Transcrição
Big Pensadores: Judy Willis na Ciência da Aprendizagem (transcrição)
Judy Willis: Oi, eu sou Judy Willis e eu sou um neurologista. Eu tenho sido um neurologista por 15 anos e após os 15 anos de minha prática paciente realmente mudou. Eu comecei a receber muitas referências para as crianças cujos professores pensavam que tinham ADD, transtorno obsessivo-compulsivo, olhando feitiços, convulsões petit mal epilepsia, e o aumento foi enorme e ainda as crianças não tinham maior incidência do mesmo. E eu vi as notas vinham da escola, então eu visitou as escolas. Eu olharia nas salas de aula e vi as crianças que de fato estavam jogando com tudo o que podiam encontrar, olhando pela janela, colorindo na cadeira ou um livro de alguém.
O problema foi que a maneira como eles estavam sendo ensinado era palestras. Havia crianças sentadas em fileiras na primeira série apenas ouvindo a informação ou o preenchimento de planilhas. E eu sei que o cérebro entra em um estado de estresse de tédio. Por isso, foi a minha ideia de que eu ia para a escola, obter uma credencial de ensino, tornar-se um professor e eu fiz isso durante os últimos dez anos eu ensinei segunda série, quinta série, e sétima série, e aplicado o que eu sei sobre o cérebro à sala de aula e descobriu que apenas fazendo mudanças sutis, fáceis que qualquer um poderia fazer as crianças tem de volta no estado do comportamento voluntário e eles aprenderam com facilidade, e eles foram bem sucedidos. Sua mentalidade mudou.
Há uma parte do cérebro que é um filtro emocional. Chama-se a amígdala, que é parte do sistema límbico. E as informações que vem para o cérebro que vai para algum lugar dentro do cérebro, mas esta estação de comutação na amígdala determina onde ele está indo para ir no cérebro. Então você tem informações que entram e do estado metabólico da amígdala, como hiperativo que é, quanto ele está processando a quantidade de energia que ele está usando vai determinar onde ele conduz informações.
Então, se uma pessoa está em um estado de stress, a amígdala recebe altamente ativa. Quando isso acontece a estação de comutação envia tudo o que está vindo para o mais baixo de 80 por cento do cérebro. Essa é a parte do cérebro que é o cérebro animal, o, cérebro involuntária reativa. O único comportamento que sai de lá é uma luta-fuga-congelamento que é ótimo para os animais porque se eles estão em um estado de estresse, eles não devem ser processamento e avaliação. Mas nós temos o mesmo sistema e ele não funciona bem para nós pois verifica-se o tédio, quando fazemos neuroscanning de alguém em um estado entediado, que mostra a sua amígdala no mesmo estado hiperativo que outros estresses como ouvir um alarme ou coisas que no estado selvagem que você gostaria de olhar para fora.
Então, precisamos manter essa estação de comutação em um estado de baixa tensão. E tédio, medo, preocupação sobre as suas diferenças de linguagem, o medo da leitura, fazer exame do teste, essas coisas virar a amígdala em um grande sinal "STOP". A questão da atenção é um dos professores está curioso sobre. Há uma parte do cérebro que decide bonita em um baixo nível de informações que nos chama a atenção. E o modo como funciona é exatamente o mesmo em seres humanos como em animais. É o primeiro lugar que a informação entra no cérebro. Então, o que os animais precisam em meio selvagem para deixar entrar? O que a entrada sensorial? O que mudou no seu ambiente?
Então, se há algo de novo na sala de aula, uma nova imagem, uma grande placa de boletim, algo que é interessante, algo que capta a sua curiosidade. Então, quando você está andando para trás antes de fazer números negativos; que é tão interessante! As crianças querem saber por que, então pensar sobre a obtenção de atenção significa obter a sua curiosidade para que eles querem saber o que você tem que ensinar.
