Com uma assistência de programas de fonética interativos, as habilidades de leitura e escrita de um aluno melhorou dramaticamente
Crédito:. Yuri Wellington
Elias é um estudante de oito anos de idade, com cabelos loiros desgrenhados, um sorriso cativante, e um comportamento suave que o torna popular entre seus colegas. Um aluno da terceira série em Hana High and Elementary School na remota cidade de Hana, Hawaii, Eli também é um dos cerca de cem alunos da escola que se qualificam para serviços de educação especial sob os indivíduos federais com deficiência Education Act (IDEA). Os estudantes de Hana são ensinados em um ambiente "dominante /plena inclusão", com atividades de arrancamento mínimas para reforçar as habilidades específicas e atender necessidades específicas.
Para Eli e outros estudantes Hana como Camille e Taba, a tecnologia está a tornar-se indispensável. Usando uma variedade de ferramentas, a partir de software interativo e tecnologia de voz para texto para teclados alternativos e sobreposições, esses alunos são capazes de satisfazer as suas próprias necessidades, se destacam em áreas de força, e trabalhar em uma sala de aula regular, definindo com acomodações específicas para a sua deficiência. Igualmente importante, a tecnologia está ajudando-os a praticar habilidades independentes e de liderança com os seus pares sem se sentir estigmatizado pelas suas diferentes habilidades.
Sobreposições, que se encaixam sobre teclados programáveis, pode ser customizado pelo professor ou estudante para combinar uma atividade de aula específica
crédito:. IntelliTools, Inc.
Eli: Leitura com olhos e ouvidos
Em Setembro de 1997, o início do seu ano de terceiro grau, Eli ainda não sabia ler. Ele não podia, por exemplo, fazer a ligação entre a letra "p" como aparece na imprensa e o som que fazemos quando dizemos a carta. Devido à sua dificuldade de aprendizagem, Eli essencialmente não tinha as habilidades de decodificação de base sobre a qual a leitura se baseia. habilidades de escrita de Eli também foram extremamente limitado. E porque ele gosta de estar no controle de qualquer situação, os obstáculos apresentados pela dificuldade de aprendizagem específica de Eli muitas vezes frustrada ele.
Para ajudar Eli desenvolver habilidades de decodificação, incorporamos programas fonética interativos e outros softwares em seu plano curricular. Com um programa de software interactivo fónica, Eli é introduzido para três ou quatro letras do alfabeto, um de cada vez. À medida que cada nova letra aparece na tela, Eli pode ouvir o som associado, clicando sobre a letra. Simultaneamente, uma imagem de um objeto cujo nome começa com o mesmo som aparece na tela. Por exemplo, para a letra "p", uma imagem de um amendoim pode aparecer. Depois de todas as cartas foram introduzidos e são visíveis na tela, o programa faz palavras, e uma voz gerada por computador diz que as palavras em voz alta.
Com o apoio de tais programas, de Eli habilidades de leitura e escrita melhorou dramaticamente thoughout do ano. Essas habilidades decodificação permitiram Eli para mergulhar em tarefas anteriormente inatingíveis, como atribuições Daily Journal, composições de escrita criativa, e testes de ortografia até mesmo semanais. No final do ano, Eli estava lendo em nível de segunda série cedo, com um vocabulário de vista de rápido crescimento de cerca de cem palavras. Considerando no início do ano contribuições de Eli na classe eram principalmente verbal (e às vezes perturbador), a combinação de fonética interativos e fala para texto tornou possível para ele usar a leitura ea escrita para gravar e lembrar seus pensamentos e sentimentos.
progresso de Eli em leitura e escrita e sua competência em crescimento, com computadores ajudaram a desencadear seus dons inatos como professor e mentor. No momento em que seus colegas foram para o laboratório de informática, pela primeira vez no ano passado, Eli já estava familiarizado com as funções de um computador. Ele orientou outros alunos sobre aplicações específicas tinha dominado, treinando-os, dando sugestões ou exemplos concebidos para desencadear as respostas certas. A atenção positiva e feedback de pares tem aumentado significativamente a auto-estima de Eli e fê-lo muito mais disposto a tentar tarefas novas e desafiadoras.
