Uma das minhas atividades favoritas como uma criança crescendo em uma fazenda no país bonito fronteira entre a Inglaterra e País de Gales era ir para fora após as fortes chuvas frequentes, muitas vezes, experientes (ou até mesmo enquanto estava chovendo) para escavar e construir pequenas valas, canais, aquedutos, túneis, desvios, e represas para todo o segundo turno. Eu também amei criar tiros de mármore fantásticas com meus pares na escola utilizando vários conjuntos de blocos de unidades. Lembro-me de algumas dessas criações bloco eram tão altos que eles tocaram no teto da sala de aula! Ambas as atividades envolveram jogo construtivo. Neste artigo vou argumentar que, enquanto o jogo construtivo é muitas vezes visto como secundário tanto para o jogo físico e simbólico /fantasia, é extremamente importante para as crianças e devem ser encorajados e apoiados tanto em sala de aula e no recreio.
Piaget ’ Estágios do jogo
s
de acordo com Piaget, as crianças se envolver em tipos de jogo que refletem o seu nível de desenvolvimento cognitivo: jogo funcional, jogo construtivo, jogo simbólico /fantasia e jogos com regras (Johnson, Christie & Wardle 2005).
peça funcional é o uso de movimentos corporais, com ou sem objetos, como correr e saltar, correr, coleta e despejo, manipular e empilhar objetos, e jogos informais, sem regras.
jogar construtivas usa objetos — blocos, Legos, Tinkertoys ou diferentes materiais (areia, argila, pintura, blocos) mdash &; de forma organizada e orientada para o objectivo de fazer alguma coisa.
Symbolic play /Fantasia é o papel que joga ou faz-de-jogo, como fingindo ser um bebê, bombeiro, super herói, ou um monstro, e fazer crer ações, como dirigir um carro movendo um volante de mentira, ou usando um bloco de madeira como um telefone celular.
Jogos com regras são jogos com os pares que são controladas por regras pré-estabelecidas, como o tag, Mãe-May-I, damas, Duck-Duck-Goose, e assim por diante.
Piaget também viram estas formas de jogo como progressiva ou cumulativa, começando com o jogo funcional (ou seja, uma criança brincando com um chocalho) e progredindo para jogos com regras. Mas, por causa de um jogo com regras exige alguém para garantir que os jogadores aderir a estas regras — normalmente um adulto — que muitas vezes não está incluído no âmbito do jogo livre. E, enquanto o jogo funcional é o tipo de jogo incentivado na maioria dos parques infantis ao ar livre (baloiçar, escorregar, montam triciclos, execução e escalada), simbólico jogo /fantasia é vista por muitos especialistas como o mais alto nível de jogo nos anos pré-escolar e jardim de infância (Leong & Bodrova 2015). estudiosos da primeira infância acreditam que o jogo simbólico /fantasia desenvolve crianças ’ s habilidades sociais, habilidades matemáticas básicas, conceitos de alfabetização precoce, e de auto-regulação comportamental. Infelizmente alguns têm mesmo chamou de
jogo maduro
(Leong & Bodrova, 2015). Assim peça construtiva é muitas vezes deixado de fora da discussão sobre a importância crítica do jogo, ou é simplesmente visto como uma ponte entre a peça funcional e a peça supostamente mais desejável e sofisticada simbólica /fantasia.
construtiva Play é o que crianças pequenas Do
Com o foco atual sobre as normas para a primeira infância, a avaliação das crianças ’ s progresso e atividades acadêmicas de primeira infância, educadores de infância têm continuamente para justificar a usar de jogo no currículo. Muitas vezes, esta justificação é que o jogo prepara as crianças para sucessos académicos, sociais e emocionais posteriores (Leong & Bodrova 2015). Mas, enquanto o jogo construtiva ensina as crianças a ser pensadores flexíveis (Bruner 1972), e desenvolve um senso de controle e auto-estima, incentivar as crianças a controlar seu ambiente (Chaille 2008), acredito que o valor principal da peça construtiva é que ela permite as crianças sejam crianças: para fazer o que as crianças precisam fazer e quer fazer
na verdade, a pesquisa mostra que quando é dada uma escolha de actividades de lazer gratuitas, jogo construtivo é escolhido mais de 50% do tempo de crianças pré-escolares (Rubin, Fein, & Vandenberg 1983), e para as crianças pré-escolares, jogo construtivo também foi sua atividade favorita ao ar livre (NHI 1998). Além disso, peça construtiva é maravilhoso para as crianças que podem não estar completamente pronto para passar para brincadeiras simbólicas /fantasia:. Muitos meninos, crianças com desenvolvimento retardado ou lento, aqueles cujo desenvolvimento social podem ser imaturo, e crianças com certas deficiências
construtiva jogo permite que as crianças de manipular e controlar seu ambiente
Constructivist Aprendizagem
Muitas vezes eu gosto de jogar com meu 4-year-old neto, Isaac. Quando ele nos visita em nossa casa, ele gosta de jogar com o conjunto de blocos de unidades que adquirimos para nossos próprios filhos. Ele gosta de fazer padrões no chão, combinando-se diferentes blocos de tamanho, e colocando blocos da mesma forma e tamanho juntos. Mas, recentemente, tudo mudou: ele decidiu que seu objetivo agora era colocar todos os blocos na extremidade, e ver o quão alto ele poderia construir-los! Ele até tentou construir essas estruturas em uma esteira de ginástica (que passou a ser no chão) até que descobriu que esta não forneceu a estabilidade necessária
Isaac ’. S meta tinha mudado porque a sua visão do mundo mudou como um resultado de seu desenvolvimento cognitivo. Nossa compreensão da peça construtiva vem da visão construtivista do desenvolvimento e aprendizagem (Chaille 2008). Esta abordagem para a educação infantil é de cerca de responder às crianças que são, por natureza, explorar, descobrir e construção de teoria em tudo que fazem. É uma teoria que acredita que as crianças constroem o conhecimento através de interações entre suas próprias idéias e experiências no mundo social e físico. Assim, a aprendizagem a partir de uma perspectiva construtivista é intrínseca, porque as crianças continuamente tentar fazer sentido do seu mundo, que é o que Isaac estava fazendo.
