocos de unidades retangulares com grandes cilindros e continuar a construir e brincar com sua ponte.
A tabela sensorial foi levado para fora para o parque infantil e preenchido com solução de bolha. A mesa de piquenique nas proximidades tem materiais para confecção de varinhas da bolha. Uma criança pega um limpador de cachimbo e faz uma forma de um triângulo varinha da bolha. Ela mergulha na solução de bolha, sopra por ele para fazer uma bolha, e olha para bolha. Ela retorna para a mesa, fazendo desta vez uma varinha de bolha na forma de um rectângulo. Novamente ela testa sua varinha, olha para ela bolha, e retorna para a mesa. Ela repete este processo uma e outra vez. Quando a professora pergunta o que ela está tentando fazer, ela responde que ela quer fazer uma bolha que não é redondo, mas até agora, ela hasn ’ t descobriu como fazê-lo.
A kindergartener está a fazer uma panqueca no centro de cozinhar. Ele está ansioso para comer a panqueca, então ele vira a panqueca cedo e move-o para o prato antes de dourar. É pastoso e não gosto bom. Ele reclama com o professor, que revê a receita com ele passo a passo, pedindo-lhe a cada passo se ele fez isso como está escrito. Ele diz que ele fez. Em seguida, ela ressalta que a sua panqueca era uma cor tan muito pálido, enquanto que outras crianças ’ s panquecas eram mais escuros marrom. Ela o encoraja a tentar novamente. Ele faz várias mais panquecas, cada vez que cozinhá-lo um pouco mais, até que ele recebe uma panqueca que ele está satisfeito com.
Dois alunos da primeira série estão trabalhando no centro de rampas, ligando três segmentos para criar um sistema de uma bola de gude para descer e, em seguida, viajar sobre uma pequena colina. Quando testar a sua estrutura de rampa, o mármore voa na primeira ligação de dois segmentos. Para compensar, as crianças usam blocos de unidades a construir paredes ao lado da pista para manter o mármore na rampa, mas o mármore rebate na última ligação. Finalmente, uma criança fica na extremidade da rampa e olhos-lo do início ao fim, erguendo as sobrancelhas. Ela endireita a ligação entre as duas rampas de modo que eles estão em melhor alinhamento. Outra criança, em seguida, libera o mármore, e viaja através da conexão. Rindo de seu sucesso, eles adicionar outra seção da pista e continuar a construir, testar e ajustar o seu sistema.
O que estas quatro histórias com crianças com idade variando de três a sete anos de idade têm em comum? Todos eles ilustram como as crianças se envolver em engenharia. Um relatório da Academia Nacional de Engenharia e do Conselho de Educação Ciência do Centro de Educação,
Engenharia em K-12 Educação
,
define a engenharia como “ uma abordagem sistemática e, muitas vezes iterativa para projetar objetos, processos e sistemas para atender às necessidades e desejos humanos ” (Conselho 2009, p 49). Integra a presente abordagem iterativa para o processo de design é a resolução de problemas. As crianças em cada uma dessas anedotas são altamente empenhados na resolução dos problemas com que se deparam à medida que constroem e cozinhar. Eles estão pensando em soluções, testando suas soluções, revisando suas soluções, e testá-las novamente até que eles alcançar os resultados que eles querem. Como ilustrado nas histórias acima, o potencial de experiências de engenharia ricos já existe em programas de primeira infância, mas os educadores que não entendem o que a engenharia é não reconhecem essas oportunidades quando elas ocorrem em seus programas.
As crianças estão muito envolvidos na resolução de problemas quando eles fazem atividades do dia a dia como cozinhar.
Crianças praticando engenharia tem muitas vantagens do ponto de vista curricular. Ele permite que os professores para integrar todas as quatro disciplinas STEM (ciência, tecnologia, engenharia e matemática) de uma maneira contínua. As quatro histórias acima mostram crianças a braços com a física (forças, movimento, equilíbrio, estabilidade), química (substâncias misturar para obter uma nova substância, a aplicação de calor para mudar substâncias), matemática (raciocínio espacial, rotação mental de formas 3-D, o volume , número, medição), e tecnologia (uso de ferramentas e projetar novas ferramentas ou sistemas). Os processos envolvidos nessas atividades também têm benefícios significativos em outras áreas de crianças ’ s de desenvolvimento.
Talvez o domínio mais significativo que é reforçado é “ Abordagens à Aprendizagem &rdquo ;. Este termo refere-se a como a criança responde a novas situações de aprendizagem, e inclui curiosidade, noivado, iniciativa, persistência, resolução de problemas, criatividade e inventividade. Estas qualidades são essenciais para a aprendizagem posterior e afetar o sucesso acadêmico em todos os domínios de conteúdo. &Ldquo; Abordagens à Aprendizagem ” é considerada uma área de preparação para a escola pelo Departamento de Saúde e Serviços Humanos dos EUA, e está incluído no
Head Start Desenvolvimento Infantil Precoce e Framework Aprendizagem
(Office of Head Start 2011). Atividades que são encaixadas com as experiências de engenharia, naturalmente, promover essas habilidades de prontidão escolar essencial.