Eli ama trabalhar no computador e considera-o um "jogo". abordagens mais tradicionais para o ensino da leitura e da escrita falhou com Eli, porque ele era tão facilmente frustrado. Ele agora tem escola e tem uma atitude muito positiva
Um teclado personalizado com chaves alargada permitiu um estudante para trabalhar de forma mais produtiva
Crédito:.. Yuri Wellington
Taba: Escrita com voz
Taba é de nove anos de idade e na terceira série. Ele está interessado em quase tudo, especialmente a ciência ea natureza. Taba é muito inteligente, mas por causa de sua dificuldade de aprendizagem específica que ele não pode traduzir seus pensamentos em escrita. No início do ano escolar, este obstáculo frustrado Taba porque ele "sabe" um monte de informações e ele sentiu que ele deve ser capaz de fazer o mesmo tipo de trabalho, como seus colegas. Como resultado, Taba não gostar de voltar para a escola e era frequentemente atrasado ou ausente.
Durante a queda que adquiriu um programa de software de voz para texto que permitiu Taba para "falar" com o computador. Usando um microfone especial em conjunto com o software, Taba aprendeu a ditar seus pensamentos e idéias, e, em seguida, com o texto ditado que aparece na tela do computador em Inglês padrão, ele aprendeu a editar, formatar e salvar seu trabalho. Em pouco tempo, Taba poderia participar de atividades de escrita diárias como journaling e escrita criativa, sem se tornar frustrado quando as "palavras não vêm." Ele também começou a escrever notas para as pessoas se relacionar mensagens ou lembrá-los das coisas. Uma das histórias de Taba foi incluído em uma publicação classe e distribuído aos pais de classe. No final do ano, Taba adorava a escola, tanto que ele não queria sair no final do dia
Camille: Trabalhando com precisão
Camille é de oito anos de idade e no segundo grau. Ela é experiente, independente, e ansioso, especialmente quando a tecnologia está envolvido. Camille também tem Síndrome de Down. Ela começou o ano trabalhando no computador quase que diariamente para ela classwork. Mas com a falta de mão /olho coordenação e controle de pequeno motor, muitas vezes ela cometeu erros durante a introdução de informações no computador. Camille não foi capaz de ser tão produtivo quanto ela gostaria e, como resultado, muitas vezes, ficou frustrado com ela mesma.
Montamos uma combinação de dispositivos de apoio para tornar mais fácil para Camille de trabalhar produtivamente. Estes incluem uma bola faixa de dois botões e um teclado ® IntelliKey. O teclado, grande e brilhantemente coloridos, podem ser programados usando software especializado. O próprio software permite que o usuário "implante" um conjunto específico de instruções para a sobreposição. Cada sobreposição funciona um pouco como um touch-screen, em que o usuário toca uma imagem ou ícone sobre uma superfície plana em vez de bater as teclas de um teclado. O usuário seleciona o posicionamento, tamanho, forma e cor de cada botão na sobreposição. Em seguida, os programas do usuário em cada botão para executar uma função específica, tais como impressão, o movimento do cursor, ou digitando uma específica letra, número ou frase. Não há limite para o número de sobreposições é possível criar e suas funções podem ser tão geral ou específica, como desejado.
A combinação de tecnologias ajudou Camille trabalhar de forma mais produtiva e com menos stress. No final do ano, ela poderia duplicar a maioria das funções básicas do computador como abrir aplicativos a partir do lançador e trabalhar de forma independente em atribuições de classe.
Uma característica dessas tecnologias é que elas podem ser adaptadas para atender às crescentes necessidades do aluno. Por exemplo, como Camille cresce e suas necessidades acadêmicas mudam, novas sobreposições personalizadas podem ser criadas. Porque cada um overlay personalizado é programado para produzir funções de computador específicos, essas sobreposições também pode ser usado para ensinar habilidades básicas ou processos, tais como edição de textos ou a criação de gráficos para ir com uma história. Com o tempo, Camille pode até ser capaz de criar suas próprias sobreposições personalizadas para projetos especiais ou apresentações.
Lições Aprendidas
Nosso trabalho na Hana revela como a tecnologia importante é a satisfação das necessidades especiais dos alunos. Sabemos que muitos alunos adoram computadores e que, em muitos casos, a tecnologia motiva-los a aprender. Sabemos que os computadores e tecnologia adaptativa que os alunos possam realizar o mesmo trabalho ou similar que os seus pares, mas em seu próprio ritmo e em um ambiente onde a informação é apresentada de uma forma mais adequada para os seus estilos individuais de aprendizagem e necessidades. A partir de nossas experiências no Hana, também sabemos isso: que os benefícios Eli, Taba, Camille, e outros estudantes com necessidades especiais têm derivado da tecnologia de fazer todo o esforço vale a pena
Yuri Wellington foi coordenador de tecnologia da Hana High and Elementary School.