Hands-on de exploração permite que as crianças a fazer sentido do seu mundo.
incentivar construtiva jogo
a coisa mais importante para incentivar jogo construtivo para as crianças é a compreender o valor deste tipo de jogo, por si só, e não para vê-lo como uma preparação para o futuro sucesso acadêmico e desenvolvimento, ou como uma ponte para simbólica play /fantasia. As crianças devem ser encorajados e apoiados para desfrutar plenamente, explorar e apreciar o jogo construtivo. Além disso, o tempo suficiente a cada dia deve ser fornecida para todos os tipos de jogo, e jogo construtivo devem ser encorajados no interior, em áreas de transição (ou seja, varandas ou terraços) e no parque infantil. Este começa por fornecer uma vasta gama de estimular materiais, tais como:
Unidade e blocos vazados
A área de tratamento de madeira
Uma variedade de puzzles
mosaicos e padrões
caixas de leite, caixas, e outros cubos
limpar peças de madeira de diferentes tamanhos, formas e forças
paus e pedras, folhas, cascas e outros materiais naturais
areia e brinquedos
água e brinquedos
Clay, massa de modelar, e outros materiais de modelagem
Tintas, pincéis e cavaletes, giz, lápis de cor, stencils, ferramentas de desenho, e outros materiais de arte
pneus de carro (bias e limpo)
Vagões e ferramentas para mover areia, sujeira e outros materiais (Wardle 2000) .
Interior
Porque o jogo construtivo é impulsionado por crianças ’ s interações com seu ambiente (Chaille 2008), mudando o ambiente incentiva todos os tipos de jogo construtivo. Adição de materiais novos e inovadores para os centros de aprendizagem interior é uma maneira de aumentar a folga construtiva dentro de casa; outra é integrar materiais em todos os centros de aprendizagem: a bancada de madeira com a área de arte, a área de ciência e bloquear, a área de alfabetização com as manipulações matemáticas, e assim por diante. Por último, tendo materiais fora e trazendo materiais na sala de aula a partir do playground, são maneiras adicionais para aumentar a peça construtiva.
Fornecimento de materiais de inspiração é fundamental para promover o jogo construtivo.
Ao Ar Livre
áreas de lazer de água bem desenhados e caixas de areia incentivar o jogo construtiva porque tanto pode ser feito usando esses materiais muito flexíveis (NHI, 1998). A área hardtop dentro da área do parque infantil ou de transição entre a sala de aula e playground encoraja o jogo com a unidade e blocos vazados, os lençóis freáticos, bancos carpintaria, cavaletes de arte e tintas e outros materiais de sala de aula tradicionais. Um grande jardim também incentiva uma variedade de jogo construtivo.
No entanto, as crianças também precisam de ser incentivados a utilizar materiais de sala de aula tradicionais e equipamentos de maneiras novas e inovadoras de fora, como a pintura na calçada ou muro, fazendo sinais de jardim e birdhouses de construção na bancada, e construir maior e maior com blocos. No jogo geral, ao ar livre é mais alto, ocupa mais espaço, usa mais — e muitas vezes diferente — materiais, e é mais confusa do que o jogo interior (Johnson, Christie & Wardle 2005)
Conclusão
jogar construtivas é o que as crianças fazem naturalmente. Enquanto outras formas de jogo pode ser justificada como preparar as crianças para posteriores sucessos académicos e vida, jogo construtivo deve ser encorajada e apoiada, pois permite que as crianças simplesmente ser crianças. Este, muitos acreditam, é a melhor preparação possível para realizações posteriores. Proporcionando tempo suficiente a cada dia para o jogo, e em constante mudança, combinando, e adicionando materiais novos e mais complexos, tanto no interior como no parque infantil, são as melhores maneiras de apoiar jogo construtivo.
Referências
Bruner, J. (1972). A natureza e usos da imaturidade.
American Psychologist, 27
, 687-708.
Chaille, C. (2008).
Construtivismo em todo o currículo nas salas de aula da primeira infância. . Grandes ideias como inspiração
Upper Saddle River, NJ: Pearson.
Ihn, H. (1998). Análise de crianças pré-escolares ’ s escolhas de equipamentos e comportamentos de jogo em ambientes ao ar livre.
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Johnson, J. E., Christie, J. F., &.; Wardle, F. (2005).
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Leong, D. L. & Bodrova, E. (2015). Avaliar e andaimes faz-de-jogo. Em Bohart, H., Charner, K., & Koraleck, D. (Eds.)
, Spotlight on crianças pequenas: Explorando play (
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Rubin, K., Fein, G., & Vandenberg, B. (1983). Toque. Em E. Hetherington (Ed.) &Amp; P. Mussen,
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Wardle, F. (2000). Apoiando jogo construtivo na natureza: Diretrizes para a aprendizagem ao ar livre.
Child Care Information Exchange
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