Assim como você obter os alunos a centrar a sua atenção? Você começou-lo, eles são curiosos, mas como você levá-los a se concentrar em algo que é particularmente importante? Se você quer que os alunos a prestar especial atenção, tem um sinal apenas a forma como os animais respondem a sinais. O que faço é se é particularmente importante Eu adoraria dizer "Preste atenção", mas eu sei que não vai passar, eu vou levar um chapéu e colocá-lo. Se eu quero dizer "Isto é ainda muito, muito, muito importante" Vou levar o chapéu, o boné, e colocá-lo de lado.
O outro eu vou usar é a cor. Vou ter canetas três diferentes cores, lápis, giz ou quadro branco. Então, quando eu ouvir algo que eles dizem ou eu estou escrevendo para baixo ou dizer algo que eu quero dizer "Isso é importante, preste atenção!" Eu não posso dizer isso, mas eu posso usar a cor. Então, se é importante, se é como nível um importante, vou pegar meu verde que significa que todos eles obter para pegar seu verde por isso é novidade, é a mudança, é cor, e é enfatizado e é assim que eles sabem que é importante então eles vão escrevê-lo em verde. Vou escrever em verde, eles vão escrevê-lo em verde. E vai-se se é mais importante. Se eu quero dizer "Preste muita atenção", então eu vou usar o amarelo, e super, super atenção, eu vou usar o vermelho. Então, eles estão envolvidos. Eles estão envolvidos e eles estão participando e eles têm alguma forma de se concentrar em suas notas.
É muito importante agora que sabemos sobre esses filtros para certificar-se de que a sala de aula é um ambiente seguro, que as crianças se sentir seguro social, emocional e segura para participar academicamente. Sabemos que só a pessoa que pensa, aprende. Se você não participar o cérebro não consegue usar a sua grande predição e aparelhos de memória que tem a ver com a neuroplasticidade da aprendizagem
Mas há uma exigência particular:. Você deve participar. Você deve fazer uma previsão. Você deve, basicamente, responder à pergunta. Todos na classe precisa responder a cada pergunta que pediu, mas os maiores estudantes medo tem, o medo número um: a cometer um erro na frente dos outros. Então, nós sabemos que eles precisam fazer isso, mas eles estão com medo. Basta remover a barreira.
A barreira é que eles não querem cometer erros na frente da classe. Eles estão fazendo bem um erro se é privado e eles estão indo para obter ajuda. Então, usando quadros brancos, quadros individuais, almofadas apagável individuais, algo em que é feita uma pergunta ou algo curioso é lá e eles conseguem prever porque é lá, e então quando eles têm algo que eles acham que é uma boa resposta que segurá-la, você reconhece -lo, e eles colocá-lo para baixo. Ninguém mais vê-lo, eles são confortáveis participar, e eles estão prontos para aprender a resposta, porque, caso contrário, se eles cometeram um erro, seu cérebro é totalmente no modo reativo.
Cinquenta por cento, prevê-se dos fatos que estamos ensinando-lhes agora foram modificados em algum grau no momento em que sair. Então, é bom saber um monte de fatos? Eu acho que para um teste, mas o que é ainda maior é a aplicação. Então, o que vai ser maravilhoso, o que vai ser perfeito em um mundo perfeito, as crianças vão entrar no século XXI, as oportunidades eo desafio com mais do que apenas os fatos, mas com as ferramentas para aplicá-las.
A kit de ferramentas é função executiva; é no córtex pré-frontal, que a maior cérebro, que o cérebro de pensar, o cérebro-edifício de memória, o cérebro emocional analítica. O córtex pré-frontal é a última parte do cérebro para amadurecer. A mielinização que fica mais forte e mais forte, as redes que tomar posse. Isso acontece com a maior taxa de sempre na vida de alguém entre cerca de idades entre 8 e 16 e continua em pelo um bom tarifa, até 25 e nunca pára. Essa é a habilidade de mudar os nossos cérebros.
