O Programa de Desenvolvimento da Escola (SDP) foi criada em 1968 como um esforço colaborativo da Universidade Yale Child Study Center e as escolas públicas de New Haven. Começou em duas escolas elementares que foram os mais baixos-realização na cidade, teve mau atendimento e problemas graves com as relações entre alunos, funcionários e pais. moral do pessoal foi baixa. Os pais estavam com raiva e desconfiança das escolas. Desesperança e desespero eram comuns
Nossa Yale Child Study Center equipe - assistente social, psicólogo, professor de educação especial, e psiquiatra infantil - identificados problemas subjacentes dessas escolas:. Estresse familiar e subdesenvolvimento dos alunos em áreas necessárias para sucesso global, bem como, gestão e conhecimento do desenvolvimento infantil organizacional e habilidade precisa por parte dos funcionários da escola. Escolas foram mal preparado para modificar o comportamento ou fechar as lacunas de desenvolvimento dos seus alunos. As equipes geralmente respondeu com punição e baixas expectativas. Tais respostas levou a interações equipe por estudantes difíceis e, por sua vez, ao pessoal dos pais e da comunidade interações difíceis, a equipe de frustração, e um menor nível de desempenho por todos.
Uma série de realidades sobre o sistema educacional americano tornou-se evidente para nós. A organização e gestão da grande maioria das escolas americanas estão profundamente enraizada nas atitudes, valores e formas de sociedade mais ampla, e mantido pelo treinamento e prática tradicional. Esforços para a melhoria, tais como o fornecimento de conhecimento dos resultados da investigação, formação em serviço, e os mandatos do lado de fora, raramente provocar uma mudança significativa ou sustentada.
A fim de promover a mudança, os mecanismos devem ser criados que permitem que os pais e pessoal para se envolver em um processo em que eles ganham e aplicar o conhecimento de sistemas, do desenvolvimento da criança e do comportamento individual de cada aspecto de um programa escolar de uma maneira e em uma taxa que são compreensíveis e não ameaçadora. Quando fielmente adere a desde o início, esses mecanismos ajudam as pessoas envolvidas alcançar os tipos de pequenos sucessos iniciais cruciais para reforçar a confiança no novo programa. Cada sucesso incentiva os funcionários a usar estas formas de trabalho, até que as novas formas, eventualmente, substituir o antigo.
Trabalhando em colaboração com os pais e funcionários em New Haven, que desenvolveu-se gradualmente um modelo de processo de nove componente (três mecanismos, três operações, três princípios orientadores). Os mecanismos são: (1) um representante da equipe de governança e gestão do pais, professores, administradores e pessoal de apoio; (2) para a saúde ou pessoal de apoio da equipe mental; e (3) um programa dos pais. A equipe de governança e gestão leva a cabo três operações críticas: o desenvolvimento de (4) um plano Comprehensive School, com metas específicas no clima social e áreas acadêmicas; (5) As actividades de desenvolvimento de pessoal com base em metas de nível de construção nestas áreas; e (6) avaliação periódica, que permite que a equipe para modificar o programa para atender às necessidades e oportunidades identificadas
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O modelo também inclui vários importantes princípios orientadores e acordos. Os participantes da equipe de governança (7) não pode paralisar o líder. Por outro lado, o líder não pode usar o grupo como um "carimbo de borracha." Enquanto o principal normalmente fornece liderança para o grupo de governança e gestão, (8) as decisões são tomadas por consenso, para evitar sentimentos "vencedor-perdedor" e comportamento. (9) A abordagem de "no-fault" de resolução de problemas é usado por todos os grupos de trabalho dentro da escola, e, eventualmente, estas atitudes permeiam o pensamento da maioria dos indivíduos.
Em 1990, SDP começou a desenvolver parcerias com escolas de educação, secretarias estaduais de educação, e outras instituições. Esses parceiros acabará por ser capaz de apoiar os esforços dos distritos escolares vizinhos locais e independentes da Yale Child Study Center. Prevê-se que estas alianças irá evoluir para centros regionais semi-autónomos em diferentes partes do país.