Peças soltas permitem oportunidades de crianças para "descobrir".
fatores a considerar em Engenharia de Execução Experiências
1. Procure lugares onde as crianças já estão trabalhando para resolver os problemas.
Faça resolução de problemas uma parte de sua cultura de sala de aula; destacar problemas e comemorar soluções. Um dos nossos colegas, Dr. Christina Sales, explicou-nos que ela tentou visualizar todos os problemas na sala de aula como uma oportunidade de aprendizagem. Exemplos de problemas que os professores poderiam usar incluem a criação de um sistema que permitirá que todas as crianças tenham uma volta justa a uma experiência altamente cobiçado, para descobrir como para o transporte de água da pia para as plantas na prateleira, reparação de um brinquedo quebrado, ou a manutenção o controle de quando os ovos na incubadora foram transformadas. Todas envolvem o brainstorming, avaliar, testar e rever soluções.
2. Resista à tentação de resolver as crianças ’ s problemas para eles
Muitos adultos responder quase automaticamente para crianças pequenas ’. S problemas. Uma criança só precisa aguentar um pé com um sapato desamarrado, ea maioria dos adultos vai curvar-se e amarrar o sapato, sem sequer pensar. Antes de responder, os professores devem fazer uma avaliação rápida e determinar se o problema é que a criança pode razoavelmente ser capaz de resolver em seu próprio país ou com uma pequena quantidade de apoio dos adultos. Se assim for, uma melhor resposta poderia ser, “ Eu vejo que você tem um problema. O que você vai fazer sobre isso ”?
3. Analisar as atividades de seu potencial para as crianças a “ descobrir isso &rdquo ;.
O falecido Dr. Rheta DeVries os professores muitas vezes desafiados a criticar crianças ’ s atividades com a questão, “ O que existe nesta actividade para as crianças para descobrir &rdquo?; Esta questão ajuda os professores a determinar se a atividade é uma tarefa para as crianças a completar, ou uma exploração em aberto que permite que as crianças para descobrir como o mundo funciona. Quando os professores perguntar-se esta questão, eles começam a reconhecer o valor de áreas de sala de aula, previamente negligenciado, porque os centros “ correu-se ” ou eram apenas oportunidades para jogar gratuitamente. Ao refletir sobre estes centros, os professores perceberam que as crianças ficou comprometida na área do bloco porque não havia muito por eles para descobrir. Engenharia é muitas vezes o catalisador para a atividade rica; a oportunidade de projetar, testar e resolver problemas é o que atrai e mantém as crianças envolvidas. Atividades que envolvem blocos, rampas, lençóis freáticos, teatros sombra, culinária, bolhas, e outros, são exemplos de atividades que oferecem oportunidades para as crianças a se envolver em engenharia.
4. Dê tempo suficiente para as crianças a lidar com os problemas.
tempo adequado refere-se ao tempo medido em minutos e horas durante o dia, bem como o tempo ao longo de dias, semanas e meses. Às vezes, leva as crianças muitas experiências de trabalho com um material especial antes de chegar ao ponto onde eles sequer notam alguns dos problemas. Sem dúvida, a criança tentar explodir bolhas em diferentes formas tive muitas experiências que fundem bolhas antes que ela sequer notado que todas as bolhas são esféricos. Outras vezes, os problemas são rapidamente reconhecido e que a criança é levado a descobrir isso, mas precisa de tempo para encontrar soluções. Exigindo que as crianças girar atividades após 20 minutos, em vez de permitir-lhes para ficar e se concentrar em resolver um problema, frustra as crianças, interrompe sua concentração e desenvolvimento conceptual e prejudica o desenvolvimento da persistência.
5. Observar de perto para orientar as decisões de instrução.
Os professores fazem o seu melhor ensino após a observação atenta de seus estudantes que trabalham. Observação permite aos professores a considerar a interação entre a criança, o ambiente, e do professor. Assistindo a um trabalho infantil permite que um professor para obter uma percepção da criança ’ s compreensão conceitual e abordagens à aprendizagem. A utilidade (ou distração) de materiais e espaço de trabalho pode ser observado pela forma como a criança está interagindo com eles. Com esta informação em mente, os professores podem tomar decisões sobre quando adicionar ou retirar materiais, organizar espaços de forma diferente, ou intervir com uma pergunta ou comentário para apoiar a criança ’ s concepção e resolução de problemas.
quando administrado materiais inspiradores, jovens engenheiros emergem!