Assim, no século XXI não vão ser problemas que nós nem sequer sabe que existem. Não vão ser as oportunidades que nós nem sequer sabe que existem, então o que será que eles precisam? Que ferramenta que vai precisar? As funções executivas: julgamento, análise crítica, ter filhos ir para sites que você escolher para fora e determinar isso é preciso? Como sabemos que isso é verdade? podemos encontrar outro site que diz o contrário e como é que sabemos se isso é verdade? Então saber como avaliar se um livro de história é de uma perspectiva que é tendenciosa ou não, essas características, a vigésima primeira necessidades mente do século e da maneira de fazer isso melhor na escola é de dar às crianças as oportunidades para exercer os músculos, para construir as funções de planejamento de longo prazo objetivo, avaliação de risco, avaliação, análise crítica, resolução de problemas. Essa é a melhor formação para o mundo do século XXI.
Temos alguma preocupação, os pais, os professores, têm muito- algumas preocupações da quantidade de crianças tempo jogar no computador, jogar com seus jogos de vídeo. O que é que está acontecendo em um jogo de vídeo no cérebro e como é que isso se transformar em um modelo de sala de aula? Em primeiro lugar o jogo de vídeo, você inseri-lo no nível um, mas onde você começa a jogar o jogo para real? Se você pode fazer o que é no nível um em um videogame de dez nível, você vai para a direita para o nível dois. Se você pode fazer a tarefa no nível dois, sem qualquer esforço que você acabou de fazê-lo, você vai para a direita para o nível três. Digamos que no nível três há uma tarefa que você realmente não sei como fazer. Então você está no seu nível de desafio alcançável. Considerando que, se isso fez você ficar em um nível por duas horas ou você está na sala de aula e você já sabe como multiplicar cinco vezes cinco e ainda a classe está fazendo repetição dessa broca, antes de tudo, o seu cérebro está indo para entrar em um estado de tensão, e não vai ser qualquer interesse. O cérebro sabe disso. Não tem mais graça nele porque não há nenhuma previsão, não há nenhuma recompensa. Aqui vamos nós. Em seguida, o cérebro entrou em seu nível desafio alcançável. Isso é perfeito.
O que mais é que um videogame fazer? Dá-lhe feedback. Ele lhe dá um feedback progressos graduais de modo ao longo do caminho em uma sala de aula o seu feedback pode ser o teste no final da semana. Em um jogo de vídeo que você vê o que está acontecendo com o seu esforço, com a sua tentativa e erro. Você está recebendo feedback corretivo em um momento que você realmente quer, porque você quer alcançar o desafio que está ali, e você prestar atenção ao feedback. Você usa isso. Ninguém mais está vendo você cometer erros para que você não está em um estado de risco para que você está atento, você quer saber o que está lá para ser aprendido.
Agora, a melhor parte é que você colocar no esforço, eles vêem a sua pontuação subindo, eles chegar ao nível quatro. E o que está esperando por eles no nível quatro? Não prêmios, sem dinheiro, sem as pessoas saindo e abraçando-os dando-lhes cinco; o trabalho mais difícil. O que eles conseguiram? trabalho mais duramente!
Esse deve ser o modelo de sala de aula e podemos fazê-lo. Em uma sala de aula pensando sobre o nível é apropriado para cada criança, qual é o seu nível de desafio possível e fazer o máximo que puder para diferenciar para que eles estejam em grupos a esse nível e mostrando-lhes o seu progresso gradual em direção a um objetivo durante todo o período de aprendizagem . Olhando para o seu trabalho em trabalho de grupo ou pelo seu papel enquanto eles estão fazendo isso. Olhando para suas respostas do quadro branco, mostrando-lhes o progresso. É reforço intrínseco que vai ficar a dopamina. Eu não estou dando-lhes doces. É sua reconhecendo "Ah! Eu consegui!" Isso é o- ele acende o cérebro.
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Créditos
Créditos Vídeo
Entrevista:
Lora Ma-Fukuda
editor:
Zachary Fink
Camera:
Doug Keely
Vídeo Programação:
Mariko Nobori
© 2011