Além disso, o trabalho foi estendido através de escolas de ensino médio e está começando a abordar currículo, instrução, avaliação e tecnologia questões com a participação em um projeto New American Schools Development Corporation patrocinado direito ensinamento autêntico, Comunidades de Aprendizagem e Avaliação (ATLAS). Este esforço cooperativo irá fundir os princípios e práticas envolvidas na coalizão de Ted Sizer de Escolas Essencial na Universidade de Brown, Zero Projeto de Howard Gardner na Universidade de Harvard, e preparação de professores e tecnologia trabalho utilização de Janet Whitla no Centro de Desenvolvimento da Educação em Newton, Massachusetts.
a tecnologia é um grande trunfo na ligação entre escolas, casas e comunidades para a aprendizagem, o envolvimento e apoio. Depois que os pais e as crianças recebem treinamento no uso da tecnologia de computador, eles podem se comunicar com as escolas e um outro durante e depois do horário escolar regular. Esta comunicação ajuda a preencher a lacuna entre escolas, casas e comunidades. Ela fortalece a capacidade colectiva de toda a rede de serviços para responder de forma mais eficiente e eficaz para atender às necessidades das crianças e suas famílias.
O modelo SDP apela a todos os grupos para trabalhar em conjunto, coordenando recursos e programas para estabelecer e atingir os objetivos e metas da escola. Este trabalho é conduzido pelo relacionamento e desenvolvimento da criança imperativos, concentrando-se mais sobre as disposições institucionais que impedem o funcionamento adequado de todos os membros da comunidade escolar. O objetivo é criar um clima escolar que permite que os pais e funcionários para apoiar o desenvolvimento global dos alunos de uma maneira que faz com que o desempenho acadêmico e comportamento social desejável possível. Tal abordagem tem um potencial muito maior para melhorar o sucesso escolar dos alunos, diminuindo a probabilidade de serem envolvidos em comportamentos problemáticos e aumentar suas chances de sucesso na vida.
Em uma análise de dados conquista no Benton Harbor , Michigan, escolas da área, escolas SDP demonstrou ganhos que excederam significativamente os relatados para o distrito escolar como um todo. Uma avaliação dos efeitos SDP conduzidas pelo escritório do condado de Prince George, MD pesquisa, escolas públicas revelou que os ganhos médios percentuais no Teste de Desempenho da Califórnia foram significativamente maiores para as escolas SDP que para todo o distrito.
As medidas de atendimento, suspensões, comportamento em sala de aula, a participação do grupo e atitude em relação à autoridade foram usadas para avaliar a adaptação escolar dos alunos. A análise dos dados indicou que durante um período de quatro anos, as escolas apresentaram significativamente maiores declínios nos dias de suspensão, dias de ausência, eo número de castigos corporais registradas quando comparado com o distrito como um todo.
Em um estudo recente, SDP os alunos do quarto e sexto graus foram comparados com os estudantes não-SDP em seis dimensões auto-conceito no auto-Conceito Escala Piers Harris. A análise revelou pontuações mais elevadas nomeadamente pelos alunos SDP em todas as seis dimensões do autoconceito e na auto-conceito total. Outros estudos por Haynes, Comer, e Hamilton-Lee também indicou mudanças positivas importantes na auto-conceito, quando comparado com os estudantes não-SDP.
Em um estudo quasi-experimental envolvendo 288 estudantes, aqueles em escolas SDP relataram significativamente mais avaliações positivas de seu clima de sala de aula do que estudantes em escolas não-SDP. clima de sala de aula foi avaliada usando a escala de sala de aula Ambiente. Um total de 155 pais e 147 professores também responderam a um questionário clima escolar concebido pelos pesquisadores. Pais e professores de alunos de escolas SDP relatou avaliações melhorou muito do clima de suas escolas quando comparados aos pais e professores de crianças em escolas não-SDP.
Em resumo, o Programa de Desenvolvimento da Escola não é apenas mais um novo programa a ser realizado junto com as outras experiências e actividades já em curso em uma escola. É um modelo de processo de nove elemento que leva substancial tempo, empenho e energia para implementar. É uma maneira diferente de conceber e trabalhar em escolas e substitui completamente organização e gestão tradicional. Mais importante ainda, o Programa de Desenvolvimento da Escola produz resultados desejáveis só depois de um espírito cooperativo e colaborativo existe em toda a escola.
James P. Comer é Maurice Falk professor da Yale Child Study Center, reitor associado da Faculdade de Medicina de Yale e diretor do Programa de Desenvolvimento da Escola da universidade. Norris M. Haynes é um professor associado na Yale Child Study Center e do Departamento de Psicologia da Universidade de Yale e diretor de pesquisa para o Programa de Desenvolvimento da Escola da universidade. © 1994 James Comer & Norris Haynes.